高中主題班會(huì) 抵御雪崩的背景墻劇本殺在高中校園欺凌心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì)-高中下學(xué)期心理健康主題班會(huì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)抵御雪崩的背景墻——?jiǎng)”練⒃诟咧行@欺凌心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用活動(dòng)理念近年來，校園欺凌問題一直備受關(guān)注。校園欺凌是指在校園中一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地對弱勢的學(xué)生施以負(fù)面行為的現(xiàn)象。它不僅給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害，還給學(xué)校管理帶來諸多困擾?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提到，應(yīng)促進(jìn)高中生人際的積極反應(yīng)和體驗(yàn)[1]。在校園欺凌事件中，旁觀者群體往往占比最多，多項(xiàng)研究表明旁觀者群體中的積極干預(yù)行為是預(yù)防校園欺凌的重要組成部分。本活動(dòng)的目的在于促進(jìn)校園欺凌中旁觀者的積極干預(yù)行為?；顒?dòng)的理論基礎(chǔ)是學(xué)者Latane和Darley[2]提出的旁觀者干預(yù)模型，包括注意事件（旁觀者是否注意到該事件）、解釋事件（是否將事件解釋為緊急事件）、接受責(zé)任（是否承擔(dān)介入該事件的責(zé)任）、干預(yù)方法（是否能夠獲取介入事件的知識、技能他人支持等）、干預(yù)行為（是否決定采取干預(yù)行動(dòng)）這五個(gè)階段。旁觀者五步干預(yù)行為的選擇是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，每一步選擇都會(huì)直接影響旁觀者下一步是否積極介入欺凌事件。本課以該五階段模型為基礎(chǔ)，貫穿始終。本課借助當(dāng)下在學(xué)生中流行的劇本殺這一載體，通過情境代入、小組討論、自我評估、多媒體演示等方式，幫助學(xué)生了解校園欺凌的特點(diǎn)和影響?；顒?dòng)中選用的校園欺凌事例基于校園欺凌的四大類別：言語欺凌、肢體欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌。還原事情真相的搜證環(huán)節(jié)對應(yīng)“注意事件”和“解釋事件”兩個(gè)階段，讓學(xué)生意識到怎樣的行為會(huì)被定義為校園欺凌?！敖邮茇?zé)任”這一階段，通過引起對被欺凌者的共情激發(fā)學(xué)生阻止校園欺凌的責(zé)任感，并引用“旁觀者干預(yù)量表”[3]中評估責(zé)任感的三個(gè)條目，借助卡牌的形式讓學(xué)生評估自我責(zé)任感?！案深A(yù)方法”階段以5D干預(yù)法（direct，即直接介入；distract，即分散注意；delegate，即求助他人；delay，即事后關(guān)懷；document，即記錄佐證）為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握作為旁觀者可以采取的具體干預(yù)措施。最后加入法律和研究數(shù)據(jù)進(jìn)行佐證，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的積極干預(yù)行為，活動(dòng)目標(biāo)1.了解校園欺凌的特征，認(rèn)識到校園欺凌的嚴(yán)重性。2.掌握作為旁觀者可以采取的積極干預(yù)措施。3.喚起責(zé)任心，作為旁觀者能夠積極抵制校園欺凌?；顒?dòng)方法劇本殺，小組討論法，多媒體演示。活動(dòng)準(zhǔn)備將學(xué)生分成6組，每組的椅子按小組圍成圈，每組分配彩筆、角色劇本、討論紙、卡牌?；顒?dòng)對象高一年級學(xué)生活動(dòng)過程01校園版劇本殺：引出話題在課前進(jìn)行團(tuán)體約定：仔細(xì)傾聽，積極參與，認(rèn)真思考，真誠表達(dá)。師：在今天的課堂中，我們將一起來進(jìn)行一場校園版劇本殺。這是一個(gè)推理、策略類劇本，名為《抵御雪崩的背景墻》。有多少同學(xué)之前接觸過劇本殺？在簡單統(tǒng)計(jì)學(xué)生對劇本殺的了解程度后，教師介紹本節(jié)課劇本殺規(guī)則：每個(gè)人都會(huì)拿到某一角色的劇本，請代入劇本角色，對他們的心理、行為進(jìn)行推測分析；為獲得最佳參與體驗(yàn)，未經(jīng)老師允許，請勿隨意翻閱劇本和道具；劇本殺活動(dòng)的目標(biāo)是所有人合力完成各項(xiàng)任務(wù)，推動(dòng)劇情發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖活躍課堂氣氛，以劇本殺形式開場激發(fā)學(xué)生興趣，使之逐步打開心扉，在后續(xù)閱讀劇本時(shí)更有代入感。02事件還原：推理驗(yàn)證環(huán)節(jié)一：線索公開教師呈現(xiàn)故事背景，各小組根據(jù)劇本線索，還原事件真相。師：高一學(xué)生小童這兩個(gè)月來一直獨(dú)來獨(dú)往，成績也大幅度下降。最近，小童已經(jīng)好幾天不來學(xué)校了。我們需要齊心協(xié)力，還原小童所經(jīng)歷的事情。現(xiàn)在，請大家翻開劇本的第一頁，閱讀劇情，小組討論，共同完成“任務(wù)一”。討論結(jié)束后，請各組派代表分享你們的線索和推測。每個(gè)組的劇本對應(yīng)一個(gè)角色，6個(gè)小組的劇本角色如下。旁觀者角色：同社團(tuán)成員小郭，隔壁班同學(xué)小張，同班同學(xué)小李和小麗、同桌小蘭。被欺凌的當(dāng)事人小童。劇本內(nèi)容示例（以某個(gè)組的劇本為例）。第一組：同社團(tuán)成員小郭提供的線索我和小童都是音樂社的，近來有人傳“小話”，說小童不好相處，有時(shí)候還陰沉沉的。我和他接觸之后，發(fā)現(xiàn)小童很好相處。但是社團(tuán)競選骨干的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)沒什么人給小童投票。任務(wù)一：1.小郭看到、聽到這些，會(huì)想到什么？請用關(guān)鍵詞表示，寫在圓形卡紙上，一張卡紙寫一個(gè)關(guān)鍵詞，哪些線索佐證了關(guān)鍵詞，將其寫在方形卡紙上。2.小郭會(huì)幫小童嗎？為什么？教師在課件上依次展現(xiàn)各小組的線索，拿到相應(yīng)線索的小組派代表依次分享關(guān)鍵詞和證據(jù)，貼在黑板上，領(lǐng)到旁觀者角色的小組需要說明幫或不幫的理由，教師板書記錄幫與不幫的小組數(shù)量。生1（代入同社團(tuán)成員小郭）：我們組的關(guān)鍵詞是傳謠。證據(jù)是在小郭眼里，小童的言行舉止和大家所傳的不一致。作為小郭，我會(huì)選擇幫小童，因?yàn)樾⊥恢{言影響了，我很同情他。生2（代入隔壁班同學(xué)小張）：我們組的關(guān)鍵詞是校園霸凌。證據(jù)是小張看到小童被人起“肥豬”之類的外號，還發(fā)生了肢體沖突，比如有人故意推搡他。作為小張，我選擇不幫，因?yàn)槲液退皇?，這件事與我的關(guān)系不大。生3（代入同班同學(xué)小李）：我們組的關(guān)鍵詞是霸凌。證據(jù)是小李知道班上有幾個(gè)同學(xué)故意刁難小童，而且被“盯上”后基本擺脫不了。作為小李，我選擇不幫，因?yàn)槲遗伦约撼蔀橄乱粋€(gè)小童。生4（代入同班同學(xué)小麗）：我們組的關(guān)鍵詞是孤立。證據(jù)是小麗看到網(wǎng)上有人說小童和混混有聯(lián)系，讓大家都遠(yuǎn)離小童。作為小麗，我選擇不幫，因?yàn)槲也恢纻餮缘恼鎮(zhèn)?，還需再進(jìn)一步觀察。生5（代入同桌小蘭）：我們組的關(guān)鍵詞是同情。證據(jù)是小蘭看到小童手上有傷，推測小童可能和人發(fā)生了肢體沖突，而且小童上課回答問題時(shí)會(huì)有人嘲笑他，排擠他。作為小蘭，我選擇不幫，其一是因?yàn)椴恢涝撛趺粗涠且驗(yàn)橄搿半S大流”。生6（代入小童本人）：我們組的關(guān)鍵詞是校園霸凌。證據(jù)是小童本人在日記中寫道：一直有人在用我的東西，大家還忽視冷落我，給我起外號，我反抗了但無濟(jì)于事。師追問：從日記中你曾看到有人幫過你嗎？生6（代入小童本人）：幾乎沒有。師：恭喜大家成功還原了事件，看到小童經(jīng)歷了校園欺凌，也看到了旁觀者們的態(tài)度。教師小結(jié)校園欺凌的表現(xiàn)形式和特征，在各組貼的關(guān)鍵詞中板書“校園欺凌”四個(gè)字（以下為板書內(nèi)容）。語言欺凌:起侮辱性外號、傳謠、嘲笑……肢體欺凌:推搡、肢體沖突……關(guān)系欺凌:排斥、孤立……網(wǎng)絡(luò)欺凌；在網(wǎng)上發(fā)布不實(shí)信息……校園欺凌的特征：反復(fù)、惡意、當(dāng)事人無法反抗。環(huán)節(jié)二：新的線索學(xué)生成功還原事件真相，劇情繼續(xù)推進(jìn)。教師呈現(xiàn)新線索：小童的另一部分日記、心理測評報(bào)告。日記示例：“睡不著，閉上眼睛就是他們看著我冷笑的樣子……我不敢和爸媽說……走在上學(xué)路上的每一步都像在走向墳?zāi)埂毙睦頊y評報(bào)告顯示小童中度抑郁，有自殺意念，有自傷行為。師：最終，小童休學(xué)了。就這樣消失在了大家的視野中，仿佛從來沒有存在過一樣……看到小童的遭遇，你會(huì)用哪幾個(gè)詞來描述你的感受？生7：憤怒。霸凌者的無端惡意讓一個(gè)無辜的人變成這樣，而他們在這個(gè)過程中變本加厲，那些旁觀者只是看著卻無所作為，雖然可以理解……但是太令人氣憤了，卻又很無奈。生8：痛心。小童本來不用遭受這些，但現(xiàn)在他的生活變成了無法逃脫的牢籠，太難受了。教師呈現(xiàn)另一個(gè)線索：有人發(fā)現(xiàn)小童曾經(jīng)點(diǎn)贊過這樣一個(gè)視頻。教師播放視頻：《在校園霸凌中，不存在“旁觀者”概念》。師：這個(gè)視頻中哪句話引起了小童的共鳴？生：雪崩的時(shí)候，沒有一片雪花是無辜的。教師總結(jié)：是的，旁觀者的沉默其實(shí)是對欺凌者的縱容。師：如果還有一次機(jī)會(huì)可以改變劇本中人物的行為，你覺得改變誰最能讓小童得到好結(jié)局？生9：同桌小蘭，作為同桌，她離小童最近，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)異常，悄悄給予關(guān)心或者告訴老師。生10：同社團(tuán)的小郭，首先，他覺得小童很好相處，對他沒有偏見。另外，他和小童班里的人沒有太多利益牽扯，能更客觀地把事實(shí)真相公之于眾。生11：同班同學(xué)小李，他一開始就知道班上有幾個(gè)同學(xué)品行惡劣，他完全可以在剛出現(xiàn)苗頭的時(shí)候就做出一些行動(dòng)，將欺凌扼殺在搖籃里。設(shè)計(jì)意圖通過還原事件真相，讓學(xué)生認(rèn)識到校園欺凌的特征，并在沉浸式的互動(dòng)中，對被欺凌者和旁觀者的想法和感受有更深的理解，提高對校園欺凌嚴(yán)峻性的認(rèn)知，喚起作為旁觀者“站出來”的責(zé)任感。03“義”起行動(dòng)：回到過去師：命運(yùn)的齒輪開始轉(zhuǎn)動(dòng)，我們的劇本殺還在繼續(xù)?，F(xiàn)在，請大家從劇本中的角色脫離出來，我們要帶著自己的性格、思想和能力，回到過去，成為小童身邊無數(shù)個(gè)旁觀者之一。這一次，我們的行動(dòng)也許能改變點(diǎn)什么。每個(gè)同學(xué)拿到三張責(zé)任卡，同學(xué)根據(jù)責(zé)任卡上的描述與自己的相符程度，翻到劇本第二頁，在卡牌頁擺放責(zé)任卡。三張責(zé)任卡內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。責(zé)任卡1：我有責(zé)任去管（或幫助解決）欺凌事件。責(zé)任卡2：如果有人在欺凌別人，我應(yīng)該去阻止他。責(zé)任卡3：我認(rèn)為我應(yīng)該去幫助那些正在被欺凌的同學(xué)。師：請仔細(xì)閱讀每張責(zé)任卡上的描述，根據(jù)這些描述與自己的匹配程度，分別將責(zé)任卡放在責(zé)任卡區(qū)的對應(yīng)格子上。一共有4個(gè)格子，對應(yīng)的“就是我”“有點(diǎn)像我”“不太像我”“這不是我”。每個(gè)格子放的責(zé)任卡數(shù)量沒有限制。在學(xué)生擺放完畢后，教師說明如何用責(zé)任卡計(jì)算責(zé)任分。師：責(zé)任分的計(jì)分規(guī)則如下，責(zé)任卡區(qū)的每個(gè)格子對應(yīng)著不同的賦分。放在“這就是我”對應(yīng)格子的，每張卡得3分，放在“有點(diǎn)像我”對應(yīng)格子的，每張卡得2分，放在“不太像我”對應(yīng)格子的，每張卡得1分，放在“這不是我”對應(yīng)格子的卡片不計(jì)分。請將算好的責(zé)任分寫在責(zé)任卡區(qū)下方的空格中。學(xué)生計(jì)算完各自的責(zé)任分后，教師統(tǒng)計(jì)全班責(zé)任分最高的同學(xué)。師：想請這位責(zé)任分最高，很有責(zé)任感的同學(xué)來分享一下，如果是你，你會(huì)怎么幫小童？生12：如果小童被欺凌了，我可能會(huì)想辦法制止，然后安慰小童。再悄悄去找老師，把小童被欺凌的事情跟老師說。如果還不夠的話，我會(huì)報(bào)警求助。教師小結(jié)學(xué)生所說的幫助行為，并補(bǔ)充介紹干預(yù)欺凌可以考慮的五個(gè)方面。1.直接介入：在欺凌現(xiàn)場觀察能否做些什么直接干預(yù)欺凌或制止欺凌。2.分散注意：在欺凌現(xiàn)場觀察能否做些什么間接影響欺凌事件的發(fā)展或暫停欺凌。3.事后關(guān)懷：想想被欺凌者需要哪些慰藉，給予關(guān)懷。4.求助他人：有哪些外援能夠提供支持和幫助。5.記錄佐證：能收集哪些可提供支持的證據(jù)，如何獲取。教師讓學(xué)生在空白的行動(dòng)卡上寫下自己能力范圍內(nèi)的、具體可操作的行動(dòng)，一張行動(dòng)卡寫一個(gè)行動(dòng)。填寫完后，讓學(xué)生記錄自己寫的行動(dòng)卡的數(shù)量，作為自己的行動(dòng)分，記錄在行動(dòng)卡區(qū)下方的空格處。各小組采用小組接力的形式，將不重復(fù)的行動(dòng)卡貼到教室黑板的對應(yīng)類別下。一組一條，若沒有補(bǔ)充就跳過。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)，如，旁觀者需要保護(hù)好自身安全，所獲得的錄音錄像證據(jù)需要事后詢問小童本人是否愿意曝光。小組接力結(jié)束后，讓學(xué)生計(jì)算自己的責(zé)任分和行動(dòng)分乘積。教師統(tǒng)計(jì)責(zé)任分乘以行動(dòng)分不等于零的人數(shù)和最高分。師小結(jié)：我看到這次站出來的旁觀者數(shù)量十分可觀。只要每個(gè)人有一點(diǎn)責(zé)任感，掌握適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，就可能改變被欺凌者孤立無援的境地。教師揭示隱藏任務(wù)：請責(zé)任分和行動(dòng)分乘積最高的同學(xué)示范自己其中一張行動(dòng)卡上的內(nèi)容，要求表情、語氣、肢體語言到位。生13（示范如何告訴政教處老師）：老師，我想請你幫個(gè)忙。我們班上的同學(xué)小童被欺凌了，有人給他起侮辱性外號、造謠與他有關(guān)的事情，有人孤立排擠他，最近我還發(fā)現(xiàn)他手上有傷口。他的狀態(tài)很不好，老師你可以幫幫他嗎？教師予以認(rèn)可，總結(jié)發(fā)言學(xué)生的態(tài)度、語氣、措辭等，全班同學(xué)掌聲支持。達(dá)成隱藏任務(wù)后，教師播放視頻：《遭遇校園霸凌應(yīng)該怎么辦？你的未來，我守護(hù)！》節(jié)選片段，通過視頻對《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》進(jìn)行說明。教師展示數(shù)據(jù)：81.4%的中學(xué)生曾經(jīng)做過校園欺凌事件的旁觀者，34.7%的學(xué)生曾多次旁觀過校園欺凌事件。旁觀者積極干預(yù)，有效制止和結(jié)束校園欺凌概率達(dá)57%！教師小結(jié)：法律和研究結(jié)果為制止欺凌提供了強(qiáng)有力的保障。設(shè)計(jì)意圖通過量表的題項(xiàng)具體化評估學(xué)生的責(zé)任感，在系統(tǒng)的干預(yù)欺凌方法的引導(dǎo)下，讓學(xué)生了解和掌握自己能力范圍內(nèi)可以做到的干預(yù)校園欺凌的舉措，并理解干預(yù)時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)。04總結(jié)升華：劇本與現(xiàn)實(shí)教師呈現(xiàn)關(guān)于小童的開放式結(jié)局：劇本的故事到這里就結(jié)束了。如果當(dāng)時(shí)的小童遇到了你們，也許他就不會(huì)有這樣的結(jié)局，他會(huì)擁有正常的校園生活，可能還會(huì)有自己的好朋友……師總結(jié)：在我們身邊，類似小童所經(jīng)歷的事情或許正在默默發(fā)生著。旁觀者這堵“背景墻”，可以是冰冷的，也可以像今天教室里的這塊黑板一樣，是滾燙的，而這堵“背景墻”，恰恰也是抵御欺凌這場雪崩最有力的武器。我們每一個(gè)旁觀者都是欺凌事件中的變數(shù)，我們的每一個(gè)決定，每一次選擇，都可能改變被欺凌者的人生。設(shè)計(jì)意圖點(diǎn)題并升華主題，強(qiáng)化學(xué)生積極干預(yù)校園欺凌事件、創(chuàng)造和諧校園環(huán)境的責(zé)任意識?；顒?dòng)感悟本活動(dòng)的理論基礎(chǔ)是旁觀者五階段干預(yù)模型，這一理論模型緊密貼合校園欺凌事件中旁觀者的心理和行為特征，能幫助學(xué)生深入理解旁觀者干預(yù)行為選擇的遞進(jìn)和相互之間的關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)過程由法律和研究數(shù)據(jù)進(jìn)行支持，做到有理可據(jù)，有法可依?；顒?dòng)設(shè)計(jì)形式新穎。本活動(dòng)采用了劇本殺的形式，借助當(dāng)下在學(xué)生中流行的游戲方式將校園欺凌問題融入其中，環(huán)節(jié)間過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，通過線索推理、使用卡牌等形式，讓學(xué)生在游戲化的情境中沉浸式地理解校園欺凌的特點(diǎn)和影響，增加了趣味性和吸引力。學(xué)生在活動(dòng)中的參與度高。作為一課時(shí)的活動(dòng)，課堂環(huán)節(jié)是比較緊湊的，在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要緊跟節(jié)奏，充分參與其中。同時(shí)，在劇本殺的設(shè)定下，學(xué)生可以在一個(gè)開放、安全的環(huán)境中自由表達(dá)自己的看法和意見，沒有任何壓力與束縛，學(xué)生的表達(dá)都是自發(fā)、真實(shí)的。在活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)更加深入地認(rèn)識到自己的責(zé)任和影響力，有體驗(yàn)，有感悟，有收獲?；顒?dòng)設(shè)計(jì)抵御雪崩的背景墻——?jiǎng)”練⒃诟咧行@欺凌心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用活動(dòng)理念近年來，校園欺凌問題一直備受關(guān)注。校園欺凌是指在校園中一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地對弱勢的學(xué)生施以負(fù)面行為的現(xiàn)象。它不僅給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害，還給學(xué)校管理帶來諸多困擾?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提到，應(yīng)促進(jìn)高中生人際的積極反應(yīng)和體驗(yàn)[1]。在校園欺凌事件中，旁觀者群體往往占比最多，多項(xiàng)研究表明旁觀者群體中的積極干預(yù)行為是預(yù)防校園欺凌的重要組成部分。本活動(dòng)的目的在于促進(jìn)校園欺凌中旁觀者的積極干預(yù)行為?；顒?dòng)的理論基礎(chǔ)是學(xué)者Latane和Darley[2]提出的旁觀者干預(yù)模型，包括注意事件（旁觀者是否注意到該事件）、解釋事件（是否將事件解釋為緊急事件）、接受責(zé)任（是否承擔(dān)介入該事件的責(zé)任）、干預(yù)方法（是否能夠獲取介入事件的知識、技能他人支持等）、干預(yù)行為（是否決定采取干預(yù)行動(dòng)）這五個(gè)階段。旁觀者五步干預(yù)行為的選擇是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，每一步選擇都會(huì)直接影響旁觀者下一步是否積極介入欺凌事件。本課以該五階段模型為基礎(chǔ)，貫穿始終。本課借助當(dāng)下在學(xué)生中流行的劇本殺這一載體，通過情境代入、小組討論、自我評估、多媒體演示等方式，幫助學(xué)生了解校園欺凌的特點(diǎn)和影響?；顒?dòng)中選用的校園欺凌事例基于校園欺凌的四大類別：言語欺凌、肢體欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌。還原事情真相的搜證環(huán)節(jié)對應(yīng)“注意事件”和“解釋事件”兩個(gè)階段，讓學(xué)生意識到怎樣的行為會(huì)被定義為校園欺凌。“接受責(zé)任”這一階段，通過引起對被欺凌者的共情激發(fā)學(xué)生阻止校園欺凌的責(zé)任感，并引用“旁觀者干預(yù)量表”[3]中評估責(zé)任感的三個(gè)條目，借助卡牌的形式讓學(xué)生評估自我責(zé)任感?！案深A(yù)方法”階段以5D干預(yù)法（direct，即直接介入；distract，即分散注意；delegate，即求助他人；delay，即事后關(guān)懷；document，即記錄佐證）為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握作為旁觀者可以采取的具體干預(yù)措施。最后加入法律和研究數(shù)據(jù)進(jìn)行佐證，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的積極干預(yù)行為，活動(dòng)目標(biāo)1.了解校園欺凌的特征，認(rèn)識到校園欺凌的嚴(yán)重性。2.掌握作為旁觀者可以采取的積極干預(yù)措施。3.喚起責(zé)任心，作為旁觀者能夠積極抵制校園欺凌?；顒?dòng)方法劇本殺，小組討論法，多媒體演示?；顒?dòng)準(zhǔn)備將學(xué)生分成6組，每組的椅子按小組圍成圈，每組分配彩筆、角色劇本、討論紙、卡牌?；顒?dòng)對象高一年級學(xué)生活動(dòng)過程01校園版劇本殺：引出話題在課前進(jìn)行團(tuán)體約定：仔細(xì)傾聽，積極參與，認(rèn)真思考，真誠表達(dá)。師：在今天的課堂中，我們將一起來進(jìn)行一場校園版劇本殺。這是一個(gè)推理、策略類劇本，名為《抵御雪崩的背景墻》。有多少同學(xué)之前接觸過劇本殺？在簡單統(tǒng)計(jì)學(xué)生對劇本殺的了解程度后，教師介紹本節(jié)課劇本殺規(guī)則：每個(gè)人都會(huì)拿到某一角色的劇本，請代入劇本角色，對他們的心理、行為進(jìn)行推測分析；為獲得最佳參與體驗(yàn)，未經(jīng)老師允許，請勿隨意翻閱劇本和道具；劇本殺活動(dòng)的目標(biāo)是所有人合力完成各項(xiàng)任務(wù)，推動(dòng)劇情發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖活躍課堂氣氛，以劇本殺形式開場激發(fā)學(xué)生興趣，使之逐步打開心扉，在后續(xù)閱讀劇本時(shí)更有代入感。02事件還原：推理驗(yàn)證環(huán)節(jié)一：線索公開教師呈現(xiàn)故事背景，各小組根據(jù)劇本線索，還原事件真相。師：高一學(xué)生小童這兩個(gè)月來一直獨(dú)來獨(dú)往，成績也大幅度下降。最近，小童已經(jīng)好幾天不來學(xué)校了。我們需要齊心協(xié)力，還原小童所經(jīng)歷的事情。現(xiàn)在，請大家翻開劇本的第一頁，閱讀劇情，小組討論，共同完成“任務(wù)一”。討論結(jié)束后，請各組派代表分享你們的線索和推測。每個(gè)組的劇本對應(yīng)一個(gè)角色，6個(gè)小組的劇本角色如下。旁觀者角色：同社團(tuán)成員小郭，隔壁班同學(xué)小張，同班同學(xué)小李和小麗、同桌小蘭。被欺凌的當(dāng)事人小童。劇本內(nèi)容示例（以某個(gè)組的劇本為例）。第一組：同社團(tuán)成員小郭提供的線索我和小童都是音樂社的，近來有人傳“小話”，說小童不好相處，有時(shí)候還陰沉沉的。我和他接觸之后，發(fā)現(xiàn)小童很好相處。但是社團(tuán)競選骨干的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)沒什么人給小童投票。任務(wù)一：1.小郭看到、聽到這些，會(huì)想到什么？請用關(guān)鍵詞表示，寫在圓形卡紙上，一張卡紙寫一個(gè)關(guān)鍵詞，哪些線索佐證了關(guān)鍵詞，將其寫在方形卡紙上。2.小郭會(huì)幫小童嗎？為什么？教師在課件上依次展現(xiàn)各小組的線索，拿到相應(yīng)線索的小組派代表依次分享關(guān)鍵詞和證據(jù)，貼在黑板上，領(lǐng)到旁觀者角色的小組需要說明幫或不幫的理由，教師板書記錄幫與不幫的小組數(shù)量。生1（代入同社團(tuán)成員小郭）：我們組的關(guān)鍵詞是傳謠。證據(jù)是在小郭眼里，小童的言行舉止和大家所傳的不一致。作為小郭，我會(huì)選擇幫小童，因?yàn)樾⊥恢{言影響了，我很同情他。生2（代入隔壁班同學(xué)小張）：我們組的關(guān)鍵詞是校園霸凌。證據(jù)是小張看到小童被人起“肥豬”之類的外號，還發(fā)生了肢體沖突，比如有人故意推搡他。作為小張，我選擇不幫，因?yàn)槲液退皇?，這件事與我的關(guān)系不大。生3（代入同班同學(xué)小李）：我們組的關(guān)鍵詞是霸凌。證據(jù)是小李知道班上有幾個(gè)同學(xué)故意刁難小童，而且被“盯上”后基本擺脫不了。作為小李，我選擇不幫，因?yàn)槲遗伦约撼蔀橄乱粋€(gè)小童。生4（代入同班同學(xué)小麗）：我們組的關(guān)鍵詞是孤立。證據(jù)是小麗看到網(wǎng)上有人說小童和混混有聯(lián)系，讓大家都遠(yuǎn)離小童。作為小麗，我選擇不幫，因?yàn)槲也恢纻餮缘恼鎮(zhèn)?，還需再進(jìn)一步觀察。生5（代入同桌小蘭）：我們組的關(guān)鍵詞是同情。證據(jù)是小蘭看到小童手上有傷，推測小童可能和人發(fā)生了肢體沖突，而且小童上課回答問題時(shí)會(huì)有人嘲笑他，排擠他。作為小蘭，我選擇不幫，其一是因?yàn)椴恢涝撛趺粗?，其二是因?yàn)橄搿半S大流”。生6（代入小童本人）：我們組的關(guān)鍵詞是校園霸凌。證據(jù)是小童本人在日記中寫道：一直有人在用我的東西，大家還忽視冷落我，給我起外號，我反抗了但無濟(jì)于事。師追問：從日記中你曾看到有人幫過你嗎？生6（代入小童本人）：幾乎沒有。師：恭喜大家成功還原了事件，看到小童經(jīng)歷了校園欺凌，也看到了旁觀者們的態(tài)度。教師小結(jié)校園欺凌的表現(xiàn)形式和特征，在各組貼的關(guān)鍵詞中板書“校園欺凌”四個(gè)字（以下為板書內(nèi)容）。語言欺凌:起侮辱性外號、傳謠、嘲笑……肢體欺凌:推搡、肢體沖突……關(guān)系欺凌:排斥、孤立……網(wǎng)絡(luò)欺凌；在網(wǎng)上發(fā)布不實(shí)信息……校園欺凌的特征：反復(fù)、惡意、當(dāng)事人無法反抗。環(huán)節(jié)二：新的線索學(xué)生成功還原事件真相，劇情繼續(xù)推進(jìn)。教師呈現(xiàn)新線索：小童的另一部分日記、心理測評報(bào)告。日記示例：“睡不著，閉上眼睛就是他們看著我冷笑的樣子……我不敢和爸媽說……走在上學(xué)路上的每一步都像在走向墳?zāi)埂毙睦頊y評報(bào)告顯示小童中度抑郁，有自殺意念，有自傷行為。師：最終，小童休學(xué)了。就這樣消失在了大家的視野中，仿佛從來沒有存在過一樣……看到小童的遭遇，你會(huì)用哪幾個(gè)詞來描述你的感受？生7：憤怒。霸凌者的無端惡意讓一個(gè)無辜的人變成這樣，而他們在這個(gè)過程中變本加厲，那些旁觀者只是看著卻無所作為，雖然可以理解……但是太令人氣憤了，卻又很無奈。生8：痛心。小童本來不用遭受這些，但現(xiàn)在他的生活變成了無法逃脫的牢籠，太難受了。教師呈現(xiàn)另一個(gè)線索：有人發(fā)現(xiàn)小童曾經(jīng)點(diǎn)贊過這樣一個(gè)視頻。教師播放視頻：《在校園霸凌中，不存在“旁觀者”概念》。師：這個(gè)視頻中哪句話引起了小童的共鳴？生：雪崩的時(shí)候，沒有一片雪花是無辜的。教師總結(jié)：是的，旁觀者的沉默其實(shí)是對欺凌者的縱容。師：如果還有一次機(jī)會(huì)可以改變劇本中人物的行為，你覺得改變誰最能讓小童得到好結(jié)局？生9：同桌小蘭，作為同桌，她離小童最近，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)異常，悄悄給予關(guān)心或者告訴老師。生10：同社團(tuán)的小郭，首先，他覺得小童很好相處，對他沒有偏見。另外，他和小童班里的人沒有太多利益牽扯，能更客觀地把事實(shí)真相公之于眾。生11：同班同學(xué)小李，他一開始就知道班上有幾個(gè)同學(xué)品行惡劣，他完全可以在剛出現(xiàn)苗頭的時(shí)候就做出一些行動(dòng)，將欺凌扼殺在搖籃里。設(shè)計(jì)意圖通過還原事件真相，讓學(xué)生認(rèn)識到校園欺凌的特征，并在沉浸式的互動(dòng)中，對被欺凌者和旁觀者的想法和感受有更深的理解，提高對校園欺凌嚴(yán)峻性的認(rèn)知，喚起作為旁觀者“站出來”的責(zé)任感。03“義”起行動(dòng)：回到過去師：命運(yùn)的齒輪開始轉(zhuǎn)動(dòng)，我們的劇本殺還在繼續(xù)?，F(xiàn)在，請大家從劇本中的角色脫離出來，我們要帶著自己的性格、思想和能力，回到過去，成為小童身邊無數(shù)個(gè)旁觀者之一。這一次，我們的行動(dòng)也許能改變點(diǎn)什么。每個(gè)同學(xué)拿到三張責(zé)任卡，同學(xué)根據(jù)責(zé)任卡上的描述與自己的相符程度，翻到劇本第二頁，在卡牌頁擺放責(zé)任卡。三張責(zé)任卡內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。責(zé)任卡1：我有責(zé)任去管（或幫助解決）欺凌事件。責(zé)任卡2：如果有人在欺凌別人，我應(yīng)該去阻止他。責(zé)任卡3：我認(rèn)為我應(yīng)該去幫助那些正在被欺凌的同學(xué)。師：請仔細(xì)閱讀每張責(zé)任卡上的描述，根據(jù)這些描述與自己的匹配程度，分別將責(zé)任卡放在責(zé)任卡區(qū)的對應(yīng)格子上。一共有4個(gè)格子，對應(yīng)的“就是我”“有點(diǎn)像我”“不太像我”“這不是我”。每個(gè)格子放的責(zé)任卡數(shù)量沒有限制。在學(xué)生擺放完畢后，教師說明如何用責(zé)任卡計(jì)算責(zé)任分。師：責(zé)任分的計(jì)分規(guī)則如下，責(zé)任卡區(qū)的每個(gè)格子對應(yīng)著不同的賦分。放在“這就是我”對應(yīng)格子的，每張卡得3分，放在“有點(diǎn)像我”對應(yīng)格子的，每張卡得2分，放在“不太像我”對應(yīng)格子的，每張卡得1分，放在“這不是我”對應(yīng)格子的卡片不計(jì)分。請將算好的責(zé)任分寫在責(zé)任卡區(qū)下方的空格中。學(xué)生計(jì)算完各自的責(zé)任分后，教師統(tǒng)計(jì)全班責(zé)任分最高的同學(xué)。師：想請這位責(zé)任分最高，很有責(zé)任感的同學(xué)來分享一下，如果是你，你會(huì)怎么幫小童？生12：如果小童被欺凌了，我可能會(huì)想辦法制止，然后安慰小童。再悄悄去找老師，把小童被欺凌的事情跟老師說。如果還不夠的話，我會(huì)報(bào)警求助。教師小結(jié)學(xué)生所說的幫助行為，并補(bǔ)充介紹干預(yù)欺凌可以考慮的五個(gè)方面。1.直接介入：在欺凌現(xiàn)場觀察能否做些什么直接干預(yù)欺凌或制止欺凌。2.分散注意：在欺凌現(xiàn)場觀察能否做些什么間接影響欺凌事件的發(fā)展或暫停欺凌。3.事后關(guān)懷：想想被欺凌者需要哪些慰藉，給予關(guān)懷。4.求助他人：有哪些外援能夠提供支持和幫助。5.記錄佐證：能收集哪些可提供支持的證據(jù)，如何獲取。教師讓學(xué)生在空白的行動(dòng)卡上寫下自己能力范圍內(nèi)的、具體可操作的行動(dòng)，一張行動(dòng)卡寫一個(gè)行動(dòng)。填寫完后，讓學(xué)生記錄自己寫的行動(dòng)卡的數(shù)量，作為自己的行動(dòng)分，記錄在行動(dòng)卡區(qū)下方的空格處。各小組采用小組接力的形式，將不重復(fù)的行動(dòng)卡貼到教室黑板的對應(yīng)類別下。一組一條，若沒有補(bǔ)充就跳過。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)，如，旁觀者需要保護(hù)好自身安全，所獲得的錄音錄像證據(jù)需要事后詢問小童本人是否愿意曝光。小組接力結(jié)束后，讓學(xué)生計(jì)算自己的責(zé)任分和行動(dòng)分乘積。教師統(tǒng)計(jì)責(zé)任分乘以行動(dòng)分不等于零的人數(shù)和最高分。師小結(jié)：我看到這次站出來的旁觀者數(shù)量十分可觀。只要每個(gè)人有一點(diǎn)責(zé)任感，掌握適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，就可能改變被欺凌者孤立無援的境地。教師揭示隱