課題申報書：新醫(yī)科背景下以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。新醫(yī)科背景下以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系研究課題設(shè)計論證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程評價是醫(yī)學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，目前卻存在諸多弊端。一方面，評價方法單一，往往只是通過結(jié)業(yè)考試來評價學(xué)生知識掌握情況，且考試內(nèi)容多以記憶性命題為主，分析性、應(yīng)用性、綜合性命題較少。在考試形式上也過多注重理論知識的考核，忽視實踐操作技能考核。即使有院校進行基礎(chǔ)課程的實踐操作技能考核，也只是注重與課程相關(guān)的實驗?zāi)芰己?，忽視對實驗?zāi)芰χ獾姆菍I(yè)能力考核。另一方面，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，存在“重知識、輕能力”的現(xiàn)象，不能反映學(xué)生能力及素質(zhì)狀況。尤其對學(xué)生素質(zhì)的評價，往往獨立于基礎(chǔ)課程的評價體系之外，沒有將課程作為評價載體，導(dǎo)致一些非專業(yè)能力的評價工作沒有得到很好的體現(xiàn)，使基礎(chǔ)課程評價存在知識目標、能力目標與素質(zhì)目標嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，評價工作沒有體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，面對執(zhí)業(yè)資格考試及用人單位的篩選，學(xué)生、家長和用人單位過多關(guān)注學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)課知識、能力及素質(zhì)的發(fā)展，而對影響專業(yè)課程學(xué)習的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程重視不足。新醫(yī)科背景下，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系具有重要意義。首先，有助于培養(yǎng)面向未來的新型醫(yī)學(xué)人才。以崗位勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠提高實習生的認知能力，使實習生清晰知曉相關(guān)工作技能使用方式和知識的應(yīng)用方式，既保證實習生對系統(tǒng)知識、技能的熟練掌握，又能提高學(xué)員自身的記憶力、觀察力、思考力等，對于實習生未來面對社會能夠提高其適應(yīng)力。其次，促進醫(yī)學(xué)教育改革。新醫(yī)科強調(diào)多學(xué)科交叉融合、全生命周期覆蓋和基礎(chǔ)臨床相結(jié)合，以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系能夠推動醫(yī)學(xué)教育以科技為紐帶增進與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)共生，改變知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)劃分過細、培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新等弊病，提升面對跨部門復(fù)雜綜合問題的應(yīng)對能力，促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一體化建設(shè)。最后，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，能夠全面提升人才自主培養(yǎng)能力、加快建立自主知識體系、促進教育發(fā)展更好地服務(wù)于中國式現(xiàn)代化建設(shè)，從根本上助推高等教育高質(zhì)量發(fā)展。該研究的價值在于推動基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程持續(xù)健康發(fā)展，促進高職高專醫(yī)學(xué)教育課程改革順利進行。目前，許多醫(yī)學(xué)高職高專院校進行了大量的教育教學(xué)改革，其中最顯著的變化就是由傳統(tǒng)的教學(xué)大綱向課程標準轉(zhuǎn)化。隨著課程標準的建立與實施，課程目標也由過去以知識和技能為主，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系能夠適應(yīng)這些變化，促進醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程持續(xù)健康發(fā)展。同時，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供科學(xué)合理的評價體系，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位勝任力。以崗位勝任力為導(dǎo)向的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實訓(xùn)課堂育人實踐教學(xué)模式、臨床勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)法對醫(yī)學(xué)實習生綜合能力及教學(xué)滿意度的影響分析以及以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科生綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)探究等實踐都表明，以崗位勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位勝任力，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：構(gòu)建科學(xué)合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系，以提高醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向，促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展。在新醫(yī)科背景下，通過明確評價目標、選擇評價項目、制定評價標準、構(gòu)建指標體系，并在實踐中不斷應(yīng)用和優(yōu)化，使醫(yī)學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等多方面得到全面提升，為未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。研究內(nèi)容：確定評價目標：以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為核心，明確基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價的具體目標。既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的掌握程度，也要注重學(xué)生在實踐操作技能、非專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。選擇評價項目：涵蓋知識、技能、態(tài)度等多個方面。在知識方面，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識、臨床應(yīng)用知識等；在技能方面，有實驗操作技能、臨床實踐技能等；在態(tài)度方面，考查學(xué)生的職業(yè)道德、學(xué)習態(tài)度、團隊合作精神等。制定評價標準：評價標準應(yīng)具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性和動態(tài)性?？茖W(xué)性要求標準基于科學(xué)的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗；導(dǎo)向性能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的核心知識和技能，提高綜合素質(zhì)；可操作性確保標準在實際教學(xué)中能夠?qū)嵤┖筒僮?；動態(tài)性使評價標準能夠適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展變化。構(gòu)建指標體系：參考基于護理崗位勝任力的正常人體學(xué)課程評價指標體系構(gòu)建、以“崗位勝任力”為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究等，構(gòu)建包括專業(yè)理論、技能操作、人文科學(xué)、人際溝通與綜合運用等多維度的指標體系。例如，專業(yè)理論能力可通過考試成績和課堂提問進行評價；技能操作能力采用實訓(xùn)演示和互查；人際溝通能力實行考試和情景交流；人文科學(xué)能力通過交談和綜合知識問答判定；綜合運用能力查看學(xué)習筆記和現(xiàn)場演講等。應(yīng)用和優(yōu)化評價體系：在實踐中不斷應(yīng)用評價體系，收集學(xué)生和教師的反饋意見，根據(jù)反饋結(jié)果對評價體系進行調(diào)整和優(yōu)化。定期修訂評價指標體系，加強評價培訓(xùn)，引入更多評價主體，建立數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，提高評價的效率和科學(xué)性。重要觀點：以崗位勝任力為核心：注重知識、技能、態(tài)度等多方面的評價。崗位勝任力是在日常醫(yī)療服務(wù)中熟練精準地運用交流溝通技能、學(xué)術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床思維、情感表達、價值取向和個人體會，以求所服務(wù)的個人和群體受益。以崗位勝任力為核心的評價體系，能夠全面提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)未來的醫(yī)學(xué)工作。強調(diào)評價的科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性和動態(tài)性：科學(xué)性保證評價結(jié)果客觀準確；導(dǎo)向性引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展；可操作性使評價體系能夠在實際教學(xué)中落地實施；動態(tài)性使評價體系能夠與時俱進，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展。促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展：通過構(gòu)建科學(xué)合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系，不僅能夠提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、溝通能力、團隊協(xié)作精神等非專業(yè)能力，促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究基于教學(xué)目標分解、學(xué)習過程跟蹤、教學(xué)效果反饋和綜合素質(zhì)評價等方法構(gòu)建評價體系，并在實際教學(xué)中加以實施和優(yōu)化。具體而言，首先明確以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價目標，將教學(xué)目標分解為具體的知識、技能和態(tài)度等方面的指標。在教學(xué)過程中，跟蹤學(xué)生的學(xué)習過程，包括課堂表現(xiàn)、實驗操作、小組討論等，及時了解學(xué)生的學(xué)習情況。通過教學(xué)效果反饋，如考試、作業(yè)、項目報告等，評估學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。同時，注重綜合素質(zhì)評價，包括職業(yè)道德、團隊合作精神、溝通能力等非專業(yè)能力的考核。2.研究方法文獻研究法：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為構(gòu)建評價體系提供理論依據(jù)。問卷調(diào)查法：設(shè)計問卷，收集學(xué)生、教師和用人單位對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價的意見和建議，了解他們的需求和期望。案例分析法：分析國內(nèi)外成功的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為構(gòu)建評價體系提供參考。實驗研究法：在實際教學(xué)中進行實驗，對比不同評價方法的效果，不斷優(yōu)化評價體系。3.創(chuàng)新之處以新醫(yī)科為背景，以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系：新醫(yī)科強調(diào)多學(xué)科交叉融合、全生命周期覆蓋和基礎(chǔ)臨床相結(jié)合，本研究以崗位勝任力為導(dǎo)向，注重知識、技能、態(tài)度等多方面的評價，使評價體系更加符合新時代醫(yī)學(xué)教育的要求。引入更多評價主體：除了教師評價外，引入學(xué)生自評、互評以及醫(yī)療機構(gòu)參與評價等方式，使評價結(jié)果更具有全面性和客觀性。建立數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)：運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立形成性評價數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對評價數(shù)據(jù)的實時收集、分析和反饋，提高評價的效率和科學(xué)性。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果：目前已有關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系的研究，如《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程過程性評價模式研究》《新醫(yī)科背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的重構(gòu)與實踐探討》《“新醫(yī)科”背景下臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建的探討與思考》等論文，為本次研究提供了理論參考。同時，還有構(gòu)建基于護士執(zhí)業(yè)資格考試的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價體系的相關(guān)研究，如《如何構(gòu)建基于護士執(zhí)業(yè)資格考試的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價體系論文》，這些研究成果可以為本課題提供實踐經(jīng)驗借鑒。研究團隊的專業(yè)背景和經(jīng)驗：研究團隊成員由具有豐富醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗的教師和專家組成，他們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、課程評價等方面積累了豐富的經(jīng)驗。團隊成員熟悉新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，能夠準確把握以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系的構(gòu)建方向。條件保障：學(xué)校的支持：學(xué)校高度重視醫(yī)學(xué)教育改革，對本課題的研究給予大力支持。學(xué)校將為研究提供必要的場地、設(shè)備和資源，確保研究工作的順利開展。實驗設(shè)備和資源的提供：學(xué)校擁有先進的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室和教學(xué)設(shè)施，能夠滿足研究過程中的實驗需求。此外，學(xué)校還擁有豐富的醫(yī)學(xué)圖書資料和電子資源，為研究人員提供了充足的文獻資料支持。研究經(jīng)費的保障：學(xué)校將為課題研究提供充足的經(jīng)費支持，確保研究過程中的各項費用得到保障。研究經(jīng)費將主要用于文獻資料收集、調(diào)研、實驗設(shè)備購置、數(shù)據(jù)處理等方面。研究步驟：準備階段：制定研究計劃：明確研究目標、內(nèi)容和方法，確定研究進度和人員分工。制定詳細的研究計劃，確保研究工作有條不紊地進行。收集文獻資料：廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系的文獻資料，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。對收集到的文獻資料進行整理和分析，為構(gòu)建以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系提供理論依據(jù)。實施階段：開展實證研究：選擇部分醫(yī)學(xué)專業(yè)班級作為實驗對象，應(yīng)用構(gòu)建的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系進行教學(xué)實踐。通過觀察、問卷調(diào)查、考試等方式收集數(shù)據(jù)，分析評價體系的實施效果。構(gòu)建評價體系：根據(jù)實證研究結(jié)果，對評價體系進行調(diào)整和優(yōu)化。結(jié)合新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)教育的要求，進一步完善評價指標和標準，構(gòu)建科學(xué)合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程評價體系?？偨Y(jié)階段：分析研究結(jié)果：對實證研究數(shù)據(jù)進行深入分析，總結(jié)評價體系的優(yōu)點和不足。撰寫研究報告，闡述研究成果和結(jié)論，提出改進建議和展望。撰寫研究報告：將研究過程和結(jié)果整理成詳細的研究報告，提交給相關(guān)部門和專家進行評審。根據(jù)評審意見對研究報告進行修改和完善，確保研究成果的質(zhì)量和可靠性。（全文共4223字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過