生活化視角下的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略探究

【摘要】為充分實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)中積極引入生活化教育理念，為此本文將著重分析具體的教學(xué)策略，立足生活化教學(xué)的特征和內(nèi)涵，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供借鑒作用?！娟P(guān)鍵詞】生活化教育；道德與法治；教學(xué)策略基于道德與法治的新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念要求，道德與法治教學(xué)力求做到學(xué)科邏輯和生活邏輯的相互統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的相互結(jié)合，內(nèi)容選擇體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有道德與法治課程需要盡可能地銜接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，除此以外，宏觀背景也在呼喚生活化教育和道德與法治的相互融合，伴隨信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可獲得信息的渠道持續(xù)增多，但是諸多信息的真實(shí)性待考量，學(xué)生的價(jià)值觀和法律意識(shí)逐漸受到外界因素的影響和挑戰(zhàn)。因此，如何在小學(xué)階段有效地開(kāi)展道德與法治教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)，成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題，將生活化教育理念引入道德與法治教學(xué)中有助于學(xué)生的全面發(fā)展，因而，針對(duì)性地分析生活化視角下的道德與法治教學(xué)策略自然有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。一、生活化視角下的小學(xué)道德與法治教學(xué)要點(diǎn)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生的德行素養(yǎng)和法治意識(shí)的平臺(tái)支撐，按照《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容來(lái)看，教師要在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的日常生活，要嘗試著將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相互銜接起來(lái)，全面提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和豐富度，以此來(lái)更好地助力學(xué)生的綜合發(fā)展。首先，道德與法治教學(xué)中對(duì)生活化教育理念的應(yīng)用需要盡可能地切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縱覽目前教材編排，所有的道德與法治內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很多插圖場(chǎng)景、文字?jǐn)⑹龆际菍W(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活事件，但學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的同時(shí)有所回憶，因此，需要融合充足的生活元素，要選擇更為切合學(xué)生的日常生活的案例、情景與問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的良性思考，保證學(xué)生可以更為積極自主地學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)。其次，小學(xué)道德與法治教學(xué)工作在實(shí)施期間需要積極運(yùn)用生活化的思想理念，且要讓教學(xué)工作富有更強(qiáng)的針對(duì)性。因此，小學(xué)道德與法治教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)等，選取更為適合的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師要重視將其中涵蓋的行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡釋?zhuān)寣W(xué)生的行為習(xí)慣更加規(guī)范。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師則需要幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，也要針對(duì)不同的地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生，將教學(xué)策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)興趣能夠更加濃厚。二、生活化視角下的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略（一）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)在道德與法治教學(xué)中，打造生活化教學(xué)目標(biāo)是定位后續(xù)教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容的前提條件，此處所說(shuō)的目標(biāo)是在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的前提條件下確定的更具生活化氣息的目標(biāo)，以此來(lái)賦予學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從多元視角完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。生活化教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情境中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，借助此種方式的有效支持，道德與法治的知識(shí)內(nèi)容可以得到充分改進(jìn)和優(yōu)化，其能夠在潛移默化中推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師可以助推學(xué)生將抽象的道德和法治概念具體化，促進(jìn)學(xué)生在生活中形成正確的價(jià)值觀和法律意識(shí)[1]。為此，便要求學(xué)生在課前充分強(qiáng)化自身的理解和認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)期間，可以將日常生活中常見(jiàn)的行為規(guī)范融合到教學(xué)內(nèi)容中，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)支持，讓學(xué)生能夠針對(duì)性地回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有趣味性。比如，教師在為學(xué)生講解“生活離不開(kāi)規(guī)則”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校和家庭中的規(guī)章制度，理解規(guī)則在維護(hù)秩序中的重要性，從而自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則。在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，以前期設(shè)定的此項(xiàng)目標(biāo)為關(guān)鍵定位生活化教學(xué)的具體方向，其間可以要求學(xué)生分享自己在學(xué)?；蚣抑械慕?jīng)歷，討論哪些行為是遵守規(guī)則的，哪些是違反規(guī)則的，由此來(lái)明確學(xué)生對(duì)生活中的規(guī)則的認(rèn)識(shí)情況，定位學(xué)情特征。隨后即可組織開(kāi)展對(duì)應(yīng)的情景模擬活動(dòng)，比如排隊(duì)購(gòu)物以及過(guò)馬路等，借助實(shí)踐活動(dòng)的輔助，讓學(xué)生更好地體會(huì)遵守規(guī)則的重要意義，此外，教師還可以展示各種有關(guān)違反規(guī)則的負(fù)面案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)規(guī)則的重要性和必要性的思考，助推學(xué)生逐漸形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)的規(guī)則的認(rèn)識(shí)。（二）設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)學(xué)案例在小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)，打造生活化導(dǎo)學(xué)案例將會(huì)從根本層面推進(jìn)教學(xué)效果的提高，有助學(xué)生更加深入且全面地理解和感知所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，按照現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，生活化導(dǎo)學(xué)案例強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)的生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的道德與法治知識(shí)。由此可見(jiàn)，此種方法既可以有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為關(guān)鍵的是，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，其能夠在潛移默化中豐富學(xué)生的理解和體驗(yàn)，生活化導(dǎo)學(xué)案例需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及興趣需要的視角切入，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生能夠在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題內(nèi)展開(kāi)思考、判斷，從而逐漸形成正確的道德觀以及法治觀，具體可以從現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的案例，結(jié)合內(nèi)容展開(kāi)分析與討論，保證每位學(xué)生都可以在解決問(wèn)題期間掌握知識(shí)內(nèi)容并逐漸形成優(yōu)秀的行為習(xí)慣。比如，教師在為學(xué)生講解“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)”的時(shí)候，便可以嘗試著為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的生活化導(dǎo)學(xué)案例，具體可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到快樂(lè)的經(jīng)歷，幫助其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和提升個(gè)人能力的途徑。在開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)期間，教師可以充分銜接學(xué)生的日常生活，以引導(dǎo)其講述自己在日常學(xué)習(xí)中獲得的愉快體驗(yàn)，如在課堂內(nèi)積極地回答問(wèn)題，完成頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)等，以此為基礎(chǔ)條件，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，組織學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)討論，分析自己快樂(lè)來(lái)源，如教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助、自身的努力等，借助此種案例分析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)中的積極因素，同時(shí)學(xué)會(huì)在遇到困難后保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。借助生活化導(dǎo)學(xué)案例的有效支撐，學(xué)生將會(huì)在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠在現(xiàn)實(shí)生活中逐漸實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)，真正意義地推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，在潛移默化中賦予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其能夠極大程度地拉近師生間的距離，同時(shí)還可以讓學(xué)生更為全面地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（三）選擇生活化教學(xué)素材在道德與法治教學(xué)中，選擇和生活相互關(guān)聯(lián)的素材往往可以帶給學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提支撐，但是這并不意味著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)都需要以教材內(nèi)容為關(guān)鍵展開(kāi)，尤其是在引入生活化教學(xué)理念期間，教師應(yīng)充分銜接學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地使用教材，展開(kāi)對(duì)教材內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)，在銜接學(xué)生的日常生活的同時(shí)完成對(duì)道德與法治知識(shí)的講解和傳遞，在潛移默化中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。只有保證選擇的生活化素材的科學(xué)合理，才可以更好地吸引學(xué)生群體的關(guān)注，選擇適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)素材需要教師充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，并將這些素材有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)過(guò)程更具吸引力和實(shí)效性[2]。（四）打造生活化教學(xué)情境生活化教學(xué)情境是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相符的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中理解和運(yùn)用所學(xué)的道德與法治知識(shí)，是深化學(xué)生理解的重要輔助，其能夠促使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境內(nèi)理解和運(yùn)用所學(xué)道德與法治知識(shí)，此種教學(xué)方法可以極大程度地深化學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)參與感和體驗(yàn)感，促使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中順利地內(nèi)化和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，打造符合學(xué)生認(rèn)知需要的情景，由此來(lái)保障教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)色彩，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在為學(xué)生講解“安全記心上”時(shí)，可以打造生活化教學(xué)情境：首先，教師可以在課堂上模擬一個(gè)日常生活中的安全隱患場(chǎng)景，如家庭火災(zāi)、交通事故、校園突發(fā)事件等。教師可以設(shè)置多個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分組進(jìn)行情境扮演和應(yīng)急演練。每個(gè)小組分別扮演不同的角色，如消防員、警察、醫(yī)生、受傷者、目擊者等，通過(guò)模擬實(shí)際情境中的應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)生體驗(yàn)如何在突發(fā)事件中保持冷靜、正確處理。例如，教師可以在教室一角設(shè)置一個(gè)模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)備一些安全設(shè)備，如滅火器、防煙面具等，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的逃生步驟進(jìn)行演練。在這一過(guò)程中，教師可以講解火災(zāi)發(fā)生的原因，如何預(yù)防火災(zāi)，火災(zāi)逃生的基本常識(shí)等，幫助學(xué)生掌握必要的安全知識(shí)。此外，教師還可以利用多媒體資源，如播放一些真實(shí)的安全事故視頻，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和討論。通過(guò)這些生動(dòng)的案例，學(xué)生可以更直觀地認(rèn)識(shí)到安全隱患的嚴(yán)重性和增強(qiáng)安全意識(shí)的重要性[3]。教師還可以邀請(qǐng)安全教育專(zhuān)家或相關(guān)人員到校開(kāi)展講座，進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的安全知識(shí)和技能。通過(guò)這些生活化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)到豐富的安全知識(shí)，更能夠在實(shí)際生活中養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，增強(qiáng)自身的防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，真正做到“安全記心上”。（五）打造生活化實(shí)踐任務(wù)生活化實(shí)踐任務(wù)指的是教師通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)和理解所學(xué)的道德與法治知識(shí)。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)幫助學(xué)生在真實(shí)的生活情境中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。生活化實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既能獲得知識(shí)，又能提高綜合素質(zhì)。面對(duì)此種情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，便需要有意識(shí)地選擇學(xué)生熟悉和感興趣的主題，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，主題的選擇可以基于學(xué)生的日常生活，如家庭作業(yè)、家庭活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等。尤其是需要著手為學(xué)生提供真實(shí)具體的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中體驗(yàn)和理解所學(xué)知識(shí)。由此便可以幫助學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，其間重點(diǎn)注重任務(wù)的挑戰(zhàn)性和趣味性，通過(guò)設(shè)置有趣和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在完成