新職業(yè)教育法背景下高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地研究

摘"要：以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從設(shè)施環(huán)境建設(shè)、合作機制與管理制度建設(shè)、校企協(xié)同育人方式、實訓(xùn)基地建設(shè)成效四方面探討校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐。通過與企業(yè)深度合作，營造貼近企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新技術(shù)并適應(yīng)未來工作氛圍；合作機制與管理制度建設(shè)包括設(shè)立產(chǎn)教融合行政部門、制定操作流程和執(zhí)行現(xiàn)場管理制度；校企協(xié)同育人方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、雙師互聘、開發(fā)實踐項目和評估學(xué)生成績等，旨在提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實訓(xùn)基地建設(shè)研究取得顯著成效，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量、相近專業(yè)學(xué)生就業(yè)率等方面都有較大幅度提升，證實了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的重要性和可行性。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育法；高職；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；校企合作；產(chǎn)教融合0"引言2022年5月1日起正式施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新職業(yè)教育法），再一次從立法層面肯定了職業(yè)教育的地位與普通教育同等重要，并指明了職業(yè)教育的建設(shè)方向。新職業(yè)教育法的第四條、第三十條和第三十一條，多次強調(diào)產(chǎn)教融合和校企合作的原則，以促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、市場的深度融合，達到提高學(xué)生實際技能和就業(yè)能力的效果。在該背景下，產(chǎn)教融合型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成為高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的重中之重，它將產(chǎn)業(yè)與教育有機結(jié)合，為學(xué)生提供實際工作環(huán)境的實踐操作平臺，使他們能夠緊跟時代，不斷學(xué)習(xí)當下的新技術(shù)、新工藝和新方法。這種模式保證了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，同時為企業(yè)提供了人才培養(yǎng)和科研支持[1]。本文以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地研究。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用引企入校、引校進企、校企一體等方式，吸引行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建、共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，在將企業(yè)生產(chǎn)引入教學(xué)實訓(xùn)，把企業(yè)文化、企業(yè)資源和管理制度引入校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等方面做了較多的實踐與探索，取得顯著效果。1"校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的特點相較于其他類型實驗實訓(xùn)室建設(shè)，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地截然不同，具有以下特點。1.1"真實性和實踐性校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是以實際企業(yè)生產(chǎn)一線為模板，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)過程，使他們的實踐活動更具有實際意義。在這個過程中，學(xué)生能夠接觸當下較新的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)并感受企業(yè)管理模式，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，掌握專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，提升職業(yè)素養(yǎng)。1.2"創(chuàng)新性和可持續(xù)性校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷完善基地設(shè)施和人才培養(yǎng)體系，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際生產(chǎn)需求提出改進措施和解決方案。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷變化，基地可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求保持一致。1.3"共享性和融合性一方面，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以與企業(yè)資源共享，實現(xiàn)校企共贏。企業(yè)借助學(xué)校的人力、物力資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科研服務(wù)，提高生產(chǎn)效益。學(xué)校借助企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，引入企業(yè)項目案例，提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生在實踐期間可以充分了解企業(yè)文化，為將來快速融入就業(yè)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。資源、技術(shù)等共享促進校企緊密合作。另一方面，由于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地位于學(xué)校內(nèi)部，不僅可以大大降低學(xué)生在實習(xí)階段的各種交通和人身安全隱患，還便于學(xué)校和企業(yè)共同實時監(jiān)測人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有效保障企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平[2]。2"校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地現(xiàn)存問題2.1"基地的收益在校企間存在矛盾校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行前期的確遇到一些挑戰(zhàn)，首要問題在于校內(nèi)基地的收益與企業(yè)的利益之間存在沖突。由于我國相關(guān)政策法規(guī)規(guī)定，學(xué)校不得以出租設(shè)備、場地等手段謀取利潤，因此，基地的建設(shè)目標更多是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和就業(yè)競爭力。學(xué)校期望實訓(xùn)項目多樣化，緊貼相關(guān)專業(yè)知識點，多給學(xué)生參與實踐的機會；而企業(yè)則側(cè)重于經(jīng)濟效益，在生產(chǎn)性實踐活動中，企業(yè)為了追求更高的收益回報，不愿為學(xué)生提供過多的試錯機會。2.2"合作機制、管理制度存在弊端雖然校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在引入企業(yè)入駐校園、促進校企互動等方面取得一定成效，但合作機制與管理體制仍需進一步改進。首先，學(xué)校的人事政策導(dǎo)致院系領(lǐng)導(dǎo)更迭頻繁，使得長期合作合同的簽訂比較困難，合作期限通常不超過三年，這就導(dǎo)致許多校企合作項目容易出現(xiàn)短期化傾向，難以形成長效機制。其次，鑒于學(xué)校的特定性質(zhì)，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理涉及多個管理部門，相關(guān)規(guī)定復(fù)雜煩瑣，且行政人員業(yè)務(wù)水平參差不齊，這在很大程度上降低了企業(yè)基地參與建設(shè)的積極性。最后，部分校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理體制不盡完善，如在學(xué)生實踐過程中的安全問題和作息時間安排，大部分院校把企業(yè)視為唯一責(zé)任人，從而使企業(yè)在基地運營過程中面臨較大風(fēng)險，降低了企業(yè)參與度[3]。2.3"校企間協(xié)同育人缺乏深度在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運營中，校企雙方在人才培養(yǎng)、科研支持等領(lǐng)域的合作不夠深入，使得學(xué)生在實踐過程中難以全面掌握企業(yè)所需的技能與素質(zhì)。以學(xué)校設(shè)備為基礎(chǔ)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，在設(shè)施建設(shè)方面與企業(yè)生產(chǎn)需求存在較大差距，設(shè)備陳舊、落后，無法滿足企業(yè)實際生產(chǎn)的需求；而以企業(yè)投入設(shè)備為基礎(chǔ)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，部分基地生產(chǎn)的產(chǎn)品項目與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相差甚遠，對生產(chǎn)性項目未進行深入研討和篩選，導(dǎo)致未能實現(xiàn)校企間協(xié)同育人的目標[4]。此外，“雙師型”教師隊伍建設(shè)尚顯不足，盡管學(xué)校已擁有一批專業(yè)的教師隊伍，但在實際的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，他們可能缺乏必要的實踐經(jīng)驗，從而難以對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。3"校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探索與實踐3.1"實訓(xùn)基地設(shè)施、環(huán)境建設(shè)針對學(xué)校教育與企業(yè)實際需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了深入調(diào)研，并最終選取部分富有教育情懷的龍頭企業(yè)進行合作。一方面，這些企業(yè)主要負責(zé)投入設(shè)備，確保學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中掌握的是企業(yè)當前生產(chǎn)所采用的最新技術(shù)；學(xué)校則協(xié)同企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地，營造貼近企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境，使學(xué)生在實際操作中不僅能學(xué)習(xí)最新的企業(yè)應(yīng)用技術(shù)，還能提前適應(yīng)未來的工作氛圍和職責(zé)。另一方面，企業(yè)與學(xué)校攜手合作，共同籌辦各類高層次的行業(yè)技術(shù)交流活動，提升雙方在相應(yīng)領(lǐng)域的影響力。3.2"合作機制建設(shè)與管理制度建設(shè)遵循新職業(yè)教育法的指導(dǎo)，學(xué)校在合作機制與管理制度方面展開一系列改革探索。設(shè)立專門的產(chǎn)教融合行政部門，負責(zé)專項業(yè)務(wù)，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。通過簽訂長期合作合同，簡化管理流程，提升行政效率，降低企業(yè)參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的難度。制定科學(xué)規(guī)范的操作流程，學(xué)生在該類基地進行生產(chǎn)實訓(xùn)過程中嚴格執(zhí)行6S等現(xiàn)場管理制度。學(xué)校為實訓(xùn)學(xué)員購買保險，企業(yè)為生產(chǎn)性頂崗實習(xí)學(xué)生購買相關(guān)保險，并制定詳盡的應(yīng)急預(yù)案等保障措施。在基地、車間醒目處張貼相應(yīng)制度與流程，消除企業(yè)、學(xué)校、家長的后顧之憂，確保學(xué)生人身安全[5]。3.3"深化校企協(xié)同育人3.3.1"校企共同制訂人才培養(yǎng)方案在制訂學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，必須深刻認識龍頭企業(yè)與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地企業(yè)的重要性，并充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)中的積極作用。通過邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計，讓他們結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和行業(yè)需求，提出寶貴的建議和意見，從而增加以企業(yè)新技術(shù)為導(dǎo)向的課程比例，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求的緊密契合，為學(xué)生提供更具針對性和實用性的學(xué)習(xí)資源。3.3.2"教師、企業(yè)師傅雙師互聘學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建師資團隊，學(xué)校首先在實訓(xùn)基地成立教師培訓(xùn)中心，讓學(xué)校教師定期進行企業(yè)實踐鍛煉，及時掌握新建實訓(xùn)基地的設(shè)備使用技能，并參與企業(yè)橫向科研項目，提升“雙師”素質(zhì)；部分實驗實訓(xùn)課不僅要求有校內(nèi)教師參與，更要求必須有一名企業(yè)技術(shù)人員或現(xiàn)場工廠師傅擔任兼課教師，將他們的實際經(jīng)驗帶入課堂，助力學(xué)生更好地掌握相關(guān)技術(shù)技能。這種合作模式不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，還能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才保障和智力支持。3.3.3"校企合作開發(fā)實踐項目與評價學(xué)生成績學(xué)校與企業(yè)協(xié)同研發(fā)實踐項目，以項目為導(dǎo)向，以實際工作任務(wù)為引擎，融入企業(yè)真實案例，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對理論知識的理解與運用，實現(xiàn)教學(xué)與實踐相結(jié)合的一體化實驗實訓(xùn)。在評估學(xué)生課程成績時，采用多元化評價手段，著重關(guān)注學(xué)生在生產(chǎn)項目執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，如團隊協(xié)作、溝通能力、創(chuàng)新精神等，并提高企業(yè)技術(shù)人員與工廠師傅的評價權(quán)重，使得評價更為全面和客觀。3.3.4"校企共同開展社會技能培訓(xùn)和技能大賽常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院憑借構(gòu)建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地平臺，全面開放基地資源，不僅為在籍學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)實踐環(huán)境，而且面向周邊企業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)民工展開職業(yè)技能培訓(xùn)，并多次成功舉辦技能鑒定活動，為他們提供更好的職業(yè)發(fā)展機會。除此之外，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合每年定期舉辦技能大賽月活動，通過讓學(xué)生參加技能大賽，檢驗他們的技能水平，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神[6]。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地功能架構(gòu)圖如圖1所示。3.4"校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成效常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成果顯著，學(xué)校通過實施校企協(xié)同育人模式，相關(guān)基地相近專業(yè)的就業(yè)率逐年穩(wěn)步提升，獲得各界的廣泛認可。教師的“雙師”素質(zhì)得到顯著提升，參與企業(yè)橫向課題的積極性增強，完成課題的質(zhì)量也明顯提高。以學(xué)校數(shù)控生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為例，近三年該基地培養(yǎng)了超過500名學(xué)生，接納頂崗實習(xí)學(xué)生35人，培養(yǎng)出20余名拔尖人才。數(shù)控、機制、模具專業(yè)學(xué)生在全國職業(yè)技能大賽中榮獲二等獎一項，江蘇省職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲一等獎三項、二等獎四項、三等獎六項。教師以企業(yè)項目參加江蘇省教學(xué)能力大賽和微課大賽，榮獲一等獎四項。這些成績充分展示了學(xué)校學(xué)生在實際操作和創(chuàng)新能力上的優(yōu)勢，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，證實了校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)過程中的重要性和可行性。4"結(jié)束語在新職業(yè)教育法框架下，高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)被視為推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要