幼兒戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

【摘要】戶外自主游戲是幼兒成長的途徑，促進(jìn)身心健康，激發(fā)內(nèi)在潛能。深度學(xué)習(xí)能力是游戲的核心，涵蓋主動(dòng)探索、專注、批判思維、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。游戲中，幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)遷移、互動(dòng)解決問題，正是深度學(xué)習(xí)能力的核心，對其未來適應(yīng)社會(huì)和持續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文探討如何在戶外游戲中培育這些能力，結(jié)合實(shí)際案例，為幼兒教育提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】戶外自主游戲；深度學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略一、理論支撐——研究目標(biāo)的基本原則（一）教育追尋——游戲精神之于戶外自主游戲探尋游戲精神，秉持游戲精神，是我們教育追尋的目標(biāo)。在深化對游戲精神的理解與應(yīng)用過程中，我們持續(xù)追尋教育的本質(zhì)價(jià)值，明確游戲精神在幼兒教育中的核心地位。在戶外自主游戲活動(dòng)中，我們觀察到幼兒自主的力量、勇氣、智慧、包容、贊美與尊重等正面品質(zhì)的萌芽與展現(xiàn)，這些正是我們教育追求的核心成果。例如，在“奪寶奇兵”游戲中，幼兒們自發(fā)組織隊(duì)伍，以自然環(huán)境中的滑梯、海綿墊等作為障礙，進(jìn)行尋寶探險(xiǎn)，這一過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了如何面對挑戰(zhàn)，還培養(yǎng)了小組解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。值得注意的是，戶外自主游戲還促進(jìn)了幼兒社交能力的發(fā)展。在開放的游戲環(huán)境中，幼兒們需要與不同性格、不同能力的伙伴進(jìn)行互動(dòng)，這為他們提供了寶貴的社交經(jīng)驗(yàn)。通過協(xié)商游戲規(guī)則、解決沖突等過程，幼兒們學(xué)會(huì)了如何尊重他人、理解他人，并逐漸形成了良好的人際交往能力。因此，我們強(qiáng)調(diào)在戶外游戲中確立幼兒自主的主體地位，秉持“兒童中心”的游戲精神，確保幼兒成為游戲與學(xué)習(xí)的真正主宰，以促進(jìn)其全面而均衡地發(fā)展。（二）覺醒心靈——深度學(xué)習(xí)理念之于戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的能力分別描述幼兒發(fā)展最基本、最重要的方面，為我們的教育實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。也讓我們在遵循“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的原則基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。在進(jìn)行戶外自主游戲的過程中，我們不禁要思考這樣一個(gè)問題：我們要培養(yǎng)什么樣的人？我們究竟應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具備哪些能力？這是一個(gè)觸動(dòng)我們內(nèi)心深處覺醒我們心靈的發(fā)問。遵循3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基所應(yīng)該展望的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的能力分別描述幼兒發(fā)展最基本、最重要的方面，為我們的教育實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)，也能夠促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。因此，我們首先在理念上豐富認(rèn)識(shí)，將貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神與深度學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更加豐富和動(dòng)態(tài)的戶外自主游戲環(huán)境，支持幼兒打破領(lǐng)域的界限，在跨學(xué)科、融合的游戲情境中直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，提升問題解決能力等。例如，在戶外自主游戲“秘密的后花園”中，幼兒們不僅觀察到了不同植物的形態(tài)與生長過程，還通過親手觸摸、聞味等方式，多感官地獲取信息，這一過程正是深度學(xué)習(xí)中“深度觀察”的體現(xiàn)。跟蹤研究顯示，參與此類游戲的幼兒，其觀察力、分類能力較對照組提高了約30%，顯示出深度學(xué)習(xí)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面的顯著成效。二、應(yīng)然進(jìn)路——幼兒戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑（一）環(huán)境多元支持，幼兒自主享受游戲——“追尋游戲精神”在幼兒戶外自主游戲中，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中汲取所有的東西，并將其融入自己的生命。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲環(huán)境是激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的重要前提。開放的“材料倉庫”式的游戲環(huán)境，不限制材料的使用空間與功能，幼兒可以自由選擇、自主探索“它可以怎么玩？”“它還能怎么玩？”“可以和誰一起玩”等，實(shí)現(xiàn)“兒童為本”，讓幼兒真正成為游戲的主人。一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與探索可能性的環(huán)境，能夠極大地促進(jìn)幼兒的好奇心與求知欲。例如，在“我們的小泥屋”游戲中，我們對“小泥屋”環(huán)境進(jìn)行“變身”，設(shè)計(jì)了泥屋邊的自然觀察區(qū)、多彩的小泥屋頂、泥屋與山坡等多個(gè)功能區(qū)的戶外游戲環(huán)境自然整合。自然觀察區(qū)養(yǎng)殖了五彩金魚，并設(shè)置了小鳥窩觀察點(diǎn)，讓幼兒在親近自然的過程中，學(xué)會(huì)深度觀察與記錄；屋頂?shù)亩嗖什Ａё尯⒆芋w驗(yàn)色與光的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；泥屋中的墻面開洞根據(jù)墻面東、西、北三個(gè)方面設(shè)置了不同形狀的鉆洞，鼓勵(lì)幼兒用身體感受建構(gòu)與空間認(rèn)知，同時(shí)小山坡與泥屋墻體鉆洞形成了連接，讓幼兒在鉆、爬、登高、滑坡等趣味性游戲中，完成不同的動(dòng)作并提高協(xié)作能力，感受另一片天地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，幼兒在游戲中的平均停留時(shí)間延長了30%，且表現(xiàn)出更高的參與度和創(chuàng)造力。再如，在聚焦幼兒“搭建地鐵”的游戲觀察中，看到整個(gè)大操場遍布幼兒“足跡”，自主選擇用地墊、木椅、梯板、梯子、方箱、輪胎、輪子、方籃這些材料搭出“雙層地鐵站”。幼兒最初從用兩塊地墊立起來圍合成一個(gè)長方形空間，內(nèi)部擺放椅子，用輪胎固定外殼搭起的“地墊車廂”地鐵，到用普通方籃連接，設(shè)計(jì)可以動(dòng)起來的車廂，尋求幫助獲得帶輪子的方籃，搭起移動(dòng)“長長方籃車廂”地鐵，到利用平時(shí)當(dāng)龍舟的連體輪拼搭成“連體輪車廂”地鐵，到多節(jié)連體輪連接的地鐵，再到利用方梯架在連體輪上、用木板架在方梯的中間形成的創(chuàng)意雙層地鐵，以及開著地鐵游園的游戲情境，設(shè)計(jì)地鐵路線有榕樹站、滑滑梯站、彩色大門站……地鐵6號(hào)線的開通，讓幼兒在自主游戲中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，并借助空間、材料，打破材料使用范圍的定勢，在主動(dòng)探究以及與同伴的充分互動(dòng)中，享受“建地鐵站”的個(gè)人愿望在游戲中的創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)。通過收集幼兒在游戲中的行為數(shù)據(jù)，如游戲時(shí)間、游戲類型偏好、合作情況等，我們能夠更準(zhǔn)確地了解幼兒的需求和興趣點(diǎn)，從而有針對性地調(diào)整游戲環(huán)境，為幼兒提供了更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（二）教師角色的強(qiáng)化演進(jìn)——“做一名兒童研究者”教師的角色不僅僅從傳統(tǒng)的教學(xué)者變成幼兒游戲的支持者、合作者與引導(dǎo)者，更是一名兒童研究者。我們知道觀察幼兒的游戲，不是簡單的攝影和攝像的技術(shù)行為，更重要的是通過及時(shí)有效的觀察、傾聽與回應(yīng)，支持幼兒的游戲?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》強(qiáng)調(diào)教師一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)，尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展評價(jià)是需要經(jīng)歷觀察、解讀、鷹架和持續(xù)性反思的過程。觀察，讓我們發(fā)現(xiàn)幼兒如何游戲；解讀，讓我們知道幼兒如何游戲；鷹架，讓我們支持幼兒走向最近發(fā)展區(qū)；反思，讓我們追隨兒童看見成長的力量。以教、研、訓(xùn)為抓手，逐步攻克薄弱項(xiàng)。目前，我們主要以《指南》中的幼兒典型行為、不同類型游戲的基本特點(diǎn)與幼兒游戲行為、幼兒的作品、幼兒的語言和繪畫表征、與幼兒交談和一對一傾聽以及家長反饋等作為評價(jià)的參照，結(jié)合幼兒的游戲內(nèi)容、情緒狀態(tài)、問題解決、體現(xiàn)的STEAM技能等進(jìn)行指向，促進(jìn)兒童可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價(jià)。開展《如何進(jìn)行有效觀察》《如何客觀地記錄》《如何識(shí)別與回應(yīng)》園本教研，通過觀察記錄分享、典型案例共研、學(xué)習(xí)小組研討碰撞等方法幫助教師梳理幼兒行為觀察與分析的要領(lǐng)，共同明確師幼互動(dòng)質(zhì)量是過程質(zhì)量的核心，教師把握介入與指導(dǎo)的時(shí)機(jī)助推幼兒游戲的開展與深入，這也是師幼互動(dòng)的意義。同時(shí)，對幼兒的評價(jià)也是教師的反思性教學(xué)實(shí)踐，教師也在反思自己是否以兒童為中心，是否支持幼兒成為游戲的主人，觀察與支持的行為是否適宜等。（三）看見幼兒，見證深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展1.提供適宜的挑戰(zhàn)與任務(wù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供適宜的挑戰(zhàn)與任務(wù)是促進(jìn)幼兒戶外游戲深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。這些挑戰(zhàn)不僅應(yīng)基于幼兒的當(dāng)前發(fā)展水平，還應(yīng)略高于其能力范圍，以激發(fā)他們的潛能。例如，在“迷宮中的撕名牌”中，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“尋寶大冒險(xiǎn)”的活動(dòng)，其中隱藏了多個(gè)線索，需要幼兒通過團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用觀察力、分析力和解決問題的能力來逐一解開。每個(gè)線索都設(shè)計(jì)得既有趣又富有挑戰(zhàn)性，如找到并占領(lǐng)宮殿出口再撕名牌，或是通過解決簡單的數(shù)學(xué)謎題來開啟寶箱才能救出同伴，這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。具體而言，在一次“撕名牌”游戲活動(dòng)中，我們觀察到幼兒們面對挑戰(zhàn)時(shí)的不同反應(yīng)。有的幼兒迅速進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)承擔(dān)起尋找線索的任務(wù)，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望；而有的幼兒則稍顯猶豫，但在同伴的鼓勵(lì)和幫助下，也逐漸融入游戲，積極參與挑戰(zhàn)。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)參與該活動(dòng)的幼兒在問題解決能力、批判性思維以及自我反思能力上均有顯著提升。例如，一名原本在團(tuán)隊(duì)中較為內(nèi)向的幼兒，在成功解開一個(gè)迷宮的出口路線后，不僅自信心大增，還在游戲后的分享環(huán)節(jié)中主動(dòng)講述了自己的解題思路和感受，這充分展示了深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。2.跨學(xué)科多元內(nèi)容的融合促進(jìn)幼兒戶外游戲中綜合素養(yǎng)的全面提升戶外自主游戲中，將貫徹《指南》精神與吸收“STEAM教育理念”相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更加豐富和動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境，支持幼兒打破領(lǐng)域的界限，在跨學(xué)科融合的游戲情境中直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，提升問題解決能力等。例如，我們在戶外游戲中觀察到幼兒斜坡滾物與多米諾骨牌相結(jié)合的游戲。幼兒通過搭建不同角度和長度的斜坡來觀察不同物體，如球體、木棍等下滾的速度和路徑。在斜坡的末端設(shè)置不同材料搭成的多米諾骨牌，看到物體碰撞的直接效果，初步理解能量轉(zhuǎn)換的概念。在這里，幼兒獲得了哪些發(fā)展？我們看到游戲中幼兒呈現(xiàn)的科學(xué)（斜坡滾物的重力和摩擦）、工程（斜坡構(gòu)建）、數(shù)學(xué)（測量斜坡的角度和物體滾動(dòng)的距離）、藝術(shù)（創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多米諾骨牌圖案）。此外，跨學(xué)科內(nèi)容融合“主題活動(dòng)”還有助于幼兒信息整合，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和批判性思維能力。例如，在開展主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的南山”時(shí)，因幼兒對“南山棧道”特別地了解，所以設(shè)計(jì)了“南山棧道”建構(gòu)游戲，他們通過調(diào)查，實(shí)地參觀，無人機(jī)拍攝，收集了關(guān)于“南山棧道”的信息，為了更有效地促進(jìn)幼兒的信息整合，教師還利用“思維導(dǎo)圖”等可視化工具，幫助幼兒們整理和歸納收集到的信息，形成系統(tǒng)的