指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)，即人的思維個性特征。英語思維品質(zhì)能體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀理解、語篇分析、要素比較、情節(jié)推斷、質(zhì)疑批判、觀點評價及想象創(chuàng)造等行為能力的發(fā)展水平。小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中處處離不開思維的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展其英語能力的前提。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視思維品質(zhì)教育在閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施和反饋。依托實際學(xué)情為學(xué)生搭建英語思維品質(zhì)成長階梯，發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人功能，提升英語教學(xué)實效。一、開展思維品質(zhì)教育的錨點在新課程背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)教育包含理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等多元教育方向，具體可以歸納為邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維三個具體范疇。在落實思維品質(zhì)教育時，教師可以將上述三種思維類型作為教學(xué)的錨點，以點向外擴(kuò)張，搭建閱讀思維網(wǎng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維品質(zhì)。1.邏輯思維邏輯思維是一個綜合性概念，包括分析與綜合、歸納與演繹、具體與抽象、比較與類比等多元思維類型。邏輯思維是學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)涵、發(fā)散閱讀思維的基礎(chǔ)性思維品質(zhì)，也是小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，以邏輯思維為思維品質(zhì)培養(yǎng)的錨點，能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的條理性，促使學(xué)生閱讀更有邏輯，學(xué)習(xí)更具效率。2.批判思維批判思維主張學(xué)生在閱讀過程中尋找合理的論據(jù)，全面論證或判定自身觀點的合理性，分析己方觀點與既定觀點的差異性，從中評估語篇觀點或既定觀點的合理性。批判思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生觀察、經(jīng)驗、推理、信息采集等教學(xué)要素的支持，是英語閱讀學(xué)習(xí)中思維培養(yǎng)的重要一環(huán)。將批判思維作為錨點開展思維品質(zhì)教育，能培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和求真精神，提升學(xué)生的思想境界。3.創(chuàng)新思維小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維是指學(xué)生在閱讀中突破已有的知識經(jīng)驗壁障，通過想象、整合與創(chuàng)造，產(chǎn)生對語篇內(nèi)容新排序、新觀點、新用法的思維路徑。創(chuàng)新思維是英語高階思維品質(zhì)中最為復(fù)雜的思維類型。以創(chuàng)新思維為教學(xué)錨點開展思維品質(zhì)培養(yǎng)活動，能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視域，在創(chuàng)新中應(yīng)用知識內(nèi)容，促使所學(xué)知識在思維品質(zhì)教育中獲得鞏固與內(nèi)化。二、開展思維品質(zhì)教育的意義1.以點帶面，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“思維品質(zhì)”納入英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇。英語核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)。思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，能反映核心素養(yǎng)的心智特征。以思維品質(zhì)為閱讀教學(xué)側(cè)重，能構(gòu)成“以點帶面”的教學(xué)格局，通過局部核心素養(yǎng)的強(qiáng)化帶動其他方面核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，助推學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。2.深度加工，助推學(xué)生閱讀能力發(fā)展閱讀語篇由英語語言要素構(gòu)成。依托思維品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，可以從語言知識解讀和人文內(nèi)涵探究兩個維度展開解釋說明。從語言知識解讀出發(fā)，思維品質(zhì)對語言能力的發(fā)展有助推作用，能幫助學(xué)生完成正確的文字信息采集、加工與整合，促使學(xué)生迅速把握語篇的淺表性內(nèi)涵；從人文內(nèi)涵、主題意義的探究角度出發(fā)，深刻而獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)能豐富學(xué)生對語篇人文內(nèi)涵的感知，深化學(xué)生的閱讀情感體驗，促使學(xué)生見微知著，由語篇內(nèi)容聯(lián)想到實際生活、主題意義的多元方面，促使學(xué)生的閱讀思想更深邃，閱讀能力更強(qiáng)化。三、開展思維品質(zhì)教育的策略1.創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)問題與意義探究活動，培養(yǎng)邏輯思維邏輯思維是一種復(fù)雜且有序的思考過程。在培養(yǎng)邏輯思維的過程中，學(xué)生需要通過對閱讀材料的概括、分析、判斷等步驟逐漸理解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和觀點。因此，培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)的教學(xué)活動需要具備遞進(jìn)性。從問題設(shè)計出發(fā)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，多角度設(shè)計課堂問題，如概括性問題、判斷性問題、分析類問題和觀察類問題等。此類問題可以幫助學(xué)生逐步搭建邏輯思維的支架，引領(lǐng)學(xué)生從淺表思考逐步走向深入。從活動設(shè)計出發(fā)，教師可以開展以探究主題意義為目標(biāo)的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)主題意義討論、微寫作任務(wù)、推斷不理解詞句含義、故事復(fù)述等活動。以上活動均是培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維的有效方式。在設(shè)計問題內(nèi)容與活動形式時，教師可以結(jié)合單元人文主題進(jìn)行指向性設(shè)計，精選閱讀教學(xué)的問題與活動內(nèi)容，共探語篇主題意義，延伸閱讀思維的深度。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊Unit6“Shopping”中的Storytime版塊向?qū)W生展示了小動物在服裝店購買服裝的小故事。在該閱讀活動中，為鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下問題鏈。問題1：Canyousummarizethemainplotofthestoryinthreesentences？問題2：Whatpersonalitytraitsdoesthebearhave？問題3：Whydoyouthinktheelephantisangry？問題4：Whatdoyouthinkthecustomerlambsendupthinking？上述問題的教學(xué)意圖分別指向?qū)W生概括性、判斷性、分析類和觀察類思維活動的實踐，能為學(xué)生搭建邏輯思維的進(jìn)步階梯。隨后，教師可以結(jié)合課時內(nèi)容，為學(xué)生布置微寫作學(xué)習(xí)活動。存折上，還有三萬元，這錢無論如何都不能動了。他沒有兒女，侄子輩的，也只有何美寧，何美寧是他惟一的親人。外人眼里，他們不是叔侄，是父女，事實也是這樣，上次在濱湖三醫(yī)院住院，醫(yī)生和病友都說，何爹你女兒真孝順，在北京住院，病友也說，您這閨女真細(xì)心。何美寧一家三口，兩人的工資加起來，每月不足三千。何美寧的兒子宇文在濱湖一中讀書，前年升高中，離濱湖一中公費線差四分，一千元一分，四千元，何美寧舍不得出四千元錄取費，準(zhǔn)備放棄一中，他堅持要宇文進(jìn)一中，四千元錄取費由他出了，不但出了錄取費，還交了學(xué)費。微寫作任務(wù)1：嘗試改寫故事對白，讓小熊的形象從粗心大意到認(rèn)真可靠。微寫作任務(wù)2：嘗試?yán)m(xù)寫故事，注意故事延續(xù)原文的情節(jié)和角色的性格特征。微寫作任務(wù)的指導(dǎo)意見和要求能啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。學(xué)生能在思考過程中逐步培養(yǎng)經(jīng)歷觀察、分析、判斷、概括性行為，并按照邏輯推理出適合故事情節(jié)發(fā)展的角色形象和故事結(jié)局。在教學(xué)中，教師可以將微寫作作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生展開對課文主題意義的探究：你這樣改寫或續(xù)寫的依據(jù)是什么？小熊有哪些鮮明的個性特征？這個故事告訴我們什么道理？學(xué)生可以從個人創(chuàng)作的故事情節(jié)出發(fā)，分析創(chuàng)作思路，捋順創(chuàng)作邏輯，有條理、有依據(jù)地分享個人故事續(xù)寫與修改觀點。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能獲得循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。通過微寫作的練習(xí)，學(xué)生可以逐步提高自己的邏輯思維，學(xué)會觀察和分析問題，并能夠根據(jù)邏輯推理得出正確結(jié)論，這對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)具有重要意義。2.創(chuàng)設(shè)思辨問題與評價質(zhì)疑活動，培養(yǎng)批判思維為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師可以創(chuàng)設(shè)具有思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的問題和具備評價質(zhì)疑性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。其中，思辨問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，評價質(zhì)疑類活動可以鼓勵學(xué)生提出自己的見解，并對他人的觀點進(jìn)行判斷。批判思維的培養(yǎng)需要教師拆解學(xué)生“批判”的過程，并從闡述、評價、推理、解釋等多個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生完成完整的批判性活動。從思辨問題出發(fā)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，選擇與課時主題相關(guān)的生活、文化、社會等熱點信息，并從中挖掘出具有思辨性質(zhì)的問題。針對某一主題，教師可以尋找與該主題相關(guān)聯(lián)的真實生活現(xiàn)象或熱點新聞，與學(xué)生討論。教師可以提出“你怎么看待這個現(xiàn)象或新聞？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。同時，教師可以通過組織小組討論、辯論等活動，鼓勵學(xué)生之間相互交流討論，拓展思維視野，提高批判思維。從評價質(zhì)疑活動出發(fā)，教師可以選擇具有挑戰(zhàn)性的評價、質(zhì)疑為主體的活動作為閱讀教學(xué)的切入點。教師可以針對單元教學(xué)中的某一話題或觀點，組織學(xué)生進(jìn)行評價性閱讀，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行評價和質(zhì)疑；或者組織辯論性討論，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，并對他人的觀點進(jìn)行評估和反駁。如此設(shè)計，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的批判思維。例如，教材五年級上冊Unit2“Myweek”中的Readandwrite版塊以一個男孩的周末活動建議為話題切入點，通過展示機(jī)器人Robin的建議，為學(xué)生樹立一個積極健康的周末生活觀念。這一部分的教學(xué)內(nèi)容不僅要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，還需要他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對周末活動提出自己的看法和規(guī)劃。結(jié)合單元閱讀內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出以下思辨問題。問題1：Whatshouldanactiveandhealthyweek?endbe？問題2：Howtochoosetherightactivitiesfortheirdevelopmentoftheweekend？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個人學(xué)習(xí)與活動經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行回答。這些問題具有思辨性。學(xué)生能結(jié)合個人學(xué)習(xí)與活動經(jīng)驗進(jìn)行作答并在討論中展現(xiàn)不同的閱讀觀點。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生的討論培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教師可以強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)和話題干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀點的差異之處進(jìn)行深入研討，從而深化學(xué)生的批判思維。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑評價類活動：閱讀整個版塊信息，嘗試展開小組討論，以“TheweekendactivityshouldstartfromthemoodVStheweekendactivityshouldstartfromthepractical”這一話題開展辯論游戲。學(xué)生結(jié)合個人支持的論點自動分為兩個陣營，開展英語辯論活動。在辯論活動中，學(xué)生能對己方與彼方的觀點進(jìn)行對比、分析和評價，批判地說明兩方論點的異同，并以事實為依據(jù)，列舉生活案例佐證己方觀點。通過以上教學(xué)活動的設(shè)計與實施，教師可以幫助學(xué)生建立積極健康的周末生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提高他們的英語口語表達(dá)能力。3.創(chuàng)設(shè)開放問題與角色扮演活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在獨特性特征。小學(xué)生的想象力豐富且活躍，思考問題的方式不一而足，極具創(chuàng)造力。在培養(yǎng)創(chuàng)造思維的過程中，教師可以選擇開放問題作為課堂提問的首要類型，強(qiáng)化問題鏈的獨創(chuàng)性、個性化和啟發(fā)性設(shè)計，弱化對學(xué)生答題要求的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造開放的答題空間。學(xué)生能在開放問題驅(qū)動下延伸更具創(chuàng)造性的問答思路，深度訓(xùn)練創(chuàng)新思維。從教學(xué)活動方面來說，教師可以為學(xué)生選擇角色扮演類活動作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的閱讀活動類型。角色扮演類活動能使學(xué)生充分參與到互動中來，以深度情感體驗、行為體驗驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可見，開放問題和角色扮演類活動能使學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展更具創(chuàng)造性。例如，教材六年級上冊Unit5“Whatdoeshedo？”中的Readandwrite版塊以三個語段的形式向?qū)W生展示了三種職業(yè)角色，從興趣愛好和職業(yè)選擇角度出發(fā)，向?qū)W生普及職業(yè)常識。在第二個語段中，從主人公Sarah的喜好出發(fā)，她喜歡使用電腦，打字速度很快，想在辦公室工作。教材給予的職業(yè)提示為：Ifyoucantypequickly，youcanbeasecretary.在當(dāng)前時代背景下，使用電腦、適用于線上辦公的職業(yè)選擇方向較多，教師可以為學(xué)生布置開放問題：WhatotherjobswouldSarahbesuitedtowithherabilitiesandprefer?ences？這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考Sarah的能力和偏好，以及她可能適合的其他職業(yè)。在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以提供一些職業(yè)信息，讓學(xué)生了解更多關(guān)于不同職業(yè)的知識。此外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)職業(yè)的詞匯，幫助他們更好地表達(dá)自己的想法。結(jié)合這一單元的話題，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演類活動：讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)角色，并模擬面試或工作的場景。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解不同職業(yè)的特點和要求，同時提高他們的口頭表達(dá)能力。在表演活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生討論：為什