年九年級語文上冊 第三單元 12《湖心亭看雪》教學設(shè)計 新人教版五四制

年九年級語文上冊第三單元12《湖心亭看雪》教學設(shè)計新人教版五四制學校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路嗨，親愛的同學們，今天我們要一起走進《湖心亭看雪》這篇美文。這節(jié)課，我會帶著你們一起領(lǐng)略作者筆下的湖心亭美景，感受那份獨特的文人情懷。我會通過朗讀、討論、寫作等多種方式，讓你們在輕松愉快的氛圍中，深入理解課文內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)。讓我們一起開啟這段美妙的旅程吧！??????核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下語文核心素養(yǎng)：

1.語言建構(gòu)與運用：通過品讀、分析《湖心亭看雪》，提升學生的文言文閱讀能力，增強語言表達和審美鑒賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學生通過比較、聯(lián)想，深入思考文人情懷，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：讓學生了解古代文人的生活情趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信和民族自豪感。

4.學習方法與習慣：通過自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力。教學難點與重點1.教學重點，

①理解并背誦《湖心亭看雪》全文，掌握文言文的基本語法和詞匯。

②提取文中關(guān)鍵信息，把握文章主旨，理解作者的情感和思想。

2.教學難點，

①深入理解文中“天人合一”的意境，體會作者借景抒情的藝術(shù)手法。

②分析文中“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”的觀點，探討作者對人生、哲理的思考。

③培養(yǎng)學生對文言文的理解和鑒賞能力，尤其是在文化背景、審美情趣等方面的理解。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（電腦、投影儀）、電子白板、錄音筆。

-課程平臺：學校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學平臺，用于資源共享和在線討論。

-信息化資源：相關(guān)文言文學習網(wǎng)站、經(jīng)典文學解讀視頻、湖心亭實景圖片。

-教學手段：朗讀、小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖、板書展示。教學過程一、導(dǎo)入新課

同學們，大家好！今天我們要一起走進一篇充滿意境的文言文——《湖心亭看雪》。在上課之前，我想請大家閉上眼睛，想象一下，一個寒冷的冬夜，湖面上飄著雪花，一位文人獨自站在湖心亭上，他看到了怎樣的景象呢？讓我們一起走進這篇文章，感受作者的筆觸和情感。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，注意字音、字義和節(jié)奏。

2.指導(dǎo)學生分段朗讀，初步把握文章的結(jié)構(gòu)和層次。

三、細讀課文，深入理解

1.詞語理解

-指導(dǎo)學生分析“湖心亭”、“孤舟”、“悄然而至”等關(guān)鍵詞匯，理解其含義和表達效果。

-學生分享自己的理解，教師點評并總結(jié)。

2.句子賞析

-選取具有代表性的句子，如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币龑?dǎo)學生分析其修辭手法和意境。

-學生小組討論，分享自己的賞析，教師點評并總結(jié)。

3.情感體驗

-引導(dǎo)學生體會作者在湖心亭看雪時的情感變化，從孤獨到欣喜，再到感慨。

-學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享自己的感受，教師點評并總結(jié)。

四、探究課文主旨

1.提出問題：作者通過描寫湖心亭看雪的景象，想要表達怎樣的思想感情？

2.學生分組討論，分享自己的看法。

3.教師總結(jié)：作者通過描寫湖心亭的雪景，抒發(fā)了對自然美景的熱愛，對人生境遇的感慨，以及對文人情懷的向往。

五、拓展延伸

1.請學生背誦《湖心亭看雪》全文，加深對文章的記憶和理解。

2.邀請學生分享自己創(chuàng)作的與雪景相關(guān)的詩歌或散文，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

3.教師展示一些關(guān)于雪景的攝影作品或繪畫作品，讓學生感受不同藝術(shù)形式對雪景的詮釋。

六、課堂小結(jié)

同學們，今天我們一起走進了《湖心亭看雪》這篇美文，感受到了作者筆下的湖心亭美景和獨特的文人情懷。通過這節(jié)課的學習，我們不僅提升了文言文閱讀能力，還學會了如何賞析文學作品，感受其中的情感和哲理。希望同學們在今后的學習生活中，能夠繼續(xù)熱愛文學，感悟生活，不斷提升自己的審美情趣。

七、課后作業(yè)

1.請學生課后背誦《湖心亭看雪》全文，并嘗試用自己的話概括文章的主旨。

2.閱讀一篇與雪景相關(guān)的文學作品，撰寫一篇讀書筆記，分享自己的感悟。

3.觀察生活中的雪景，用文字或繪畫的形式記錄下來，下節(jié)課與同學們分享。知識點梳理《湖心亭看雪》作為九年級上冊語文教材中的經(jīng)典文言文，涉及多個知識點，以下是對這些知識點的梳理：

1.文言文基礎(chǔ)知識

-文言文的語法特點：句子結(jié)構(gòu)、詞性、句式等。

-常見文言文詞匯：實詞、虛詞的用法和意義。

-文言文的斷句方法：根據(jù)句子結(jié)構(gòu)、語氣詞、上下文等進行斷句。

2.文章內(nèi)容理解

-理解文章主旨：作者通過對湖心亭雪景的描寫，表達了對自然美景的熱愛和對人生境遇的感慨。

-分析文章結(jié)構(gòu)：文章分為三個部分，分別描寫了湖心亭的雪景、作者的孤獨體驗和對人生哲理的思考。

3.文學鑒賞能力

-欣賞文言文的語言美：通過對關(guān)鍵詞匯、句式和修辭手法的分析，體會文言文的韻律美和意境美。

-體會作者的情感：分析作者的寫作背景，理解作者在文中的情感變化。

4.文學文化素養(yǎng)

-了解古代文人的生活情趣：通過文章中的描寫，了解古代文人賞雪、品茗等生活習俗。

-探討古代文人的思想觀念：分析作者在文中的觀點，如“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”。

5.文言文翻譯技巧

-理解文言文實詞、虛詞的意義和用法。

-根據(jù)上下文推斷詞義，做到“字不離句，句不離篇”。

-翻譯時注意保持原文的意境和風格。

6.寫作能力培養(yǎng)

-學習作者描寫景物的方法，提升自己的寫作技巧。

-借鑒作者的抒情手法，表達自己的情感和思想。

7.學習方法與習慣

-通過自主學習、合作探究，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習能力。

-學會總結(jié)歸納，提煉文章的中心思想和寫作技巧。典型例題講解1.例題：請翻譯下列句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>

答案：霧凇彌漫，天空、云朵、山巒和水面上都一片潔白。

2.例題：解釋下列詞語在文中的含義：“悄然而至”、“孤舟蓑笠翁”。

答案：“悄然而至”形容來的無聲無息，不為人察覺；“孤舟蓑笠翁”指一個穿著蓑衣、戴著斗笠的老漁夫獨自在船上。

3.例題：分析下列句子中的修辭手法：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

答案：這句話運用了比喻的修辭手法，將湖上的影子比作長堤、湖心亭、孤舟和舟中的人，形象地描繪出湖心亭周圍景物的渺小。

4.例題：請概括文章的主旨。

答案：文章通過對湖心亭雪景的描寫，表達了作者對自然美景的熱愛，對人生境遇的感慨，以及對文人情懷的向往。

5.例題：請分析作者在文中的情感變化。

答案：作者在文中情感變化經(jīng)歷了從孤獨到欣喜，再到感慨的過程。起初，作者獨自一人來到湖心亭，感到孤獨；隨后，看到美麗的雪景，心情變得愉悅；最后，想到人生的無常，心生感慨。

補充說明：

1.文言文翻譯技巧：在翻譯文言文時，要注意實詞、虛詞的意義和用法，根據(jù)上下文推斷詞義，保持原文的意境和風格。

2.文言文詞語解釋：解釋文言文詞語時，要結(jié)合具體的語境，理解詞語在文中的含義。

3.文言文修辭手法：學習文言文時，要掌握常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，分析其在文中的作用。

4.文章主旨概括：在概括文章主旨時，要關(guān)注文章的中心思想，結(jié)合作者的寫作背景和情感態(tài)度。

5.情感變化分析：分析作者在文中的情感變化時，要關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞匯和句子，體會作者的情感波動。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學：在講解《湖心亭看雪》時，可以嘗試通過情景模擬的方式，讓學生扮演文中的人物，體驗他們的情感變化，從而更深入地理解文章。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體展示湖心亭的實景圖片和相關(guān)的歷史背景資料，讓學生在視覺和聽覺上得到更豐富的體驗。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生文言文基礎(chǔ)薄弱：部分學生在文言文閱讀和理解上存在困難，需要加強基礎(chǔ)知識的講解和練習。

2.學生參與度不足：在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，需要激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與積極性。

3.評價方式單一：目前主要依靠課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果，可以考慮引入多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.加強文言文基礎(chǔ)知識教學：針對學生文言文基礎(chǔ)薄弱的問題，我將增加對文言文詞匯、句式、語法等方面的講解，并通過練習題幫助學生鞏固知識。

2.提高課堂互動性：為了提高學生的參與度，我會在課堂上設(shè)計更多互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學生積極參與課堂活動。

3.豐富評價方式：除了傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)評價外，我將引入學生自評、互評和