基于幼兒活動脈絡(luò)的生活化美育課程構(gòu)建的思與行

【摘要】全面推進素質(zhì)教育的時代下，教育的出發(fā)點就是為了促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在社會環(huán)境中更好地感知美、發(fā)現(xiàn)美。作為新時代教育工作者，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒全面發(fā)展的重要性，從美育教育視角入手，挖掘生活化教育資源，開展豐富多彩的幼兒園教學(xué)活動，以此有效培養(yǎng)幼兒的美育素養(yǎng)和審美能力，幫助幼兒在活動參與中更好地理解和感受生活的美好?；诖耍疚木突谟變夯顒用}絡(luò)的生活化美育課程構(gòu)建展開探究?！娟P(guān)鍵詞】幼兒活動脈絡(luò)；生活化美育課程；構(gòu)建策略一、美育教育內(nèi)涵美育教育是通過審美活動來培養(yǎng)和提升個體的審美素養(yǎng)、情感體驗和創(chuàng)造力的一種教育形式，其教育內(nèi)涵主要包括以下幾個方面。第一，審美感知。旨在培養(yǎng)幼兒對“美”的感知能力，使幼兒能夠從實際生活中敏銳地捕捉和提煉出“美”。第二，審美理解。旨在幫助幼兒理解美的本質(zhì)、美的形式和美的表現(xiàn)，掌握基本的美學(xué)知識和原理。第三，審美情感。旨在激發(fā)幼兒個人情感體驗，豐富幼兒精神世界，讓幼兒在審美體驗中抒發(fā)情感、陶冶情操。第四，審美創(chuàng)造。旨在由幼兒發(fā)揮想象力完成創(chuàng)意創(chuàng)造，從中表達(dá)自己的情感和思想，發(fā)展自身創(chuàng)新能力和問題解決能力。二、基于幼兒活動脈絡(luò)的生活化美育課程構(gòu)建價值第一，培養(yǎng)幼兒審美能力。生活化美育課程能夠增進幼兒對生活的體驗和感悟，讓幼兒在活動中更好地感知和體驗美的形式和內(nèi)涵，培養(yǎng)審美情趣和鑒賞能力，為未來藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。第二，激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力。生活化美育課程鼓勵幼兒在活動中自由表達(dá)和創(chuàng)造，有助于激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，培養(yǎng)幼兒良好情感。生活性質(zhì)的美育課程，能夠幫助幼兒從多角度看待生活問題，體驗到成功和失敗，培養(yǎng)耐心、堅持和合作等良好品質(zhì)，促進情感的健康發(fā)展。第四，增強幼兒實踐能力。將美育活動和實際生活相結(jié)合，幼兒能夠在真實的情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，增強他們的動手能力和解決問題的能力。三、基于幼兒活動脈絡(luò)的生活化美育課程構(gòu)建策略（一）理解幼兒發(fā)展需求，明確生活化美育課程目標(biāo)構(gòu)建基于幼兒活動脈絡(luò)的生活化美育課程是一個綜合性的教育項目，旨在通過日常生活中的活動和體驗，培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。為了實現(xiàn)該課程活動開展價值的全方位突顯，讓該課程活動的開展不再“無效”，幼兒園教師就要關(guān)注到美育課程目標(biāo)制定的重要性，需要從多角度入手了解不同年齡段幼兒的認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展特點，關(guān)注幼兒的興趣點，以此為出發(fā)點明確課程目標(biāo)，包括審美感知、藝術(shù)表達(dá)、文化理解等多方面。為了讓課程活動的開展更具實效性，幼兒園教師還應(yīng)認(rèn)真分析目標(biāo)制定是否有效，根據(jù)幼兒需求及時調(diào)整，確保每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。例如，不同年齡段的幼兒有不同的認(rèn)知、情感和技能發(fā)展特點，先從多角度入手分析幼兒的實際情況，如年齡特點、興趣愛好、現(xiàn)有經(jīng)驗、生活背景等，以此制定出既符合幼兒發(fā)展需求又具有可行性的美育目標(biāo)，即：1.有審美感知能力，能自主觀察和體驗日常生活中的美好事物；2.積極參與藝術(shù)活動，能夠用藝術(shù)的形式來表達(dá)自己的想法和情感；3.在生活化美育活動中，獲得一定文化認(rèn)同感，完善自我文化認(rèn)知。美育教育在明晰、精細(xì)的課程目標(biāo)驅(qū)動下開展，會更為深入、高效，這也是促進幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美、領(lǐng)略美的意識與能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。（二）圍繞幼兒經(jīng)驗需求，確定生活化美育課程內(nèi)容基于幼兒活動脈絡(luò)的生活化美育課程，明確的課程主題內(nèi)容是十分重要的元素之一，能夠為美育活動的開展指明方向。確定課程主題的過程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)從實際生活入手，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需求確定主題，確保幼兒的主動參與。確定課程主題后，幼兒園教師應(yīng)將多種教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，利用幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件，為幼兒創(chuàng)造一個開放性環(huán)境，向幼兒提出一些問題，讓幼兒從問題入手發(fā)散思維，嘗試將課程主題和實際生活建立起聯(lián)系，形成探究的求知欲，這樣幼兒將會在生活化美育活動的參與中獲得一定成就感，啟發(fā)幼兒審美和創(chuàng)造能力的發(fā)展。（三）積極整合生活資源，創(chuàng)設(shè)支持性的美育環(huán)境立足生活視角下的幼兒園美育教育，對于生活資源的合理提取和整合是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠影響到活動開展質(zhì)量和效果。具體教學(xué)實踐中，幼兒園教師要結(jié)合幼兒的實際特征科學(xué)選擇生活資源，展示生活中各種各樣的色彩和形態(tài)，讓幼兒接觸自然，開闊視野，激發(fā)好奇心和探索欲。信息技術(shù)的時代背景下，幼兒園美育教育活動離不開相關(guān)的信息技術(shù)平臺支持，幼兒園教師可靈活應(yīng)用該設(shè)備的教育優(yōu)勢，以影音、圖片等形式，為幼兒直觀展示生活中的各項事物，讓幼兒調(diào)動自身“美育”潛能去體會和理解，獲得創(chuàng)意創(chuàng)作的熱情，助推幼兒的全面發(fā)展。例如，對生活化美育資源選擇的過程中，教師也可以融入季節(jié)性的材料內(nèi)容，收集不同季節(jié)的的代表元素，比如春天的嫩芽、夏天的荷花、秋天的落葉、冬天的梅花等，通過將不同季節(jié)的自然資源融入其中，順應(yīng)自然的發(fā)展，能夠有效地發(fā)揮生活資源的作用，為美育活動的開展提供更多的助力和保障。數(shù)字設(shè)備的應(yīng)用也能助力活動高效開展，針對“螞蟻的地下王國”這一美育活動，幼兒園教師可以借助信息技術(shù)展示出地下蟻穴的景色，讓幼兒從視頻中直觀地觀察了解螞蟻的活動特點和習(xí)性，幼兒可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感受創(chuàng)作有關(guān)“螞蟻的地下王國”的畫，或者深入生活收集大自然中的樹葉、樹枝、石頭、砂礫等制作成創(chuàng)意作品，不僅可以刺激幼兒想要創(chuàng)作的欲望，還能讓幼兒在后期進行繪畫創(chuàng)作的時候呈現(xiàn)出更多具有創(chuàng)意和想象的作品。（四）合理組建合作小組，豐富生活化美育學(xué)習(xí)方式幼兒期是發(fā)展想象力的關(guān)鍵時期，幼兒的思維中充滿了各種美妙的想法，并具有美術(shù)性。幼兒園教師可以按照幼兒的實際情況和幼兒意愿均衡劃分項目小組，鼓勵幼兒帶著美育項目問題深入實際生活中觀察感受生活美學(xué)，相互分享搜集到的生活元素，表達(dá)自身在生活觀察中獲得的“美”的體驗，讓幼兒在美術(shù)活動中感受到樂趣和快樂，從而促成幼兒在美術(shù)活動的參與過程中保持高度的自主和積極的狀態(tài)。幼兒在觀察生活事物時，還要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要合理提取生活廢物材料，將其靈活應(yīng)用到生活美育實踐活動中，用自己的“美育”視角去創(chuàng)意創(chuàng)造，讓幼兒意識到環(huán)境保護的重要性，學(xué)會正確看待生活中的各種事物，激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維并達(dá)成美育教育目標(biāo)。（五）創(chuàng)新美育活動題材，豐富生活化美育課程體系實踐環(huán)節(jié)在任何階段的教育中都同等重要，幼兒園教育同樣如此，實踐教育形式會增強生活化美育教育的趣味性，與幼兒感興趣的話題和思維認(rèn)知特點相符合，滿足幼兒在不斷成長和發(fā)展中的個性需求，增進幼兒對“美”的感受。具體教學(xué)實踐中，幼兒園教師就要圍繞“生活化美育主題”開展相應(yīng)的教育活動，讓幼兒在活動中展示自身審美技能，生活化美育活動開展并不是局限于作品創(chuàng)作這一過程，還較為注重創(chuàng)作后的陳列和鑒賞環(huán)節(jié)，每一位幼兒可以根據(jù)作品創(chuàng)作報表，分享應(yīng)用到的生活元素，表達(dá)自身作品創(chuàng)意思路，這樣能夠讓幼兒從中形成一定成就感和滿足感，以良好的狀態(tài)和觀念投入到后續(xù)的生活化美育活動中，體驗動手操作的樂趣。例如，圍繞生活視角，開展“玩轉(zhuǎn)皺紋紙”美育活動，幼兒可以嘗試把紙揉成一團制作美味的糖果、捏好的餃子或者漂亮的枝條，從中觀察到每一張皺紋紙在顏色和紋理上存在的差異，將“餃子”下水，會發(fā)現(xiàn)皺紋紙褪色，會呈現(xiàn)出彩色。從該活動再延伸出“生活色彩”活動，鼓勵幼兒對空白的圖形進行各種色彩填涂，最終形成一幅完整的作品，利用生活中的事物進行實踐活動設(shè)計，能夠有效幫助幼兒增強動手能力。美術(shù)作品展示和鑒賞環(huán)節(jié)，每一位幼兒可以將制作好的作品裝飾在生活中的各個角落，說出應(yīng)用到的色彩，由每一位幼兒對作品公平打分，評選出最優(yōu)作品。此活動將美育與生活更好地聯(lián)系在一起，有效促進幼兒審美能力的提升，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（六）強化師生互動交流，延伸活動評價反饋環(huán)節(jié)評價是幼兒園生活化美育教育的重要環(huán)節(jié)，該教育活動的開展情況能夠影響到后續(xù)美育活動的教育質(zhì)量和效果。幼兒園教師就可以圍繞生活化美育課程目標(biāo)和幼兒的實際情況，制定出較為完善和系統(tǒng)的評價體系，多角度評價幼兒，讓幼兒全面認(rèn)識自己，繼續(xù)發(fā)揚個人優(yōu)勢，聽取教師建議彌補自身不足，并積極與幼兒交流了解其個性需求，完善生活化美育課程開展方案。幼兒園教師還要在反饋環(huán)節(jié)拓展“家長”這一主體，完善家長教育觀念并延伸家長對幼兒的美育教育，讓家長正確引導(dǎo)幼兒看待生活各項事物，在審美素養(yǎng)發(fā)展的前提下實現(xiàn)健康成長，為幼兒今后的發(fā)展提供堅實助力。例如，每一件藝術(shù)作品都是幼兒付出努力之后才創(chuàng)造出的，同時也是對幼兒個性的一種體現(xiàn)，故而教師在評價幼兒時要站在相同視角去考量，并不能用成年人思維去評價。評價前需要根據(jù)生活化美育課程目標(biāo)和幼兒的實際表現(xiàn)制定評價體系，從幼兒“生活感知、創(chuàng)意創(chuàng)作成果”等角度展開分析，確保幼兒獲得全面性評價。評價實施環(huán)節(jié)，幼兒園教師可以鼓勵幼兒展開相互評價，由于幼兒年齡較小，僅僅可以說出對方優(yōu)點，教師要注意做好補充，讓幼兒知道自身不足之處，進而及時調(diào)整和改正。對于生活化美育課程，教師可以通過幼兒作品的研究和分析來評估課程目標(biāo)的實現(xiàn)性，進一步判斷教學(xué)策略是否有效，評估幼兒審美能力的發(fā)展和變化，進而使幼兒的成長和發(fā)展更為有利。四、結(jié)語總而言之，幼兒經(jīng)驗是幼