基于OBE理念的休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式解構(gòu)與重構(gòu)

摘"要：當前，休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在定位不清晰、專業(yè)特色不突出等問題。通過現(xiàn)狀解構(gòu)與問題反思，重構(gòu)培養(yǎng)方案改革路徑，提出錨定川渝區(qū)域社會需求，聚集學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，明確休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索實踐OBE理念專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，重構(gòu)休閑體育人才培養(yǎng)模式，提高休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：OBE理念；休閑體育專業(yè)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；課程體系0"引言近年來，社會對體育運動的關(guān)注度不斷提升，人民群眾的體育熱情日益高漲，體育行業(yè)對專業(yè)人才的需求也顯著增加。在此背景下，高等院校積極順應(yīng)時代發(fā)展和社會需求，加快體育專業(yè)的申報與建設(shè)步伐。成都工業(yè)學院依據(jù)《教育部關(guān)于公布2022年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》（教高函〔2023〕3號），于2023年9月正式招收休閑體育專業(yè)第一批學生[1]。近年來，成都工業(yè)學院緊密對接成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著力打造更加科學、合理、符合社會需求的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一過程中，學校秉持“產(chǎn)學研結(jié)合”的發(fā)展理念，推動教育與行業(yè)、社會需求的緊密對接，從而確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、針對性與可持續(xù)性?；诖?，本文以O(shè)BE（Outcomebasededucation，成果導(dǎo)向教育）理念為核心，聚焦成都工業(yè)學院休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐經(jīng)驗，深入分析現(xiàn)階段改革的成效與不足，探討適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)策略與路徑，為進一步優(yōu)化高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。1"建構(gòu)：休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀我國休閑體育專業(yè)（040207T）自2007年獲教育部批準設(shè)立以來，獲得長足發(fā)展。截至2023年8月，全國共有119所高校開設(shè)休閑體育專業(yè)，其中六所高校的休閑體育專業(yè)被認定為國家級一流本科專業(yè)[2]。2023年，成都工業(yè)學院、四川大學錦江學院和四川文化藝術(shù)學院三所四川省高校新增開設(shè)休閑體育專業(yè)，使四川省開設(shè)該專業(yè)的高校在全國占比達16.8%，位居全國首位。這一成就體現(xiàn)了四川省高校敏銳的專業(yè)發(fā)展意識，能夠在行業(yè)發(fā)展機遇中快速響應(yīng)，積極布局休閑體育專業(yè)，從而為該領(lǐng)域培養(yǎng)大量專業(yè)服務(wù)人才。休閑體育專業(yè)自設(shè)立以來，歷經(jīng)主流體育院校、財經(jīng)院校、綜合性大學和師范類院校等不同辦學主體的探索與創(chuàng)新，專業(yè)生命力不斷增強，人才培養(yǎng)規(guī)模逐年擴大。從專業(yè)初創(chuàng)期到穩(wěn)定發(fā)展期，休閑體育專業(yè)在國內(nèi)逐漸走向成熟，而在發(fā)展過程中也面臨諸多瓶頸問題，尤其是在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，主要表現(xiàn)為三點：1）培養(yǎng)目標過于泛化，缺乏明確的專業(yè)特色；2）新興課程及專業(yè)教材尚未完善，師資力量相對匱乏；3）實習實訓(xùn)環(huán)節(jié)形式化嚴重，缺乏實質(zhì)性教學內(nèi)容，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有作用?？傊?，休閑體育專業(yè)在快速發(fā)展過程中亟待解決一系列核心問題，為進一步提升專業(yè)發(fā)展水平，必須深入地進行改革與創(chuàng)新。通過對四川省16所開設(shè)休閑體育專業(yè)的高校進行線上調(diào)研和線下走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)休閑體育專業(yè)的整體發(fā)展較為滯后，具體表現(xiàn)為：該專業(yè)在國內(nèi)外重大賽事中的參與度較低，師資力量有待增強，畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率偏低，學術(shù)研究及國際交流也存在一定不足。出現(xiàn)這些問題的根本原因在于休閑體育專業(yè)發(fā)展理念相對滯后，無法有效培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才。深入分析其深層次原因，主要在于人才培養(yǎng)理念出現(xiàn)偏差，尤其是在教學中過度關(guān)注體育技能的訓(xùn)練，忽視了學生綜合素質(zhì)、專業(yè)意識與職業(yè)能力的全面提升。針對當前休閑體育專業(yè)發(fā)展面臨的諸多問題，許多學者和專家提出相應(yīng)的對策與建議。例如：張建會等[3]提出，未來我國休閑體育研究的重點應(yīng)集中在探索休閑體育公共服務(wù)體系，分析不同群體休閑體育參與特點，研究學校休閑體育發(fā)展模式，深入開展休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論研究與實踐探索，以及研究休閑體育服務(wù)企業(yè)的典型案例等方面；唐日興等[4]對休閑體育專業(yè)的人才培養(yǎng)核心價值進行深入分析，闡述構(gòu)建休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)框架的有效途徑，強調(diào)學科設(shè)置要與專業(yè)目標緊密結(jié)合、課程設(shè)計要與專業(yè)發(fā)展方向一致、師資隊伍建設(shè)要進一步加強，并且應(yīng)積極建立和完善實踐基地。在適應(yīng)國家戰(zhàn)略與社會需求方面，唐子涵等[5]指出，具備創(chuàng)新能力是休閑體育專業(yè)人才適應(yīng)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求的關(guān)鍵；趙燕[6]則從社會和企業(yè)需求出發(fā)，提出多項改革舉措，包括校企合作設(shè)計培養(yǎng)方案、構(gòu)建市場化師資隊伍、設(shè)置基于OBE理念的課程體系，并推動校際、校企及國際合作，形成多元化的人才培養(yǎng)路徑；朱毅然[7]針對我國高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，借鑒英、美、德等國的先進經(jīng)驗，提出相應(yīng)的質(zhì)量保障機制，涵蓋培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法和師資評估等方面。綜上所述，高校在休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索中，雖有部分創(chuàng)新嘗試，但總體缺乏系統(tǒng)性和綜合性構(gòu)建。在課程設(shè)置方面，各高校多依據(jù)自身優(yōu)勢展開，然而這種設(shè)置存在過于寬泛的問題，課程自由度較大，且與其他體育類專業(yè)的課程區(qū)分度不足，導(dǎo)致專業(yè)特色和培養(yǎng)方向不夠明確。2"解構(gòu)：休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式若干關(guān)鍵問題的反思隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)轉(zhuǎn)型升級和全民健身運動的深入推進，休閑體育專業(yè)迎來廣闊的發(fā)展空間。近年來，成都工業(yè)學院積極探索休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建了“通識—基礎(chǔ)—專業(yè)—跨學科”四位一體的課程體系。盡管課程體系的框架已初步搭建，但專業(yè)培養(yǎng)目標仍顯泛化，缺乏鮮明的專業(yè)特色。從培養(yǎng)目標的設(shè)定來看，成都工業(yè)學院與四川省其他高校的目標大致相似，均致力于培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這些人才應(yīng)具備休閑運動項目教學與服務(wù)、休閑運動組織與管理和“運動+健康”管理等基礎(chǔ)理論知識與基本技能，同時具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自我提升與可持續(xù)發(fā)展的能力。然而，培養(yǎng)目標的泛化和模糊，導(dǎo)致課程設(shè)置較為龐雜與冗余，缺乏鮮明的專業(yè)特色與辨識度。從專業(yè)建設(shè)的角度看，成都工業(yè)學院休閑體育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍處于初步探索階段，面臨諸多學理性與現(xiàn)實性問題，亟待進一步厘清和解決。2.1"關(guān)于目標定位的反思“培養(yǎng)什么人”是休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)首先需要回答的根本性問題。雖然高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標契合社會需求，但能否準確把握專業(yè)未來發(fā)展趨勢、全面分析社會對專業(yè)人才能力的具體需求，并在此基礎(chǔ)上突出成都工業(yè)學院的辦學特色，充分體現(xiàn)其“地方性、應(yīng)用型、開放式”的辦學定位，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標定位的科學性和適切性。因此，對培養(yǎng)目標的反思不應(yīng)僅局限于對社會需求的回應(yīng)，更應(yīng)聚焦于專業(yè)發(fā)展趨勢與學校特色的深度融合。另外，培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求之間的銜接問題也應(yīng)給予重視。教學大綱作為落實人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標、組織教學活動的重要依據(jù)，其制定必須明確課程目標與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，并確保畢業(yè)要求與培養(yǎng)標準的對應(yīng)性有具體的指標支撐。成都工業(yè)學院最新版的課程教學大綱（2021版）已明確要求課程目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系需要有明確的指標點，同時，畢業(yè)要求與培養(yǎng)標準的對應(yīng)關(guān)系也應(yīng)通過具體指標加以體現(xiàn)。這表明，盡管休閑體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在設(shè)計時已考慮了課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標的結(jié)合，但與學校整體要求的人才培養(yǎng)方案一體化目標的貫通設(shè)計仍存在一定差距，未能有效構(gòu)建前后銜接、內(nèi)外一致的畢業(yè)要求與人才培養(yǎng)目標體系。因此，進一步完善培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求之間的銜接機制，確保各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)性與系統(tǒng)性，是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。2.2"關(guān)于三對關(guān)系的反思2.2.1"培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的關(guān)系培養(yǎng)目標的核心在于關(guān)注學生能夠做什么，而畢業(yè)要求則更側(cè)重于學生能夠具備什么，二者關(guān)系緊密：學生能夠做什么往往取決于他們所具備的能力和素質(zhì)，畢業(yè)要求是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提，而培養(yǎng)目標則是畢業(yè)要求的具體體現(xiàn)。然而，目前休閑體育專業(yè)尚未形成系統(tǒng)的一體化目標設(shè)計，未能有效構(gòu)建與成都工業(yè)學院辦學定位相契合的一體化培養(yǎng)目標體系。目前，休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標過于寬泛，缺乏明確的五年規(guī)劃，而畢業(yè)要求亦缺少細化的畢業(yè)指標支撐點，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程設(shè)置與學生發(fā)展目標之間的銜接也顯得松散。因此，迫切需要通過更加細化、更具針對性的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，推動專業(yè)教育與學校辦學定位的緊密對接，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的精準性與有效性。2.2.2"畢業(yè)要求與教學環(huán)節(jié)（課程）之間的關(guān)系理順畢業(yè)要求與教學環(huán)節(jié)（課程）之間的關(guān)系，不僅有助于教師清晰理解為什么教，也能讓學生明確為什么學。在此基礎(chǔ)上，必須深入研究各課程之間的邏輯關(guān)系，分析課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)對課程教學內(nèi)容進行重組和優(yōu)化。從表1可以看出，休閑體育專業(yè)的畢業(yè)要求與主要課程之間的矩陣關(guān)系雖然能夠體現(xiàn)專業(yè)特點，但尚未充分展示與培養(yǎng)目標的深度契合。具體而言，該矩陣并未明確細化與本專業(yè)培養(yǎng)目標一致的，能夠反映知識、能力、素質(zhì)等各方面要求的具體、詳細、可操作且可測量的指標分解點。這導(dǎo)致課程設(shè)置與培養(yǎng)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密，課程內(nèi)容的科學性與實用性有待進一步提升。因此，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的內(nèi)在聯(lián)系需要進一步強化。培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)更加注重各個知識點與能力要求的對應(yīng)性，確保課程內(nèi)容科學、實用且與培養(yǎng)目標高度契合，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。2.2.3"畢業(yè)要求與課程教學內(nèi)容之間的關(guān)系課程作為人才培養(yǎng)的核心載體，教學內(nèi)容直接關(guān)系畢業(yè)要求的實現(xiàn)。因此，明確課程與畢業(yè)要求之間的關(guān)系對于課程設(shè)置和教學要求的制定極為關(guān)鍵。然而，通過對成都工業(yè)學院休閑體育專業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，其在課程一體化構(gòu)建方面仍存在滯后性，具體表現(xiàn)為：不同課程平臺的結(jié)構(gòu)化安排缺乏系統(tǒng)性，課程內(nèi)容之間的銜接性不足，且專業(yè)任課教師之間缺乏有效的溝通與協(xié)作。這種溝通不足導(dǎo)致課程之間出現(xiàn)斷裂與脫節(jié)現(xiàn)象，進而影響了整體教學體系的協(xié)同效應(yīng)。因此，亟待加強課程教學內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過系統(tǒng)化設(shè)計和跨學科合作，消除課程間的脫節(jié)現(xiàn)象，從而確保人才培養(yǎng)目標的高效達成。3"重構(gòu)：基于OBE理念的休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑OBE理念是一種以學生為本的教育理念，也稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。在實踐中，該理念注重培養(yǎng)學生通過教育所獲得的能力以及他們能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標。所有的教育活動、教學過程和課程設(shè)計均圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學習成果（IntendedLearningOut-comes）展開[8]，確保學生在完成學業(yè)時具備明確且可衡量的知識、能力和素質(zhì)。基于OBE理念，重構(gòu)休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的路徑可以從以下幾個方面入手。3.1"貫徹反向設(shè)計以學生為中心的教學設(shè)計理念強調(diào)從最終學習成果出發(fā)，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案和實施教學活動。這種設(shè)計模式的核心是：以預(yù)期的學習成果為導(dǎo)向，確定教學內(nèi)容與教學過程。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)從最終學習成果反向推導(dǎo)，確保所有教學活動都能有效支持學生實現(xiàn)既定的學習目標，如圖1所示。反向設(shè)計需遵循兩個關(guān)鍵原則：首先，從學生期望達成的最終學習成果出發(fā)，逐步調(diào)整課程難度，并通過循序漸進的方式引導(dǎo)學生實現(xiàn)預(yù)定目標；其次，設(shè)計應(yīng)聚焦學科領(lǐng)域內(nèi)的重要、基礎(chǔ)、核心和高階學習成果，剔除不必要或次要的課程內(nèi)容，或以更具實質(zhì)性意義的課程替代，從而有效支持學生在學術(shù)和實踐能力上的全面提升。這一方法能夠確保課程內(nèi)容與學習成果之間的緊密契合，幫助學生在有針對性的學習過程中取得成功。3.2"抓住五個關(guān)鍵步驟在休閑體育專業(yè)建設(shè)過程中，成都工業(yè)學院緊扣“全國一流、四川引領(lǐng)”的應(yīng)用型高校建設(shè)目標，依據(jù)《成都工業(yè)學院關(guān)于編制2021版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（成工院〔2021〕4號）和《成都工業(yè)學院關(guān)于做好2023級人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作的通知》，全面貫徹學校第一屆黨代會精神，精準對接成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求。學校以“產(chǎn)教五融合”為核心特征，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的深化發(fā)展，構(gòu)建科學合理的應(yīng)用型課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，全方位提升培養(yǎng)質(zhì)量。秉持“明德廣識、技精能強、融通善用”的人才培養(yǎng)理念，學校采用“反向設(shè)計、正向?qū)嵤毕嘟Y(jié)合的方式，深入貫徹OBE理念，進一步明確休閑體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，科學制定人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系。同時，學校構(gòu)建“產(chǎn)教五融合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，確保專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新性與實效性。這一過程的實施可歸納為五個關(guān)鍵步驟。3.2.1"廣泛開展需求調(diào)查（廣泛性）在休閑體育專業(yè)建設(shè)過程中緊緊圍繞國家、社會及教育發(fā)展的需求，深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2016〕77號）、《四川省人民政府辦公廳關(guān)于加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的實施意見》（川辦發(fā)〔2017〕72號）[9]、《四川省人民政府辦公廳關(guān)于加快推進新時代體育強省建設(shè)的實施意見》（川辦發(fā)〔2022〕69號）等相關(guān)政策文件精神，落實《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略部署和《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈體育產(chǎn)業(yè)一體化高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》（渝體〔2023〕262號）的具體要求。通過系統(tǒng)化的分析，精準把握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職場的發(fā)展動態(tài)，明確休閑體育專業(yè)人才的職業(yè)要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的發(fā)展?jié)摿σ约凹议L和校友的期望，深入開展調(diào)研，廣泛了解國內(nèi)外同類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。調(diào)研采用多樣化的形式，包括走訪、座談、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，全面了解休閑體育領(lǐng)域用人單位的需求與市場狀況。這一過程將為形成具有實際依據(jù)的調(diào)研論證報告奠定堅實基礎(chǔ)，為休閑體育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供有力的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。最終，通過對調(diào)研結(jié)果的全面分析和反饋，確保人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求高度契合，推動休閑體育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。3.2.2"重塑人才培養(yǎng)目標（前瞻性）結(jié)合OBE理念，緊密契合學校辦學定位與人才培養(yǎng)目標，廣泛開展調(diào)研并深入論證，準確把握休閑體育專業(yè)領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢，全面統(tǒng)籌分析社會對專業(yè)人才能力的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標定位，確保其符合社會需求。在此基礎(chǔ)上，以前瞻性視角制定科學、合理的人才培養(yǎng)方案，確保目標的可操作性與可量化性。人才培養(yǎng)目標應(yīng)充分體現(xiàn)學?！暗胤叫?、應(yīng)用型、開放式”的辦學特色，聚焦區(qū)域社會需求，構(gòu)建切實可行的指標體系。該體系應(yīng)涵蓋休閑體育專業(yè)職業(yè)崗位對理論知識、專業(yè)技能和個人素質(zhì)的具體要求，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，目標驅(qū)動、緊扣應(yīng)用，確保人才培養(yǎng)目標與社會實際需求緊密對接。進一步細化并分解具體的培養(yǎng)目標，明確各項能力與素質(zhì)的培養(yǎng)路徑，為學生的職業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。3.2.3"清晰學生畢業(yè)要求（具體性）畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)的基石，需融合教師、學生、管理者和畢業(yè)生的智慧共同塑造。它應(yīng)清晰界定學生畢業(yè)時所掌握的知識、技能和具備的品質(zhì)，并明確其勝任的職業(yè)崗位。這些要求既要凸顯專業(yè)特色，又要與學科目標緊密契合，全面覆蓋知識深度、技能廣度及職業(yè)態(tài)度等要素。每項標準都需具體、詳盡、可行且可量化，以支撐學生的職業(yè)發(fā)展。這一系統(tǒng)化的規(guī)劃巧妙融入學生未來職業(yè)生涯所需的多重能力與綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.2.4"理清人才培養(yǎng)標準（覆蓋性）休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)確立以目標為導(dǎo)向的逆向設(shè)計機制，將人才培養(yǎng)目標作為畢業(yè)要求制定的邏輯起點與質(zhì)量準繩。培養(yǎng)目標需緊密圍繞學科前沿動態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢與社會人才需求特征，構(gòu)建具有前瞻性和導(dǎo)向性的頂層設(shè)計框架。人才培養(yǎng)標準的全覆蓋實現(xiàn)路徑主要包括三個方面。1）行業(yè)需求覆蓋。通過調(diào)研川渝地區(qū)體育局、體育頭部企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的崗位能力需求，將崗位任務(wù)分解為可培養(yǎng)的課程體系，形成“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)，并建立典型案例庫，確保課程設(shè)置精準對接行業(yè)需求。2）跨學科覆蓋。設(shè)置跨學科課程集群，如“休閑體育+數(shù)字技術(shù)”“休閑體育+項目管理”“休閑體育+鄉(xiāng)村研學”等課程，打破學科壁壘，拓寬學生的知識視野，增強學生的綜合能力。3）教育規(guī)律覆蓋