小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐探索

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，單元整體教學(xué)最大的好處就在于教師能夠著眼于一個(gè)單元知識(shí)的教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出更加立體、語用環(huán)境更加友好的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也就能夠有更好的體驗(yàn)，這不僅體現(xiàn)在英語知識(shí)的前后聯(lián)系上，也體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方法及英語文化體驗(yàn)上。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”。這是對(duì)單元整體教學(xué)價(jià)值最精辟的概括，同時(shí)也是單元整體教學(xué)實(shí)施的基本思路。下面以閩教版義務(wù)教育教科書《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit2“AVisittotheZoo”的單元教學(xué)為例，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)背景下的單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐路徑基于教學(xué)實(shí)踐，可以總結(jié)出的實(shí)踐路徑就是：教師從教的角度分析教學(xué)思路，看看哪些知識(shí)能夠與單元整體教學(xué)銜接起來，哪些不能夠銜接但卻在教學(xué)當(dāng)中仍然能夠發(fā)揮作用，又有哪些與單元整體教學(xué)之間存在著沖突；還要思考單元整體教學(xué)如何在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中得到預(yù)設(shè)，如何在課堂上得到具體呈現(xiàn)……如果能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中明確這一路徑，那么就能落實(shí)單元整體教學(xué)的目標(biāo)了。例如，閩教版義務(wù)教育教科書《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit2“AVisittotheZoo”的教學(xué)中，基于上述實(shí)踐路徑來分析，就可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)重點(diǎn)的講授，在單元整體教學(xué)中仍然需要落實(shí)；而學(xué)生面向單元知識(shí)的整體建構(gòu)，則需要基于學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展去設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。這樣，可以形成基本思路：其一，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。從單元整體教學(xué)的角度來看，本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)鎖定在兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠用所學(xué)語言來描述動(dòng)物的大小、外觀等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的語用能力；二是讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用therebe這一基本句型和方位介詞，來準(zhǔn)確地表明某一事物在空間環(huán)境當(dāng)中所處的位置。這樣的教學(xué)目標(biāo)確定對(duì)于單元整體教學(xué)來說有著提綱挈領(lǐng)的作用，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇與優(yōu)化，都可以圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。其二，圍繞本單元的一個(gè)重點(diǎn)therebe句型的應(yīng)用，讓學(xué)生積累相關(guān)的句子并應(yīng)用。因此，在組織實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生基于教材中的內(nèi)容進(jìn)行生活拓展。在預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，要關(guān)注句子積累，如Thereisababyelephantinthezoo.（動(dòng)物園里有一只小象）；Thereisamapoverthere.（那里有一張地圖）；Therearesometigersnexttothelions.（緊挨著獅子園有幾只老虎）；Therearesomebearsunderthetree.（樹下有幾只熊）等。積累這些句子的過程，通常還會(huì)涉及到其他的短語或者語法等，這些短語或語法可以納入到這一知識(shí)的記憶當(dāng)中來，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量。如，有的學(xué)生在造句的時(shí)候可能會(huì)涉及到nextto等，這個(gè)短語是“鄰近，緊靠，緊挨著”的意思，在表示空間方位的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并讓學(xué)生造句，那就有可能出現(xiàn)類似于“ZhangMingsitsnexttoLuXima”等句子的運(yùn)用。二、基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語單元整體教學(xué)案例分析教學(xué)實(shí)踐需要相應(yīng)的教學(xué)策略。由于單元整體教學(xué)發(fā)生在課堂，又需要教師提前做好規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也需要教師在實(shí)施之后進(jìn)行分析與研判。從最基本的角度來看，小學(xué)英語教師既要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，深入研究教材內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以單元為基礎(chǔ)重組知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。要堅(jiān)持單元整體教學(xué)的思路，就必須同時(shí)研究學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知，能夠支撐起某一單元的哪些知識(shí)之間的前后銜接；在進(jìn)行了這一判斷之后，需要將該單元當(dāng)中的具體語言知識(shí)點(diǎn)、語法知識(shí)點(diǎn)等提取出來，然后預(yù)設(shè)他們之間的聯(lián)系，并預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能建立起怎樣的聯(lián)系，同時(shí)還需要進(jìn)一步判斷學(xué)生可能運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法等；教師在反思與分析的時(shí)候，一是要比較學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情形與自己的預(yù)設(shè)，二是要比較學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與包括課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的相關(guān)理論。前者可以判斷自己的預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)確，后者可以驗(yàn)證相關(guān)理論的可行性。理論與實(shí)踐相結(jié)合，就可以營造出單元整體教學(xué)的良好狀態(tài)。例如，上面提到的“AVisittotheZoo”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路：教學(xué)環(huán)節(jié)一：分析教材內(nèi)容，尋找單元知識(shí)及語法之間的聯(lián)系。本單元Listenandfollow環(huán)節(jié)的PartA中，設(shè)計(jì)的角色對(duì)話，其中包括對(duì)地圖的識(shí)別以及對(duì)動(dòng)物（大象）的觀察等；其后在Lookandsay這一環(huán)節(jié)中，繼續(xù)涉及到地圖的識(shí)別與更多動(dòng)物的觀察；緊隨其后的是ListenandlearntheEnglishsounds，主要是讓學(xué)生掌握李單元的一些基本詞匯。在PartB中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是Listenandfollow，里面同樣是人物對(duì)話，涉及到的內(nèi)容則是在動(dòng)物園內(nèi)觀察到熊貓、老虎、猴子、熊、獅子和大象等的對(duì)話；其后的Askandanswer，則是通過問答的方式讓學(xué)生在對(duì)話內(nèi)容學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固關(guān)于動(dòng)物的問答語言運(yùn)用……通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，本單元主要是在動(dòng)物園、在家里，圍繞動(dòng)物所進(jìn)行的對(duì)話，涉及相對(duì)固定的詞匯以及語法，有一個(gè)明確的主題。當(dāng)這些內(nèi)容被分散到各個(gè)課時(shí)之后，每個(gè)課時(shí)所教的內(nèi)容要形成前后之間的立體聯(lián)系，其實(shí)就可以以學(xué)生在英語表達(dá)當(dāng)中所側(cè)重的對(duì)象，也就是不同的動(dòng)物以及與之相關(guān)的對(duì)話作為銜接點(diǎn)，前面的課時(shí)可以為后續(xù)的知識(shí)調(diào)用打下基礎(chǔ)，后面的課時(shí)則可以通過前面課時(shí)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容激活，于是學(xué)生也就能夠自然感覺到前后課時(shí)之間所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，從而讓整個(gè)單元所涉及到的課時(shí)呈現(xiàn)出整體狀態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)二：組織實(shí)施單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在多點(diǎn)聯(lián)結(jié)的過程中形成單元內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。本單元的整體教學(xué)的著力點(diǎn)就是關(guān)于動(dòng)物的詞匯，如上pandas，tigers，monkeys，bears，lions，andelephants，以及具體的對(duì)話模式，如兩個(gè)人物之間的對(duì)話等等。緊扣這些著力點(diǎn)，就可以讓前后課時(shí)之間呈現(xiàn)出多點(diǎn)聯(lián)接的狀態(tài)，也就意味著學(xué)生在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠激活前面所學(xué)的知識(shí)，這在客觀上使后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變得更加高效。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)例子：在關(guān)于熊貓的對(duì)話中，前后課時(shí)里學(xué)生會(huì)有著明顯不同的語言運(yùn)用。在第一課的時(shí)候，學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容還只是“Haveyouseenpandasinthezoo？”“Yes，Isawpandas.”到了后面的課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行更為詳細(xì)的對(duì)話時(shí)，則有了這樣的對(duì)話內(nèi)容“Isawthelong-awaitedpandaatthezoo.”“Pandasareverycute，justlikeachubbylittlechild.”“Pandasonlyhaveblackandwhitecolors，andtheyliketoeatbamboo.”“Pandasarenotonlyrareanimals，butalsocarriersoffriendshipbetweenChinaandforeigncountries.”別人在組織這些對(duì)話的時(shí)候得到了教師的幫助，無論是詞匯還是語法，教師此時(shí)都應(yīng)當(dāng)給予幫助。特別值得一提的是，當(dāng)學(xué)生在遣詞造句且需要教師提供幫助的時(shí)候，教師不要讓學(xué)生將注意力集中到所幫助的內(nèi)容上。此時(shí)學(xué)生即使有一些機(jī)械記憶，未嘗不可，重點(diǎn)在于讓學(xué)生先建構(gòu)起關(guān)于句子的整體意義，等到學(xué)生將自己的意思充分表達(dá)出來之后，再讓學(xué)生去看自己遇到的困難以及教師提供的幫助，學(xué)生的印象會(huì)更深，這實(shí)際上也是單元整體教學(xué)的一種體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，放大單元整體教學(xué)的整體效應(yīng)。單元整體教學(xué)效果的體現(xiàn)，除了學(xué)生在整體教學(xué)的過程中獲得的直接感知之外，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)完之后進(jìn)行的必要的反思。即使小學(xué)生的反思能力可能會(huì)那么強(qiáng)，但是進(jìn)行反思仍然是必要的，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)反思的意識(shí)與基本的能力，是放大單元整體教學(xué)效果的重要途徑。例如，在學(xué)生對(duì)動(dòng)物單詞進(jìn)行記憶之后，就有學(xué)生反思發(fā)現(xiàn)：第1課時(shí)的時(shí)候還有些死記硬背，后來在涉及到的時(shí)候，就會(huì)在大腦當(dāng)中想象出該動(dòng)物的樣子，然后再去記憶相應(yīng)的單詞。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法記憶效果更好的時(shí)候，也就意味著學(xué)生在無意間掌握了詞匯記憶的方法，這一方法認(rèn)識(shí)實(shí)際上就是在跨課堂的整體反思中獲得的，這是單元整體教學(xué)的應(yīng)有效果。學(xué)生這一反思的內(nèi)在原因是：學(xué)生在反思的時(shí)候，所面對(duì)的肯定不是某一課時(shí)的內(nèi)容，而是這一單元學(xué)習(xí)的所有課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯以及自己的經(jīng)驗(yàn)，決定了他們能夠?qū)⒉煌n時(shí)之間具有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放在一起進(jìn)行思考，這也正是單元整體教學(xué)最重要的抓手。所以這個(gè)時(shí)候要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，他們反思的對(duì)象有哪些，然后結(jié)合這些對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，單元整體教學(xué)的效應(yīng)也就得到了放大。三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值單元整體教學(xué)的思路及其實(shí)踐是有價(jià)值的。教師可以運(yùn)用比較的方法來認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，就能夠建立起關(guān)于單元整體教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。通過比較研究可以發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)立足于單元，追求的是教學(xué)的整體性，因此這就意味著在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從整體的角度來思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其要重點(diǎn)考慮每節(jié)課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，要確保每課時(shí)之間的內(nèi)容不止呈現(xiàn)出線性關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多點(diǎn)聯(lián)接的關(guān)系，這種關(guān)系既可以發(fā)生在具體的英語內(nèi)容之間，也可以發(fā)生在英語知識(shí)的建構(gòu)方法之間，還可以發(fā)生在英語知識(shí)的運(yùn)用過程當(dāng)中。這種多點(diǎn)聯(lián)接，體現(xiàn)的就是單元整體教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的整合性和關(guān)聯(lián)性。總體而言，單元整體教學(xué)作為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種方式，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面有著獨(dú)特的作用?；趩卧w教學(xué)理念開展