Unit4-Lesson3-名師教案【北京市海淀區(qū)】

1/5海淀區(qū)義務教育學校區(qū)級學科帶頭人、骨干教師培訓展示活動教學設計教學設計個人信息姓名單位聯(lián)系方式設計者李潤學基本信息課題四年級上冊Unit4AskingforHelp學科English學段中年級四年級教材出版社：人民教育出版社1.導思想與理論依據隨著英語學科素養(yǎng)的提出，英語學習也進入了Learnthroughthelanguage的時代。即通過語言學生發(fā)展學生思維品質，提升文化內涵，培養(yǎng)學習能力，實現學科育人的目標。這樣的學習即深度學習。深度學習是在認知層級上，包含高水平或者主動的認知加工，在理解的基礎上，學習者能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中做出決策和解決問題的學習。深度學習是實現學科育人的目的有效途徑。2.教學背景分析教材分析：本課是四年級上冊四單元的內容。四年級是小學英語學習的學習階段，這個階段是孩子拼讀能力、閱讀能力、書寫能力的形成階段，在課堂活動設計中要關注全體，要考慮每一個學生的接受能力，活動設計要體現循序漸進。本課為第三課時，通過小的語篇閱讀，來復習第一、二課時的主要內容，屬于第一層次的學習。A項借助圖片讀懂文段，查找關鍵信息，能夠回答后面的兩個問題。指導走失后如何求助。B項結合A項文段，寫出Steven求助過程的主要交際用語。思考：A項文段語言不多，生詞不多，學生可以從中獲得什么？作者這段文字想表達什么？闡述什么思想?傳遞什么價值觀？解決什么問題？知道多種求助方法，能夠利用不同求助方法求助，能夠安全有禮貌向別人求助，能夠利用自己知道求助方法幫助別人。學生分析：語言基礎：以前沒有學過求助用語，這是新內容。本單元前兩課時已經學過了一些文具類詞匯和日常借東西的求助用語，為本課語段閱讀做好準備。習慣：本班學生二年級時就開始嘗試繪本故事閱讀，有一定的閱讀基礎，29人養(yǎng)成了獨立閱讀、標劃習慣。學生嘗試了一年的默讀經歷，能夠結合問題獨立默讀查找相關信息。四年級的學生已經掌握了預習和復習的習慣，前兩課已經學過的簡單的求助交際用語，學生掌握比較熟練。能力：70%的學生掌握了簡單的拼讀規(guī)律，能夠借助學過的拼讀規(guī)律自己拼讀詞匯，進而進行流暢朗讀。這些都為本課的學習提供了有利的保障。認知特點：四年級的學生開始做事說話有顧慮，不太愿意表達了。能夠主動向陌生人求助對于有些學生也是一個挑戰(zhàn)。生活經驗：四年級的學生結合生活經驗有過一些求助嘗試，遇到問題還是能夠積極想辦法自己解決，但是方法單一，有時也會忽視表達的禮貌，還有個人學生語言表達不夠完整。有50%分學生求助過程中，忽視了安全性和警惕性。3.教學目標（含重、難點）教學目標：1、復習第一、第二課時學習的詞匯和功能句。2、準確理解短文的內容，能夠結合問題查找關鍵信息。3、能夠在多種情景中，選擇安全的求助方法，有禮貌地、準確地向別人求助。4、生活情境中培養(yǎng)學生發(fā)現問題，獨立解決問題的能力。5、鼓勵學生能夠主動幫助需要幫助的人，奉獻愛心。教學重難點：教學重點：準確理解短文的內容，能夠結合問題查找關鍵信息。能夠在多種情景中，選擇安全的求助方法，有禮貌地、準確地向別人求助。教學難點：生活情境中培養(yǎng)學生發(fā)現問題，獨立解決問題的能力。4.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖）教學過程：一、讀前活動：（一）Singasong（二）Readpictureandmakeadialogue設計意圖：借助歌曲和對話復習本課的交際用語，歌曲能夠活躍氣氛，為學生流利進行語言表達打基礎。二、讀中活動：（一）讀圖思考，whatcanyousee?學生回答：Icansee…Whatdoyouknowfromthepicture?（Theboyissad.Theyareinthepark…..）Whatdoyouwanttoknowaboutthispassage?（提示：Who?Where?Why?What?）（Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalking?Whyistheboysad?Whatisthematterwithhim?Whathappened?）（二）默讀、聽讀閱讀第一段思考：1.Who?2.Where?3.Ishehappy?4.Whatisthematterwithhim?2.學生回答問題，教師板書StevenandamanparkHecan’tfindhisfather（板書）（三）結合實際情況，引發(fā)學生思考：1.IfyouareStevenwhatwillyoudo?2.學生自由交流，發(fā)表個人觀點。設計意圖：通過讀前的讀圖活動培養(yǎng)學生的觀察力和預測能力。通過閱讀中的問題設計，將閱讀與學生的生活很好的結合，激發(fā)學生的參與欲望，將學生的情感卷入到閱讀中，從而引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。（四）閱讀文段，結合問題，查找標劃信息。1.Underline.Doeshefindhisfather?Whereishe?HowdoesStevendo?2.核對答案，板書生：Findhisfathergoesto…asksforphone板書3.提供多個圖片情景從意義和讀音上處理詞匯：InformationCentre.4.跟讀文段標劃:Howdoesheaskforphone?5.聽讀錄音、核對答案、說明howdoyouknowthat?板書6.情景中表演對話：兩人一組，嘗試情境中向別人求助。7.大聲朗讀文段，完成B項書寫（語言準確、大小寫正確、書寫漂亮）8.默讀文段思考:WhatdoyouthinkofSteven?學生自由發(fā)言，教師結合實際情況繼續(xù)追問：WhatdoyouthinkofSteven?Whydoyouthinkso?DoyouthinkStevenisa__boy.Doyouwanttobea___and__boy?設計意圖：通過閱讀的標劃培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，落實教學目標。通過情景表演促進語言用。最后，借助主觀性問題，培養(yǎng)學生分析、理解、判斷能力。側重文段的梳理，凸顯主題。三、讀后活動：（一）閱讀小壁虎借尾巴的故事，引導學生嘗試在情景中體驗如何求助。（注重禮貌用語）（二）提供更多的真實情景，學生結合自己的需求，選擇情景和自己的伙伴進行情景表演，促進語言應用。（三）最后借助更多的圖片提供豐富的情景，豐富學生的求助經驗，感受求助和施助的重要性，深化主題，升華情感。設計意圖：通過創(chuàng)設故事和真實的語言情景，提升學生的學習興趣，促進語言應用，培養(yǎng)學生遇到問題，獨立解決問題策略的訓練。實現學以致用。最后設計情景介紹，培養(yǎng)學生樂于助人，奉獻愛心的情感態(tài)度。四、作業(yè)布置（一）作業(yè)：完成作業(yè)紙上的書寫5.學習效果評價設計6.教學設計特色說明與教學反思能夠在深度理解教材的基礎上，挖掘出本課話題的人文意義和對學生現實生活的價值，傳遞正能量，形成價值觀能夠