2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》核心考點(diǎn)特訓(xùn)題庫（含答案）之教育心理學(xué)判斷題

2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》核心考點(diǎn)特訓(xùn)題庫（含答案）之教育心理學(xué)判斷題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、判斷題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。請判斷以下各小題正確與否。正確的在括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”）1.（）人的性格差異主要體現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性和穩(wěn)定性的不同上，這被稱為性格差異。2.（）教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。3.（）班杜拉認(rèn)為，自我效能感是影響個體學(xué)習(xí)行為的重要心理因素。4.（）良好的個性特征與學(xué)習(xí)效率沒有直接關(guān)系。5.（）個體的自我效能感會隨著年齡的增長而提高。6.（）個體的智力水平與自我效能感之間沒有相關(guān)性。7.（）在認(rèn)知發(fā)展的階段理論中，皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段。8.（）艾里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，青少年期的主要任務(wù)是形成同一感。9.（）育人為本的科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。10.（）新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要注重與生活的聯(lián)系，注重課程實(shí)踐性。11.（）學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的個體，是學(xué)習(xí)活動的主體。12.（）教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是課程的開發(fā)者。13.（）學(xué)生評價是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生的知識、技能和情感等方面的評價。14.（）在教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循啟發(fā)性的教學(xué)原則。15.（）貫徹因材施教原則要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。16.（）案例教學(xué)是教師以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的一種教學(xué)方法。17.（）建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是知識傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。18.（）課堂教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用對教學(xué)效果具有重要影響。19.（）新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)者。20.（）教學(xué)評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用。2.簡述自我效能感的內(nèi)涵及其對學(xué)習(xí)的影響。3.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的劃分及其主要特點(diǎn)。4.簡述新課程改革下學(xué)生評價的特點(diǎn)及其實(shí)施策略。三、論述題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。2.結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，論述如何在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。請根據(jù)以下案例，結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行分析和解答）案例一：小明是初二學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，但上課時總是心不在焉，容易分心。他的父母認(rèn)為小明不認(rèn)真聽講，老師則認(rèn)為小明缺乏學(xué)習(xí)興趣。請問：（1）分析小明上課心不在焉的原因。（10分）（2）針對小明的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)采取哪些措施？（10分）五、教育實(shí)踐題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。請根據(jù)以下教學(xué)場景，結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，回答問題）場景一：教師在課堂上進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)小華總是沉默寡言，不參與討論。課后，教師與小華進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)小華擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不被認(rèn)可。（1）分析小華在小組討論中沉默寡言的原因。（10分）（2）針對小華的情況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)他積極參與討論？（10分）場景二：在復(fù)習(xí)階段，教師發(fā)現(xiàn)小李對某一知識點(diǎn)掌握不牢固，但多次講解后，小李仍然無法理解。課后，教師決定采用個別輔導(dǎo)的方式幫助小李。（1）分析小李對知識點(diǎn)掌握不牢固的原因。（10分）（2）針對小李的情況，教師應(yīng)如何進(jìn)行個別輔導(dǎo)？（10分）六、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。請根據(jù)以下材料，結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行分析和解答）材料一：某中學(xué)在開展心理健康教育活動時，邀請了一位心理咨詢師為全體學(xué)生進(jìn)行心理健康講座。講座結(jié)束后，學(xué)生反響熱烈，紛紛表示受益匪淺。（1）分析學(xué)校開展心理健康教育活動的重要意義。（10分）（2）結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，談?wù)勅绾卧趯W(xué)校開展心理健康教育。（10分）本次試卷答案如下：一、判斷題答案及解析：1.（×）人的性格差異主要體現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性和穩(wěn)定性的不同上，這被稱為性格差異。解析：性格差異通常指的是個體在性格特征上的差異，如外向與內(nèi)向、活潑與沉穩(wěn)等，而非心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性和穩(wěn)定性。2.（√）教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。解析：非智力因素包括動機(jī)、情感、意志、興趣等，這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要影響，因此教學(xué)中應(yīng)予以重視。3.（√）班杜拉認(rèn)為，自我效能感是影響個體學(xué)習(xí)行為的重要心理因素。解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中提出，自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。4.（×）良好的個性特征與學(xué)習(xí)效率沒有直接關(guān)系。解析：良好的個性特征如堅(jiān)韌、樂觀等，往往與更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就相關(guān)。5.（×）個體的自我效能感會隨著年齡的增長而提高。解析：自我效能感并非隨著年齡的增長而必然提高，它受到多種因素的影響，包括個體經(jīng)驗(yàn)、社會支持等。6.（×）個體的智力水平與自我效能感之間沒有相關(guān)性。解析：智力水平與自我效能感之間存在相關(guān)性，智力水平較高的人往往對自己的能力有更高的評價。7.（√）在認(rèn)知發(fā)展的階段理論中，皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段。解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論包括感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。8.（√）艾里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，青少年期的主要任務(wù)是形成同一感。解析：艾里克森認(rèn)為青少年期的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，避免角色混亂。9.（√）育人為本的科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。解析：這一理念強(qiáng)調(diào)在教育過程中要以學(xué)生的全面發(fā)展為本。10.（√）新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要注重與生活的聯(lián)系，注重課程實(shí)踐性。解析：新課程改革倡導(dǎo)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。11.（√）學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的個體，是學(xué)習(xí)活動的主體。解析：學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，在學(xué)習(xí)過程中是主體。12.（√）教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是課程的開發(fā)者。解析：現(xiàn)代教師觀認(rèn)為教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程資源的開發(fā)者。13.（√）學(xué)生評價是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生的知識、技能和情感等方面的評價。解析：學(xué)生評價是教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的過程。14.（√）在教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循啟發(fā)性的教學(xué)原則。解析：啟發(fā)式教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究和解決問題。15.（√）貫徹因材施教原則要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。解析：因材施教原則要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。16.（√）案例教學(xué)是教師以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的一種教學(xué)方法。解析：案例教學(xué)通過分析具體案例，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識。17.（×）建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是知識傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。解析：建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是知識的引導(dǎo)者和幫助者。18.（√）課堂教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用對教學(xué)效果具有重要影響。解析：不同的教學(xué)策略適用于不同的教學(xué)情境，對教學(xué)效果有直接的影響。19.（√）新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)者。解析：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。20.（√）教學(xué)評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。解析：教學(xué)評價的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。二、簡答題答案及解析：1.簡述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用。解析：影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳為個體發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境提供發(fā)展的外部條件，教育起主導(dǎo)作用，個體主觀能動性是推動個體發(fā)展的決定性因素。2.簡述自我效能感的內(nèi)涵及其對學(xué)習(xí)的影響。解析：自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感對學(xué)習(xí)的影響包括：影響學(xué)習(xí)動機(jī)、影響學(xué)習(xí)策略的選擇、影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。3.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的劃分及其主要特點(diǎn)。解析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-15歲）。各階段特點(diǎn)如下：（1）感知運(yùn)動階段：通過感知和動作來認(rèn)識世界，思維具有直觀性和具體性。（2）前運(yùn)算階段：思維具有自我中心性，不能理解他人的觀點(diǎn)。（3）具體運(yùn)算階段：能夠進(jìn)行邏輯推理，但推理具有具體性。（4）形式運(yùn)算階段：能夠進(jìn)行抽象思維和邏輯推理，具有辯證思維的能力。4.簡述新課程改革下學(xué)生評價的特點(diǎn)及其實(shí)施策略。解析：新課程改革下學(xué)生評價的特點(diǎn)包括：多元化、過程性、發(fā)展性、主體性。實(shí)施策略如下：（1）建立多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（2）注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（3）發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。（4）加強(qiáng)教師與家長、學(xué)生的溝通，形成評價合力。三、論述題答案及解析：1.結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。解析：（1）創(chuàng)設(shè)成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。（2）樹立榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。（3）提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步。（4）引導(dǎo)學(xué)生在困難面前保持積極態(tài)度。2.結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，論述如何在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則。解析：（1）激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（3）鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（4）關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。四、案例分析題答案及解析：案例一：（1）小明上課心不在焉的原因分析：①學(xué)生自身因素：學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、情緒不穩(wěn)定等。②教師因素：教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、師生關(guān)系緊張等。③環(huán)境因素：教室環(huán)境嘈雜、學(xué)習(xí)氛圍不佳等。（2）針對小明的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)采取的措施：①了解小明的心里想法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。②改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。④加強(qiáng)與家長的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。五、教育實(shí)踐題答案及解析：場景一：（1）小華在小組討論中沉默寡言的原因分析：①性格因素：內(nèi)向、不善言辭等。②心理因素：擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不被認(rèn)可、害怕犯錯等。③環(huán)境因素：小組氛圍緊張、缺乏自信等。（2）針對小華的情況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)他積極參與討論：①營造輕松、愉快的小組氛圍。②鼓勵小華分享自己的觀點(diǎn)。③引導(dǎo)小華從他人的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。④加強(qiáng)小組成員之間的互動，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。場景二：（1）小李對知識點(diǎn)掌握不牢固的原因分析：①學(xué)生自身因素：學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、缺乏興趣等。②教師因素：教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容過于抽象等。③環(huán)境因素：學(xué)習(xí)氛圍不佳、家庭作業(yè)過多等。（2）針對小李的情況，教師應(yīng)如何進(jìn)行個別輔導(dǎo)：①了解小李的學(xué)習(xí)情況，制定個性化輔導(dǎo)方案。②采用多種教學(xué)方法，激發(fā)小李的學(xué)習(xí)興趣。③關(guān)注