欣賞《江雪》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年二年級上冊人教版（2012）音樂

欣賞《江雪》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年二年級上冊人教版（2012）音樂科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）欣賞《江雪》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年二年級上冊人教版（2012）音樂教材分析嘿，親愛的小伙伴們！今天我們要一起走進(jìn)《江雪》這首美妙的詩歌，感受詩中的意境和情感。這是我們二年級上冊人教版《音樂》教材中的一課，通過這首詩，我們不僅能學(xué)到優(yōu)美的歌詞，還能體會到古人的智慧和對自然的熱愛。接下來，就讓我們隨著音樂，一起走進(jìn)這美妙的詩歌世界吧！????核心素養(yǎng)目標(biāo)分析在本課《江雪》的教學(xué)中，我們旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性思維等核心素養(yǎng)。學(xué)生將通過欣賞和解讀詩歌，提升對古典文化的理解，鍛煉藝術(shù)表達(dá)能力，并激發(fā)他們對自然和生活的感悟與創(chuàng)造力。通過音樂與詩歌的結(jié)合，學(xué)生能夠體驗藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①感受《江雪》這首詩歌的意境美，理解詩人描繪的寒冷孤寂的畫面。

②通過音樂和詩歌的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用聲音表達(dá)對詩句的理解和感受。

③學(xué)會通過詩歌中的意象和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.教學(xué)難點，

①理解并表達(dá)詩歌中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”等意象的深層含義。

②在音樂伴奏下，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)奏和韻律，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦收b。

③培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中，共同創(chuàng)作與《江雪》主題相關(guān)的音樂或詩歌作品，提升他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、音響系統(tǒng)、電子琴或鋼琴

-課程平臺：人教版二年級上冊音樂教材配套資源庫

-信息化資源：《江雪》詩歌文本、音頻朗誦、相關(guān)背景資料

-教學(xué)手段：圖片、視頻、PPT展示、小組討論、創(chuàng)作實踐教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《江雪》詩歌的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學(xué)們，你們有沒有讀過古詩？今天我們要一起走進(jìn)一首叫做《江雪》的詩歌，你們知道這首詩是誰寫的嗎？”

-展示一些冬天的風(fēng)景圖片或《江雪》中描寫的畫面，讓學(xué)生直觀感受詩歌所營造的氛圍。

-簡短介紹《江雪》的作者柳宗元和他的寫作背景，激發(fā)學(xué)生對這首詩的興趣和好奇心。

2.《江雪》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《江雪》的基本概念、意境和作者。

過程：

-講解《江雪》是一首描繪冬景的五言絕句，讓學(xué)生對詩歌的形式有所認(rèn)識。

-朗讀詩歌，邊讀邊解釋詩句的含義，讓學(xué)生逐步理解詩歌的意境。

-介紹柳宗元的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的情感表達(dá)。

3.《江雪》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解《江雪》的特性和重要性。

過程：

-分組討論，讓學(xué)生分析詩歌中的意象和情感，如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”等。

-展示一些關(guān)于冬季的畫作或攝影作品，讓學(xué)生通過視覺感受與詩歌的意境相呼應(yīng)。

-引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌對后世的影響，以及它在文學(xué)史上的地位。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組討論《江雪》中他們最喜歡的一句詩，并說明原因。

-每組派代表分享討論結(jié)果，全班進(jìn)行互動交流，分享各自的感受和解讀。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對《江雪》的認(rèn)識和理解。

過程：

-各小組進(jìn)行詩歌朗誦展示，可以是完整的《江雪》，也可以是其中的精彩詩句。

-其他學(xué)生和教師對展示進(jìn)行提問和點評，提出建設(shè)性的意見和建議。

-教師點評各組的朗誦，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)和韻律把握的重要性。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《江雪》的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧《江雪》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括詩歌的形式、意境和情感。

-強(qiáng)調(diào)古典詩歌在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力方面的重要性。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回家后，嘗試用現(xiàn)代語言詮釋《江雪》中的一句詩句，并分享自己的感受。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。在本課《江雪》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們?nèi)〉昧艘韵嘛@著的學(xué)習(xí)效果：

1.詩歌理解能力的提升：通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解詩歌中的意象、意境以及詩人所表達(dá)的情感。他們能夠辨識“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”等詩句的深層含義，感受到詩人在寒冷冬景中所流露出的孤寂與哲理。

2.古詩朗讀技巧的掌握：在課堂展示中，學(xué)生們能夠運用正確的語音、語調(diào)和節(jié)奏朗讀《江雪》，提高了他們的朗讀技巧和語言表達(dá)能力。

3.詩歌創(chuàng)作能力的激發(fā)：學(xué)生在小組討論和課堂展示中，嘗試用現(xiàn)代語言詮釋古詩，并分享自己的感受，這激發(fā)了他們的詩歌創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

4.文化素養(yǎng)的提升：通過學(xué)習(xí)《江雪》，學(xué)生們了解了柳宗元的生平和創(chuàng)作背景，對古代文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提升了他們的文化素養(yǎng)。

5.情感共鳴的產(chǎn)生：學(xué)生們在朗誦《江雪》時，能夠深刻感受到詩人的情感，產(chǎn)生共鳴，這有助于他們更好地理解詩歌的情感內(nèi)涵。

6.課堂參與度的提高：在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言，提高了他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

7.團(tuán)隊合作能力的增強(qiáng)：在小組合作中，學(xué)生們學(xué)會了如何分工合作，共同完成任務(wù)，這有助于提高他們的團(tuán)隊合作能力。

8.自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：學(xué)生們在課后作業(yè)中，自主尋找資料，撰寫關(guān)于《江雪》的短文或報告，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

9.審美能力的提升：通過欣賞《江雪》這首詩歌，學(xué)生們能夠感受到古典詩歌的韻律美、意境美，提高了他們的審美能力。

10.社會實踐能力的鍛煉：在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要學(xué)會如何與他人溝通、表達(dá)自己的觀點，這有助于鍛煉他們的社會實踐能力。重點題型整理1.**詩句理解題**

-題型：請解釋詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的含義。

-答案：這句詩描繪了一幅寂靜的冬景，千山無鳥，萬徑無人，形象地表現(xiàn)了江上雪景的荒涼和詩人內(nèi)心的孤寂。

2.**詩歌意象題**

-題型：分析《江雪》中“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意象。

-答案：這句詩中的意象是“孤舟”、“蓑笠翁”和“寒江雪”。孤舟和蓑笠翁形象地描繪了一位在江上獨自垂釣的老者，寒江雪則突出了環(huán)境的寒冷，這些意象共同傳達(dá)了詩人對寧靜、超脫世俗生活的向往。

3.**詩歌情感題**

-題型：請描述《江雪》中詩人所表達(dá)的情感。

-答案：詩人在《江雪》中表達(dá)了一種超然物外、與世無爭的情感。通過描繪江上雪景的孤寂，詩人抒發(fā)了自己對于世俗紛擾的厭倦，以及對寧靜、高潔生活的追求。

4.**詩歌背景題**

-題型：簡述《江雪》的創(chuàng)作背景。

-答案：《江雪》是唐代詩人柳宗元在被貶謫期間所作。詩中通過對江上雪景的描繪，反映了詩人內(nèi)心的孤獨和對理想生活的向往。

5.**詩歌對比題**

-題型：比較《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”與“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”兩句詩的異同。

-答案：兩句詩都描繪了江上雪景的荒涼和寂靜，但表達(dá)的情感和意境有所不同?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅”側(cè)重于環(huán)境的描繪，傳達(dá)了詩人對周圍世界的冷漠；而“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”則通過一個垂釣者的形象，展現(xiàn)了詩人對寧靜生活的向往和追求。板書設(shè)計1.**本文重點知識點**

①詩歌題目：《江雪》

②詩人：柳宗元

③詩歌形式：五言絕句

2.**詞、句重點**

①“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”：描繪冬景的荒涼，表現(xiàn)詩人孤寂之情。

②“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”：通過意象描繪詩人超然物外的生活態(tài)度。

3.**詩歌意境**

①寒江雪景：千山無鳥，萬徑無人，展現(xiàn)冬天的寂靜。

②孤舟蓑笠翁：垂釣者形象，象征詩人追求的寧靜生活。

4.**詩歌情感**

①孤寂：詩人對世俗的厭倦和對寧靜生活的向往。

②超然：詩人對世俗紛擾的超脫和對高潔生活的追求。

5.**詩歌主題**

①追求寧靜：詩人通過對江雪景的描繪，表達(dá)了對寧靜生活的向往。

②超脫世俗：詩人在孤寂的江雪中尋求精神上的超脫。教學(xué)評價1.課堂評價：

-通過提問，了解學(xué)生對《江雪》這首詩的理解程度，包括詩句的含義、意象的解讀以及詩人情感的表達(dá)。

-觀察學(xué)生在課堂討論中的參與度，如是否積極發(fā)言、是否能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點。

-進(jìn)行隨堂小測驗，檢驗學(xué)生對詩歌內(nèi)容的記憶和基本理解能力。

-及時反饋，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予正面的鼓勵和及時的糾正，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。

2.作業(yè)評價：

-對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，包括詩歌抄寫、詩句解釋、詩歌感悟等。

-點評作業(yè)中的亮點和不足，對學(xué)生的創(chuàng)意和獨特理解給予肯定，對錯誤進(jìn)行耐心糾正。

-及時反饋作業(yè)情況，通過書面或口頭方式讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，鼓勵他們繼續(xù)努力。

-對于作業(yè)中的共性問題，在下一節(jié)課上進(jìn)行集體講解，確保所有學(xué)生都能掌握相關(guān)知識點。

3.學(xué)生自評與互評：

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。

-組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，提高學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。

4.定期測試：

-定期進(jìn)行詩歌知識測試，包括對《江雪》內(nèi)容的記憶、理解和應(yīng)用。

-測試結(jié)果用于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

5.家長反饋：

-與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。

-鼓勵家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：在講解《江雪》時，我嘗試通過多媒體展示冬天的景象，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受詩歌的意境，這樣能夠更直觀地幫助他們理解詩歌的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作：我鼓勵學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詩歌朗誦或繪畫創(chuàng)作，這樣不僅提高了他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.課堂互動不足：在課堂討論中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高，可能是因為他們對詩歌的理解不夠深入，或者缺乏表達(dá)自己的勇氣。

2.教學(xué)節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)：有時在講解詩歌的過程中，我可能會過于注重詩句的解釋，而忽略了詩歌的整體感受和情感傳達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏不夠流暢。

3.作業(yè)評價方式單一：目前的作業(yè)評價主要是書面批改，缺乏多樣化的評價方式，這可能會限制學(xué)生對詩歌理解的深入和個性化表達(dá)。

反思改進(jìn)措施（三）

1.增強(qiáng)課堂互動：為了提高學(xué)生的參與度，我計劃在課堂上設(shè)置更