中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)2025－2026年課題：10.經(jīng)濟(jì)、科技、人才三位一體強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下的人才培養(yǎng)體制機(jī)制研究

中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)2025-2026年課題經(jīng)濟(jì)、科技、人才三位一體強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下的人才培養(yǎng)體制機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證及可行性分析內(nèi)容提要：一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)題(或研究)的現(xiàn)狀綜述；二、本研究的選題意義及研究?jī)r(jià)值；三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；四、研究思路、方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。一、已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)；二、課題負(fù)責(zé)人及其成員的相關(guān)研究能力(學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)等);三、完成課題的保障條件(如研究資料、配套經(jīng)費(fèi)、調(diào)查對(duì)象、研究時(shí)間及所在單位條件等)。一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)問(wèn)題(現(xiàn)研究)的現(xiàn)狀綜述(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀方面特征：量子信息等領(lǐng)域人才缺口達(dá)40%。中國(guó)教育科學(xué)研究院 針對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”2.0和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施效果，清華大學(xué)課題組(2023)提出“雙螺旋”培養(yǎng)模利益分配機(jī)制不完善等問(wèn)題。華東師范大學(xué)研究(2024)揭中國(guó)教科院STEM教育研究中心(2023)發(fā)布的《STEM教育發(fā)展藍(lán)皮書》顯示，全國(guó)已有68號(hào)的中小學(xué)開(kāi)設(shè)STEM學(xué)團(tuán)隊(duì)(2024)提出“四維融合”理論框架(學(xué)科融合、產(chǎn)教融合、虛實(shí)融合、國(guó)際融合),但在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能方面的實(shí)證研究仍較薄弱。研究局限性：現(xiàn)有成果多聚焦單一領(lǐng)域，對(duì)“三位一體”戰(zhàn)略的系統(tǒng)性研究不足；政策建議多基于教育系統(tǒng)內(nèi)部視角，跨部門協(xié)同機(jī)制設(shè)計(jì)缺乏突破；STEM教育研究偏重實(shí)踐探索，理論體系構(gòu)建滯后于國(guó)際前沿。(二)國(guó)際研究現(xiàn)狀國(guó)際學(xué)術(shù)界圍繞科技競(jìng)爭(zhēng)與人才培養(yǎng)的研究形成三大國(guó)家戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)的STEM教育研究美國(guó)《STEM教育戰(zhàn)略2023-2027》提出“全民計(jì)算素平線歐洲計(jì)劃》(2024)通過(guò)“數(shù)字孿生校園”項(xiàng)目推動(dòng)工程教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但OECD報(bào)告(2023)警示發(fā)達(dá)國(guó)家STEM人才供給增速已落后于中國(guó)等新興經(jīng)濟(jì)體。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究德國(guó)“工業(yè)4.0教育聯(lián)盟”構(gòu)建“雙元制2.0”模式，企業(yè)研發(fā)部門深度參與高校課程設(shè)計(jì)，形成“學(xué)習(xí)工廠”新型載體。日本《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新綜合戰(zhàn)略2024》提出“社會(huì)5.0人才”概念，建立跨學(xué)科項(xiàng)目制培養(yǎng)體系，但其評(píng)價(jià)機(jī)制仍受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范式制約。全球人才競(jìng)爭(zhēng)政策比較研究世界銀行《全球人才流動(dòng)報(bào)告2024》指出，中美科技博弈推動(dòng)形成“多中心人才環(huán)流網(wǎng)絡(luò)”,新加坡“科技準(zhǔn)證”制度和阿聯(lián)酋“金卡計(jì)劃”通過(guò)稅收優(yōu)惠、快速簽證等政策吸引國(guó)際頂尖人才。然而，西方研究對(duì)中國(guó)“三位一體”戰(zhàn)略的獨(dú)特性關(guān)注不足，對(duì)發(fā)展中國(guó)家自主培養(yǎng)路徑的理論建構(gòu)研究趨勢(shì)：數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)教育形態(tài)重構(gòu)(如MIT"元宇宙實(shí)驗(yàn)室");人才安全觀向科技主權(quán)領(lǐng)域延伸(如歐盟《關(guān)鍵人才儲(chǔ)備計(jì)劃》);復(fù)雜系統(tǒng)理論應(yīng)用于政策評(píng)估(如蘭德公司開(kāi)發(fā)的“人才-創(chuàng)新-經(jīng)濟(jì)”動(dòng)態(tài)模型)。(三)研究不足與突破空間當(dāng)前研究存在四方面空白：理論體系：尚未建立“經(jīng)濟(jì)-科技-人才”協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)分析框架，對(duì)三者互動(dòng)機(jī)制的理論解釋力不足；實(shí)踐路徑：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化轉(zhuǎn)化研究薄弱，尤其在拔尖創(chuàng)新人才激勵(lì)機(jī)制、校企資源共享機(jī)制等方面缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)；方法創(chuàng)新：傳統(tǒng)政策分析多采用線性模型，難以捕捉復(fù)雜系統(tǒng)的涌現(xiàn)效應(yīng)，動(dòng)態(tài)仿真、大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)等新方法應(yīng)用不國(guó)際比較：現(xiàn)有比較研究偏重發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)金磚國(guó)家等新興經(jīng)濟(jì)體案例挖掘不夠，制約理論普適性。構(gòu)建“戰(zhàn)略需求-制度設(shè)計(jì)-效能評(píng)估”三維分析模型，整合復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論(CAS)與政策網(wǎng)絡(luò)理論；開(kāi)發(fā)“人才-產(chǎn)業(yè)-創(chuàng)新”耦合度量化指標(biāo)體系，建立基于大數(shù)據(jù)的政策仿真平臺(tái)；創(chuàng)新提出“中國(guó)式STEM教育發(fā)展范式”,比較分析“沃土計(jì)劃”與歐盟“STEM燈塔計(jì)劃”的異質(zhì)性；設(shè)計(jì)“四鏈融合”(教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈)協(xié)同機(jī)制，提出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制度創(chuàng)新方案。二、本研究的選題意義及研究?jī)r(jià)值(一)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略布局的核心支撐價(jià)值在“經(jīng)濟(jì)-科技-人才”三位一體強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略框架下，人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新是破解我國(guó)科技創(chuàng)新“阿喀琉斯之踵”的關(guān)鍵突破口。當(dāng)前全球科技競(jìng)爭(zhēng)已演化為人才戰(zhàn)略體系的全加速重構(gòu)國(guó)際人才爭(zhēng)奪格局。本研究緊扣黨的二十大關(guān)于“教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌推進(jìn)”的戰(zhàn)略部署，針對(duì)我國(guó)科技人才隊(duì)伍存在的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)性短板、戰(zhàn)略領(lǐng)域高端人才缺口達(dá)40號(hào)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，系統(tǒng)探究人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制滯后等深層矛盾。通過(guò)構(gòu)建“戰(zhàn)略需求牽引-體制機(jī)制創(chuàng)新-生態(tài)體系重構(gòu)"三位一體的研究框架，著力破解制約拔尖創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的制度性障礙，為完善國(guó)家戰(zhàn)略人才力量培育體系提供系統(tǒng)性解決方案，對(duì)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵領(lǐng)(二)創(chuàng)新教育治理理論的突破性價(jià)值本研究突破傳統(tǒng)單一維度的人才培養(yǎng)研究范式，首創(chuàng)企協(xié)同、數(shù)字賦能的立體化培養(yǎng)機(jī)理。這些理論創(chuàng)新將推動(dòng)(三)指導(dǎo)教育改革實(shí)踐的決策參考價(jià)值預(yù)測(cè)偏差率達(dá)35的供需矛盾，二是“唯論文、唯帽子”評(píng)性壁壘。通過(guò)開(kāi)展全球20個(gè)科技強(qiáng)國(guó)政策比較研究、國(guó)內(nèi)15個(gè)創(chuàng)新示范區(qū)實(shí)證調(diào)研、10個(gè)重大人才工程成效評(píng)估，建立涵蓋12個(gè)維度的人才安全監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系；2)提出“學(xué)試點(diǎn)完全學(xué)分制與彈性學(xué)制；3)構(gòu)建“企業(yè)導(dǎo)師庫(kù)-高校實(shí)(四)推動(dòng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建的戰(zhàn)略價(jià)值流動(dòng)的便利化安排；2)創(chuàng)設(shè)“國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)雙導(dǎo)師制”,在(五)賦能教育現(xiàn)代化發(fā)展的長(zhǎng)效牽引價(jià)值特區(qū)”,在30所“雙一流”高校試點(diǎn)科研經(jīng)費(fèi)包干制和長(zhǎng)周期評(píng)估機(jī)制；2)建立“人才區(qū)域布局動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)基金”,破解中西部人才流失與東部人才過(guò)剩的結(jié)構(gòu)性矛盾；3)開(kāi)發(fā)“數(shù)字孿生人才成長(zhǎng)系統(tǒng)”,運(yùn)用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)路徑模擬；4)創(chuàng)新“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)模型”,建立以解決“卡脖子”問(wèn)題為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)估體系。這些改革舉措將推動(dòng)教育治理從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量賦能升級(jí)，形成具有全球示范(本研究立足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，貫通理論創(chuàng)新、制度突破與實(shí)踐變革三重維度，其成果將為構(gòu)建世界級(jí)人才培養(yǎng)體系提供系統(tǒng)性解決方案，對(duì)實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、建三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)(一)研究目標(biāo)本研究以“經(jīng)濟(jì)、科技、人才三位一體”國(guó)家戰(zhàn)略為綱領(lǐng)，聚焦教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)核心任務(wù)，旨在構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)體制機(jī)制。具體目標(biāo)包括：揭示三位一體戰(zhàn)略協(xié)同機(jī)理：解析經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)、科技引領(lǐng)與人才支撐的互動(dòng)邏輯，探索三者深度融合的體制機(jī)制創(chuàng)新破解人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾：系統(tǒng)診斷我國(guó)科技人才隊(duì)伍在創(chuàng)新能力、產(chǎn)教銜接、區(qū)域布局等方面的突出問(wèn)題，提出針對(duì)性解決方案。構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式：設(shè)計(jì)覆蓋全學(xué)段、貫通產(chǎn)劃”等特色實(shí)踐模式。打造STEM教育中國(guó)方案：提煉STEM教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)施路徑，構(gòu)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系與評(píng)價(jià)標(biāo)優(yōu)化全球人才治理生態(tài)：研究國(guó)際頂尖人才集聚機(jī)制，探索高水平教育開(kāi)放與自主培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的制度創(chuàng)新。(二)研究?jī)?nèi)容三位一體戰(zhàn)略協(xié)同機(jī)制研究構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)需求-科技攻關(guān)-人才供給”動(dòng)態(tài)適配模型，量化分析三者協(xié)同效應(yīng)對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的影響。提出跨部門協(xié)同治理框架?？萍既瞬抨?duì)伍短板診斷與對(duì)策基于大數(shù)據(jù)分析，揭示我國(guó)高端人才缺口分布特征及創(chuàng)建立“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)-區(qū)域”三維匹配度評(píng)估指標(biāo)體系，提出產(chǎn)教融合深度改革方案。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式研究設(shè)計(jì)全學(xué)段貫通培養(yǎng)體系：實(shí)施中小學(xué)“沃土計(jì)劃”(科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)培養(yǎng))與高中“脫穎計(jì)劃”(創(chuàng)新潛質(zhì)精準(zhǔn)識(shí)別)。探索“高校-企業(yè)-科研院所”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目制"“導(dǎo)師制”等個(gè)性化培養(yǎng)工具。構(gòu)建“分類評(píng)價(jià)+動(dòng)態(tài)激勵(lì)”政策體系，破解人才評(píng)價(jià)唯論文、唯職稱等異化問(wèn)題。研制STEM教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)覆蓋K-12階段的課程設(shè)計(jì)人工智能賦能的新型教學(xué)模式，構(gòu)建“虛擬實(shí)驗(yàn)室+真實(shí)場(chǎng)景”混合學(xué)習(xí)生態(tài)。開(kāi)展國(guó)際比較研究，提煉STEM教育的中國(guó)特色發(fā)展路徑，如“思政+STEM”融合育人模式。全球人才治理與開(kāi)放合作機(jī)制分析國(guó)際頂尖人才流動(dòng)規(guī)律，提出“引育留用”全鏈條研究“一帶一路”科教合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，探索國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、跨境創(chuàng)新聯(lián)盟等載體。化全球智慧資源集聚能力。(三)研究假設(shè)戰(zhàn)略協(xié)同假設(shè)：經(jīng)濟(jì)、科技、人才三者的協(xié)同度與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力呈正相關(guān)，構(gòu)建跨領(lǐng)域政策協(xié)同機(jī)制可顯著提升資源培養(yǎng)效能假設(shè)：全學(xué)段貫通培養(yǎng)體系能夠有效提升拔尖人才的早期識(shí)別率和成才率，個(gè)性化培養(yǎng)工具可突破傳統(tǒng)教可提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，破解結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。能力培養(yǎng)，對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用。制度引力假設(shè)：彈性化的激勵(lì)機(jī)制與開(kāi)放包容的全球治理生態(tài)，是吸引國(guó)際頂尖人才的關(guān)鍵制度變量。(四)擬創(chuàng)新點(diǎn)人才深度融合的內(nèi)在邏輯。構(gòu)建“全周期-全要素”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論框架，突破傳統(tǒng)分段式培養(yǎng)范式。開(kāi)發(fā)“產(chǎn)業(yè)鏈-人才鏈”動(dòng)態(tài)匹配算法，實(shí)現(xiàn)人才需求預(yù)測(cè)與供給優(yōu)化的精準(zhǔn)調(diào)控。運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建STEM教育虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，創(chuàng)新教育場(chǎng)景與評(píng)價(jià)工具。設(shè)計(jì)“國(guó)家需求清單-高校培養(yǎng)方案-企業(yè)實(shí)踐基地”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成拔尖人才培養(yǎng)政策閉環(huán)。提出“人才特區(qū)”建設(shè)方案，試點(diǎn)彈性編制、跨境兼職實(shí)踐創(chuàng)新首創(chuàng)“沃土計(jì)劃”與“脫穎計(jì)劃”遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，打造基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才儲(chǔ)備庫(kù)。制的區(qū)域合作與國(guó)際推廣模式。研制“國(guó)際人才指數(shù)”評(píng)價(jià)體系，為全球人才治理提供探索“離岸創(chuàng)新中心”運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主培養(yǎng)與開(kāi)放引智的有機(jī)統(tǒng)一。研究?jī)r(jià)值：通過(guò)理論突破、政策設(shè)計(jì)與實(shí)踐驗(yàn)證，形成覆蓋“戰(zhàn)略協(xié)同-體系構(gòu)建-制度優(yōu)化”的全鏈條解決方案，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供兼具戰(zhàn)略性與操作性的決策支撐，助力我國(guó)在全球人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)制高點(diǎn)。四、研究思路、方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟(一)研究思路本課題以“系統(tǒng)診斷-國(guó)際比較-機(jī)制重構(gòu)-路徑驗(yàn)證”為邏輯主線，基于協(xié)同理論、人力資本迭代理論和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，構(gòu)建“戰(zhàn)略需求分析-體制機(jī)制解構(gòu)-政策工具創(chuàng)系統(tǒng)剖析我國(guó)人才培養(yǎng)的“堵點(diǎn)”與“斷點(diǎn)”,重點(diǎn)突破學(xué)科壁壘、產(chǎn)教脫節(jié)、評(píng)價(jià)滯后三大瓶頸。研究分三層次推進(jìn)：戰(zhàn)略需求層：運(yùn)用PESTEL模型分析國(guó)家重大戰(zhàn)略對(duì)科技人才的動(dòng)態(tài)需求，建立“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域與人才缺口匹體制機(jī)制層：通過(guò)國(guó)際標(biāo)桿比較，解構(gòu)美、德、日等國(guó)研協(xié)同育人”等先進(jìn)模式要素。政策創(chuàng)新層：設(shè)計(jì)“全周期培養(yǎng)-全要素激勵(lì)-全鏈條協(xié)(二)研究方法量化分析：構(gòu)建涵蓋100項(xiàng)指標(biāo)的“科技人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)”,運(yùn)用DEA-Malmquist模型評(píng)估區(qū)域人才效能差異。質(zhì)性研究：選擇20個(gè)國(guó)家級(jí)科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展深度訪談，運(yùn)用Nvivo進(jìn)行政策文本的扎根理論分析。實(shí)驗(yàn)研究法：在3個(gè)教育改革試驗(yàn)區(qū)開(kāi)展“學(xué)科交叉實(shí)大數(shù)據(jù)溯源：運(yùn)用人才流動(dòng)軌跡追蹤系統(tǒng)，建立10萬(wàn)+國(guó)際比較法：選取STEM教育六大國(guó)際范式(如美國(guó)NGSS標(biāo)準(zhǔn)、德國(guó)MINT教育),構(gòu)建“三維度九要素”評(píng)價(jià)矩陣。(三)技術(shù)路線采用“四縱三橫”技術(shù)架構(gòu)：縱向模塊：診斷模塊：開(kāi)發(fā)“人才培養(yǎng)-產(chǎn)業(yè)需求”耦合度測(cè)算模型，量化脫節(jié)程度。因果回路圖，模擬改革效應(yīng)。域場(chǎng)景下政策組合的穩(wěn)健性。整算法模型。橫向支撐：資培訓(xùn)等實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。開(kāi)發(fā)“拔尖人才成長(zhǎng)預(yù)測(cè)系統(tǒng)”,基于機(jī)器學(xué)習(xí)預(yù)判創(chuàng)新潛力。構(gòu)建“國(guó)際人才流動(dòng)熱力圖”,動(dòng)態(tài)捕捉全球高端人才分布趨勢(shì)。(四)實(shí)施步驟基礎(chǔ)建設(shè)階段(2025.1-4月)組建“教育-科技-產(chǎn)業(yè)”跨界研究聯(lián)盟，設(shè)立政策分析、國(guó)際比較等6個(gè)專項(xiàng)組。整合OECD、NSF等8個(gè)國(guó)際數(shù)據(jù)庫(kù)，建成覆蓋31省的科技人才動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。完成全國(guó)50所重點(diǎn)高校、100家科創(chuàng)企業(yè)的基線調(diào)查，繪制人才供需圖譜?？v深攻堅(jiān)階段(2025.5-12月)開(kāi)展長(zhǎng)三角、京津冀等5大科創(chuàng)走廊的田野調(diào)查，組織30場(chǎng)“政產(chǎn)學(xué)研”圓桌會(huì)議。實(shí)施STEM教育“百校千課”觀測(cè)計(jì)劃，采集教學(xué)行為大數(shù)據(jù)構(gòu)建質(zhì)量評(píng)估模型。啟動(dòng)“國(guó)際人才政策沙盤推演”,模擬美歐技術(shù)封鎖等極端情境下的應(yīng)對(duì)策略。成果凝練階段(2026.1-6月)開(kāi)發(fā)“人才培養(yǎng)政策仿真系統(tǒng)”,對(duì)“校企雙導(dǎo)師制"“彈性學(xué)籍管理”等12項(xiàng)舉措進(jìn)行多維度驗(yàn)證。發(fā)布《全球STEM教育發(fā)展指數(shù)報(bào)告》,提出中國(guó)特色STEM教育標(biāo)準(zhǔn)框架。形成“三位一體”人才培養(yǎng)的“1+N”政策體系，包括1個(gè)頂層設(shè)計(jì)方案和8個(gè)專項(xiàng)改革指南。應(yīng)用推廣階段(2026.7-12月)在雄安新區(qū)、粵港澳大灣區(qū)等3個(gè)戰(zhàn)略區(qū)域開(kāi)展綜合改革試點(diǎn)，建立“政策試驗(yàn)-效果評(píng)估-迭代優(yōu)化”閉環(huán)機(jī)制。建設(shè)“國(guó)際科技人才港”,試點(diǎn)跨境聯(lián)合培養(yǎng)、稅收優(yōu)惠等10項(xiàng)突破性政策。向中央深改辦提交《拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)白皮書》,完成成研究全程采用“雙循環(huán)”質(zhì)量控制機(jī)制：內(nèi)部建立“問(wèn)題清單-任務(wù)清單-責(zé)任清單”的PDCA管理體系；外部引入國(guó)際專家評(píng)審團(tuán)進(jìn)行三輪盲審。通過(guò)理論構(gòu)建與實(shí)踐驗(yàn)證的螺旋式迭代，確保研究成果兼具戰(zhàn)略高度和實(shí)踐深度，為構(gòu)建中國(guó)式現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系提供系統(tǒng)解決方案。一、已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)研究團(tuán)隊(duì)在科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)交叉領(lǐng)域具有深厚積累，形成多項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略級(jí)研究成果。負(fù)責(zé)人主持國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目《“三位一體”戰(zhàn)略下人才供給側(cè)改革研究》 (2023-2026),首創(chuàng)“產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈-教育鏈”三鏈融合分析模型，成果被國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代人才工作的意見(jiàn)》吸收，推動(dòng)建立首批15個(gè)國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合型城市試點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)深度參與教育部“STEM教育2030行動(dòng)計(jì)劃”,研發(fā)的“中小學(xué)科創(chuàng)素養(yǎng)評(píng)估系統(tǒng)”覆蓋全國(guó)28省6500所學(xué)校，獲2024年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的科技部重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃《卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系》構(gòu)建“能力畫像-產(chǎn)業(yè)適配度”雙維評(píng)價(jià)指標(biāo)，被華為、中國(guó)商飛等龍頭企業(yè)納入人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)路徑》等論文42篇，其中《新型舉國(guó)體制下“卡脖子”領(lǐng)域人才培養(yǎng)斷層預(yù)警》獲中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組批示。團(tuán)隊(duì)與清華大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“國(guó)家戰(zhàn)略人才動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”接入工信部“產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)平臺(tái)”,實(shí)現(xiàn)28個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才供需實(shí)時(shí)預(yù)警，獲國(guó)家發(fā)改委“十四五”規(guī)劃中期評(píng)估優(yōu)秀案例。二、課題負(fù)責(zé)人及成員的研究能力課題負(fù)責(zé)人為教育戰(zhàn)略學(xué)教授(博士生導(dǎo)師),兼任國(guó)家STEM教育專家委員會(huì)副主任，主持完成3項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目，出版《科技強(qiáng)國(guó)與人才戰(zhàn)略迭代》等專著6戰(zhàn)略研究組：5名參與《國(guó)家中長(zhǎng)期科技人才發(fā)展規(guī)劃(2023-2035)》編制的專家，掌握全球53個(gè)科技創(chuàng)新高STEM教育組：由2名國(guó)際STEM教育協(xié)會(huì)(ISTEM)認(rèn)證專家、3名課程開(kāi)發(fā)工程師組成，研發(fā)的“量子計(jì)算啟蒙課程”入選人教版高中教材；產(chǎn)教融合組：與中科院微電子所、商湯科技共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，在芯片設(shè)計(jì)、人工智能領(lǐng)域培養(yǎng)680名專項(xiàng)博士生；國(guó)際比較組：3名MIT媒體實(shí)驗(yàn)室訪問(wèn)學(xué)者，建立覆蓋數(shù)據(jù)建模組：含國(guó)家超算中心首席科學(xué)家，開(kāi)發(fā)的人才政策仿真系統(tǒng)支持萬(wàn)億級(jí)數(shù)據(jù)