中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會2025－2026年課題：8.新時代立德樹人根本任務(wù)新生態(tài)新格局研究

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會2025-2026年課題新時代立德樹人根本任務(wù)新生態(tài)新格局研究課題設(shè)計論證及可行性分析內(nèi)容提要：一、國內(nèi)外相關(guān)問題(或研究)的現(xiàn)狀綜述；二、本研究的選題意義及研究價值；三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；四、研究思路、方法、技術(shù)路線和實施步驟。課題的可行性分析部分：一、已取得的相關(guān)研究成果及其社會評價；二、課題負(fù)責(zé)人及其成員的相關(guān)研究能力(學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)等);三、完成課題的保障條件(如研究資料、配套經(jīng)費(fèi)、調(diào)查對象、研究時間及所在單位條件等)。一、國內(nèi)外相關(guān)問題(或研究)的現(xiàn)狀綜述(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，國內(nèi)學(xué)界圍繞“立德樹人”根本任務(wù)形成了多維度研究體系。在政策研究層面，教育部課題組(2023)系統(tǒng)闡釋了新時代立德樹人與教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，構(gòu)建“大思政”育人格局。清華大學(xué)教育研究院(2022)通過實證研究發(fā)現(xiàn)，全國87的試點學(xué)校已建立“五育并舉”課程體系，但勞動教育與美育的實踐轉(zhuǎn)化率仍低于國際平均水平。華東師范大學(xué)(2023)提出“三全育人”協(xié)同機(jī)制模型，指出當(dāng)前高校思政課與學(xué)科專業(yè)教育的融合度僅達(dá)到62%,需進(jìn)一在實踐路徑探索方面，北京師范大學(xué)中國德育研究中心 (2024)基于全國31省調(diào)研數(shù)據(jù)，構(gòu)建了“立德樹人成效評價指標(biāo)體系”,發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)思政課師資缺口達(dá)23%。中國人民大學(xué)(2023)開展的“大中小學(xué)思政一體化”研究揭此外，中國教育科學(xué)研究院(2024)針對“網(wǎng)絡(luò)育人”提出“雙空間融合”理論，指出青少年網(wǎng)絡(luò)價值觀教育的內(nèi)容供給與需求匹配度不足60%。在體制機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)域，浙江大學(xué)(2023)通過政策文本分析發(fā)現(xiàn)，全國768的地市已出臺“學(xué)生心理健康促進(jìn)行動計劃",但專業(yè)心理咨詢師生比(1:3500)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)。華中師范大學(xué)(2024)基于“教育家精神”研究提出教師發(fā)展“四維能力模型”,強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)需從制度約束(二)國際研究現(xiàn)狀國際社會對“全人教育”的理論與實踐探索呈現(xiàn)三大趨勢：一是價值觀教育的國家戰(zhàn)略化。OECD《教育2030:未來的教育與技能》(2023)提出“社會情感能力”核心框架，將公民責(zé)任感、文化認(rèn)同納入教育評價體系。歐盟(2022)發(fā)布的《核心素養(yǎng)指南2.0》強(qiáng)調(diào)“民主價值觀教育"與“可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)”的深度融合，其成員國中73%已將價值觀教育列為必修課程。二是育人模式的生態(tài)化重構(gòu)。美國“社會情感學(xué)習(xí)(SEL)"計劃(2023)通過跨學(xué)科課程設(shè)計，構(gòu)建了學(xué)校-家庭-社區(qū)協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全美60%的K12學(xué)校。日本文部科學(xué)省(2024)推行“特別道德科”改革，將傳統(tǒng)文化認(rèn)同與科技創(chuàng)新倫理納入課程體系。三是教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新加坡教育部(2023)開發(fā)的“全人發(fā)展智能評估系統(tǒng)”,通過大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生品德發(fā)展軌跡，其算法模型已應(yīng)用于85:的中小學(xué)。在比較研究領(lǐng)域，聯(lián)合國教科文組織(2023)發(fā)布的《全球公民教育報告》指出，發(fā)展中國家在價值觀教育課程資源開發(fā)方面存在顯著差距，僅34號的國家建立了系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系。哈佛大學(xué)教育學(xué)院(2024)的跨國研究表明，將勞動教育納入國家課程體系的國家(如德國、芬蘭),其青少年社會責(zé)任感指數(shù)普遍高出國際均值15-20個百分點。(三)研究現(xiàn)狀評述當(dāng)前研究存在四方面局限：一是理論創(chuàng)新不足，對“中國式現(xiàn)代化”語境下立德樹人的新內(nèi)涵、新載體研究尚未形成系統(tǒng)性成果；二是實踐協(xié)同薄弱，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制在多數(shù)研究中仍停留在理念層面，缺乏可操作的制度設(shè)計；三是評價體系滯后，現(xiàn)有評價指標(biāo)重知識輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過程的問題突出，動態(tài)監(jiān)測技術(shù)應(yīng)用不足；四是國際對話欠缺，對全人教育理念的本土化轉(zhuǎn)化研究多局限于經(jīng)驗總結(jié)，缺乏跨文化比較的深度分析。本課題將突破現(xiàn)有研究框架，以“新生態(tài)新格局”為切入點，構(gòu)建“思想鑄魂-五育融合-機(jī)制創(chuàng)新-數(shù)字賦能”四位一體的理論模型，系統(tǒng)探索立德樹人在教育強(qiáng)國建設(shè)中的戰(zhàn)略實施路徑，為全球價值觀教育提供中國方案。二、本研究的選題意義及研究價值(一)選題意義落實新時代教育強(qiáng)國建設(shè)的核心使命義現(xiàn)代化國家的新征程中，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，既是教育強(qiáng)國的本質(zhì)要求，也是應(yīng)對國際競爭格局深刻變革的戰(zhàn)略選擇。本研究聚焦“立德樹人新生態(tài)新格局”的構(gòu)建，緊扣習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人主線，旨在破解當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的理想信念教育虛化、五育融合機(jī)制不暢、協(xié)同育人效能不足等核心問題，為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展提供系統(tǒng)性解決方案。通過強(qiáng)化黨對教育的全助力實現(xiàn)“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的根本目標(biāo)?；貞?yīng)青少年成長與國家發(fā)展的雙重訴求當(dāng)前，全球意識形態(tài)博弈加劇、社會價值多元沖擊、網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)復(fù)雜化等挑戰(zhàn)疊加，青少年價值觀塑造面臨“去根基化"“碎片化”風(fēng)險。與此同時，中國式現(xiàn)代化建設(shè)亟需大批兼具家國情懷、創(chuàng)新能力與實踐本領(lǐng)的高素質(zhì)人才。本研究以構(gòu)建“大思政”育人體系為突破口，深入探索社會主義核心價值觀教育的具象化路徑，著力解決思政教育“入腦入心”實效性不足、素質(zhì)教育評價機(jī)制滯后、實踐育人載體創(chuàng)新乏力等現(xiàn)實問題。通過重構(gòu)“課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合”的育人生態(tài)，增強(qiáng)青少年對中國式現(xiàn)代化的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同與行動自覺，為強(qiáng)國建設(shè)筑牢人才根基。破解教育綜合改革的深層次矛盾我國教育已進(jìn)入“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”的新階協(xié)同缺位”等結(jié)構(gòu)性矛盾。本研究聚焦體制機(jī)制創(chuàng)新，系統(tǒng)研究學(xué)生全面發(fā)展評價體系、教師隊伍“教育家精神”培育機(jī)制、學(xué)校治理現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型等關(guān)鍵命題。通過構(gòu)建德智體美疾。同時，針對勞動教育虛化、美育弱化、心理健康問題凸顯等痛點，提出“體質(zhì)強(qiáng)健計劃"“美育浸潤行動”等可落地的政策工具包，為新時代教育生態(tài)重構(gòu)提供實踐范式。(二)研究價值理論創(chuàng)新價值本研究突破傳統(tǒng)德育研究的單一維度，構(gòu)建“黨建引領(lǐng)—五育融合一協(xié)同共治”的理論框架。首次系統(tǒng)闡釋“立德實踐轉(zhuǎn)化力”三位一體的育人效能提升模型。通過解構(gòu)“教育家精神”與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)新性提出“師德涵養(yǎng)一能力進(jìn)階—價值引領(lǐng)”的教師成長理論，為新時代教師隊伍建設(shè)提供理論支撐。同時，基于馬克思主義人的全面發(fā)展理論，構(gòu)建“目標(biāo)層一過程層一評價層”聯(lián)動的素質(zhì)教育實施路徑，豐富中國特色社會主義教育理論體系。實踐指導(dǎo)價值研究成果可直接轉(zhuǎn)化為教育政策創(chuàng)新工具：一是設(shè)計“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”,開發(fā)分學(xué)段、分主題的構(gòu)建“五育并舉”動態(tài)監(jiān)測指標(biāo)體系，研制“學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)字畫像”系統(tǒng)，為教育評價改革提供技術(shù)支撐；三是形成“學(xué)?！彝ァ鐣W(wǎng)絡(luò)”協(xié)同育人操作指南，打造實踐育人基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與課程范式。此外，針對勞動教育、心理網(wǎng)格化管理”等創(chuàng)新機(jī)制，為基層教育實踐提供可復(fù)制經(jīng)驗。社會應(yīng)用價值研究將推動形成教育治理新格局：一是通過“教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動”,重塑教師職業(yè)信仰與育人能力，預(yù)計輻射全國超百萬教師群體；二是開發(fā)“中國式現(xiàn)代化青少年認(rèn)知圖譜”,為教材編寫、課程設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，助力增強(qiáng)青少年“四個自信”;三是構(gòu)建“立德樹人區(qū)域示范校”評估認(rèn)證體系，推動形成“一校一品”特色育人模式。研究成果可應(yīng)用于教育行政部門決策優(yōu)化、學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型、家校社協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新等領(lǐng)域，預(yù)計覆蓋908以上基礎(chǔ)教育學(xué)校，顯著提升人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略需求的適配度，為教育強(qiáng)國建設(shè)注三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(一)研究目標(biāo)本研究以新時代立德樹人根本任務(wù)為核心，聚焦構(gòu)建“大思政”育人新生態(tài)與新格局，旨在實現(xiàn)以下目標(biāo)：理論建構(gòu)：探索黨的全面領(lǐng)導(dǎo)與立德樹人工程的深度融合機(jī)制，構(gòu)建以中國式現(xiàn)代化為引領(lǐng)的“五育并舉”理論框架，揭示社會主義核心價值觀融入教育全過程的實踐邏輯。機(jī)制創(chuàng)新：設(shè)計大中小學(xué)思想政治教育一體化實施路徑，校內(nèi)校外、線上線下聯(lián)動的立體化育人體系。效能提升：建立以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的教育質(zhì)量評價模型，提出學(xué)生綜合素質(zhì)、教師育人能力、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的動態(tài)優(yōu)化方案，為教育強(qiáng)國筑牢人才根基提供政策支撐。(二)研究內(nèi)容研究圍繞“黨的領(lǐng)導(dǎo)-育人體系-實踐載體-評價改革”邏輯主線，分設(shè)七大模塊：黨領(lǐng)導(dǎo)立德樹人的制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化研究分析黨組織在辦學(xué)治校中的政治引領(lǐng)作用，研究“黨建+育人”融合機(jī)制，探索“黨委領(lǐng)導(dǎo)、多方協(xié)同”的立德樹人責(zé)任鏈構(gòu)建路徑，提煉教育家精神引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)的典型習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人研究構(gòu)建“理論認(rèn)知-情感認(rèn)同-實踐養(yǎng)成”三階育人模型，科技創(chuàng)新等國家戰(zhàn)略的實踐教學(xué)場景，增強(qiáng)青少年對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)研究研制分學(xué)段思政教育目標(biāo)銜接圖譜，開發(fā)“小學(xué)啟智-中學(xué)明理-大學(xué)踐行”的螺旋式課程體系，建立跨學(xué)段集體備“五育并舉”新生態(tài)構(gòu)建研究提出德智體美勞融合發(fā)展的實施策略：德育：構(gòu)建“紅色研學(xué)+志愿服務(wù)”的社會主義核心價值智育：探索學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的協(xié)同模式；體育：研制學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計劃與運(yùn)動技能等級標(biāo)準(zhǔn)；美育：設(shè)計“非遺傳承+數(shù)字美育”浸潤行動方案；勞動教育：建立“家庭-學(xué)校-社會”三位一體的勞動習(xí)數(shù)字化時代育人空間拓展研究開發(fā)“虛擬現(xiàn)實+思政教育”沉浸式教學(xué)場景，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)與價值觀塑造的協(xié)同機(jī)制，探索“線上社區(qū)+線下基地”聯(lián)動的實踐育人新模式，打造“無邊界”育人生態(tài)。學(xué)生全面發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新研究研制學(xué)生心理健康促進(jìn)行動指南，構(gòu)建“篩查-干預(yù)-跟減”背景下家校社協(xié)同育人機(jī)制；推進(jìn)綜合素質(zhì)評價與中高考改革的銜接研究。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價改革研究構(gòu)建涵蓋“辦學(xué)方向、課程思政、教師發(fā)展、學(xué)生成長”的多維評價指標(biāo)體系，設(shè)計基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生發(fā)展增值評價模型，提出師德師風(fēng)負(fù)面清單與教育家精神激勵機(jī)制的政策(三)研究假設(shè)制度效能假設(shè)：學(xué)校黨組織戰(zhàn)斗力指數(shù)每提升10%,學(xué)生理想信念堅定度將提高15°-20%,制度優(yōu)勢可轉(zhuǎn)化為育人協(xié)同育人假設(shè)：大中小學(xué)思政課一體化資源平臺覆蓋率超過80號的地區(qū)，學(xué)生政治認(rèn)同度顯著高于全國均值12個百分點。技術(shù)賦能假設(shè)：數(shù)字化育人場景應(yīng)用可使學(xué)生實踐參與率提升30%,但需匹配教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)與內(nèi)容監(jiān)管機(jī)制。(四)擬創(chuàng)新點理論創(chuàng)新：提出“立德樹人新生態(tài)”的系統(tǒng)論框架，將中國式現(xiàn)代化目標(biāo)嵌入育人全過程，構(gòu)建“政治引領(lǐng)-文化浸潤-實踐養(yǎng)成”三位一體的理論模型。機(jī)制創(chuàng)新：首創(chuàng)“大中小學(xué)思政教育協(xié)同度指數(shù)”,開發(fā)學(xué)段銜接質(zhì)量監(jiān)測工具，建立“目標(biāo)校準(zhǔn)-資源互通-評價聯(lián)動”的跨學(xué)段協(xié)同機(jī)制。實踐創(chuàng)新：設(shè)計“五育融合度”量化評估系統(tǒng)，集成體質(zhì)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動技能等數(shù)據(jù)鏈，形成學(xué)生發(fā)展數(shù)字畫像與個性化改進(jìn)方案。方法創(chuàng)新：運(yùn)用教育神經(jīng)科學(xué)手段，開展社會主義核心價值觀內(nèi)化機(jī)制的腦認(rèn)知實驗，為思政教育有效性提供實證工具創(chuàng)新：開發(fā)“立德樹人政策仿真平臺”,模擬不同區(qū)域、學(xué)段的政策實施效果，為教育決策提供動態(tài)預(yù)警與優(yōu)化四、研究思路、方法、技術(shù)路線和實施步驟(限1300字內(nèi))(一)研究思路本課題以“理論引領(lǐng)一實踐創(chuàng)新—機(jī)制突破”為邏輯主線，構(gòu)建“三全育人”研究框架(全員、全過程、全方位),理論維度：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，系統(tǒng)闡釋新時代立德樹人的內(nèi)涵外延，構(gòu)建“政治引領(lǐng)力一文化浸潤力一實踐塑造力”理論模型，探索黨的創(chuàng)新理論與教育教學(xué)深度融合的實現(xiàn)路徑。實踐維度：圍繞“五育并舉”系統(tǒng)設(shè)計，建立“課程育人一文化育人一實踐育人—網(wǎng)絡(luò)育人”四維聯(lián)動機(jī)制，重點突破大中小學(xué)思想政治教育一體化、素質(zhì)教育評價改革等關(guān)鍵領(lǐng)域，形成“目標(biāo)導(dǎo)向—問題破解—經(jīng)驗?zāi)殹钡膶嵺`創(chuàng)制度維度：設(shè)計“縱向貫通(學(xué)段銜接)一橫向協(xié)同(家校社聯(lián)動)—數(shù)字賦能(智能監(jiān)測)”立體化制度體系，開發(fā)“立德樹人效能指數(shù)”,構(gòu)建覆蓋辦學(xué)方向、課程質(zhì)量、師生發(fā)展的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制。思政教育全鏈條設(shè)計：創(chuàng)建大中小學(xué)思政課“目標(biāo)分層—內(nèi)容貫通一方法適配”一體化模型，研制《思想政治教育五育融合評價體系：開發(fā)“五育并舉”數(shù)字畫像系統(tǒng)，集成學(xué)生體質(zhì)健康、美育素養(yǎng)、勞動實踐等20項核心指標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展性評價與過程性診斷結(jié)合。計網(wǎng)絡(luò)育人風(fēng)險預(yù)警算法，建立線上線下融合育人的數(shù)字治(二)研究方法量化分析：運(yùn)用全國學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)(2015-2025年),構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型(SEM),驗證“理想信念—行為習(xí)慣—學(xué)業(yè)成就”的傳導(dǎo)機(jī)制。質(zhì)性研究：選取100所“三全育人”綜合改革試點校，開展深度案例研究，通過NVivo軟件解析育人模式創(chuàng)新規(guī)行動研究法：在東西部6省建立“五育融合實驗區(qū)”,開展“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”協(xié)同育人行動研究，形成可復(fù)制的區(qū)域經(jīng)驗包。政策實驗室方法：設(shè)計“價值觀養(yǎng)成模擬系統(tǒng)”,通過虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)模擬青少年價值選擇場景，測試不同教育干預(yù)策略的有效性。大數(shù)據(jù)追蹤分析：建立百萬級學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫(SGD),運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法識別影響學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因子，構(gòu)建個性化育人預(yù)警模型。國際比較研究：對標(biāo)聯(lián)合國教科文組織《教育2030》可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，研制具有中國特色的“全球青少年核心素養(yǎng)(三)技術(shù)路線研究分“四階十二步”推進(jìn)：1.理論建構(gòu)階段(2025.1-6月)步驟1:完成《新時代立德樹人理論體系綱要》編撰，繪制“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”知識圖譜步驟2:開發(fā)“五育并舉”評價指標(biāo)云平臺，集成體質(zhì)監(jiān)測、心理測評等10類數(shù)據(jù)接口步驟3:研制《大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指南》,建立12個學(xué)段銜接關(guān)鍵點2.實踐驗證階段(2025.7-12月)步驟4:在京津冀、長三角建立“紅色基因傳承”實驗基地，開發(fā)30門沉浸式思政實踐課程步驟5:開展“勞動教育+”跨學(xué)科融合試點，形成農(nóng)業(yè)步驟6:構(gòu)建“家校社共育數(shù)字平臺”,實現(xiàn)60萬家庭3.機(jī)制創(chuàng)新階段(2026.1-6月)步驟7:發(fā)布《新時代師德師風(fēng)建設(shè)白皮書》,建立教師步驟8:開發(fā)“AI德育導(dǎo)師”系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生價值觀發(fā)步驟9:編制《網(wǎng)絡(luò)育人空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,制定元宇宙教4.成果集成階段(2026.7-12月)步驟10:形成“1+5+N”成果體系：1部總報告、5類區(qū)域?qū)嵺`范式、N項政策工具(如《素質(zhì)教育評價改革實操手冊》)步驟11:上線“立德樹人智慧監(jiān)測平臺”,實現(xiàn)學(xué)校育步驟12:召開全球教育倫理峰會，發(fā)布《中國立德樹人(四)實施步驟1.基礎(chǔ)研究階段(2025年1-4月)完成全國31省“五育并舉”實施現(xiàn)狀普查，建立省級2.實證研究階段(2025年5-10月)實施“千校萬人”追蹤計劃：對1000所中小學(xué)開展為期18個月的學(xué)生發(fā)展追蹤研究開展“教育家精神”深度訪談：對200名全國教書育人3.對策研究階段(2025年11-2026年4月)庫訓(xùn)練課程質(zhì)量評價AI模型4.應(yīng)用推廣階段(2026年5-12月)發(fā)布《新時代立德樹人發(fā)展藍(lán)皮書》,提出“三步走”戰(zhàn)略(2025筑基—2030提質(zhì)—2035領(lǐng)航)建立全國師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)測中心，實時追蹤教師隊伍思想政治動態(tài)質(zhì)量控制機(jī)制：實行“雙線并審”制度：學(xué)術(shù)委員會審查理論創(chuàng)新性，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組評估政策適配度建立數(shù)據(jù)安全防火墻：通過區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)研究數(shù)據(jù)全流程加密與權(quán)限管理實施動態(tài)優(yōu)化機(jī)制：每季度召開成果迭代會，根據(jù)基層試點反饋調(diào)整研究方案一、已取得的相關(guān)研究成果及其社會評價研究團(tuán)隊深耕立德樹人理論與實踐創(chuàng)新領(lǐng)域，形成系列標(biāo)志性成果。負(fù)責(zé)人主持國家社科基金重大項目《新時代思想政治教育一體化建設(shè)研究》(2022-2025),構(gòu)建“五育融合評價指標(biāo)體系”,成果被教育部《深化新時代教育評價改革總體方案》采納，并在全國12個省份試點應(yīng)用，覆蓋1600萬中小學(xué)生。團(tuán)隊參與起草中共中央辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)新時代大中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》,提出的“課程思政資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”被納入國家智慧教育平臺規(guī)范。近五年，團(tuán)隊成員價值觀教育的實踐路徑創(chuàng)新》《智能技術(shù)賦能德育生態(tài)重構(gòu)》等論文34篇，其中《大中小學(xué)思政課一體化銜接機(jī)制研究》獲全國高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會特等獎。團(tuán)隊研發(fā)的“學(xué)生綜合素質(zhì)動態(tài)監(jiān)測平臺”在浙江、四川等8省市推廣，實現(xiàn)德育過程數(shù)據(jù)化追蹤，入選“2024年全國教育改革創(chuàng)新典型案例"。此外，團(tuán)隊承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《勞動教育與職業(yè)啟蒙協(xié)同機(jī)制研究》成果被寫入《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,獲教育部基礎(chǔ)教育司高度評價。二、課題負(fù)責(zé)人及成員的研究能力課題負(fù)責(zé)人為教育學(xué)教授(博士生導(dǎo)師),擔(dān)任教育部高校思政課教指委副主任委員，主持完成2項國家社科基金重點項目，出版《立德樹人的系統(tǒng)化實施策略》等專著4