2019年河南安陽北關(guān)區(qū)教師招聘考試真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2019年河南安陽北關(guān)區(qū)教師招聘考試真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題40小題0.8分，共32分）1、李老師在給學生布置作業(yè)時，在課本作業(yè)以外，還經(jīng)常布置諸如手工、問卷調(diào)查、一次孝行等作業(yè)。李老師布置作業(yè)遵循了（）的原則。A、在形式上體現(xiàn)新穎性和多樣性B、在內(nèi)容上突出單一性和簡化性C、在容量上考慮量力性和差異性D、在評判上重視過程性和激勵性2、認為“教育的主要任務(wù)在于使學生獲得有用的知識，學習知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，因此，學生的能力、智力則無須加以特別的培養(yǎng)和訓練”，這是（）的觀點。A、勞動教育論B、素質(zhì)教育論C、實質(zhì)教育論D、形式教育論3、當一位教師在教學過程中貫徹啟發(fā)性原則時，下列哪項不是此原則的要求？()A、培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力B、引導學生將知識由淺入深地系統(tǒng)化、整體化C、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學生良好的獨立思維能力D、發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表見解、提出質(zhì)疑4、在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師大多采用（）教學，無視學生學習上的主觀能動性，教師的角色僅僅是現(xiàn)成信息的載負者和傳遞者。A、多元式B、鼓勵式C、啟發(fā)式D、注入式5、某教師在一次學習結(jié)束后，通過問答的方式，把握學生的學習過程和結(jié)果。該教師采用了（）。A、診斷性評價B、形成性評價C、總結(jié)性評價D、絕對性評價6、出于父母工作的原因，小明轉(zhuǎn)校了；進入新班級后，在其他同學努力學習的影響下，小明的學習積極性有了明顯提高。這體現(xiàn)了（）。A、班級文化的建設(shè)功能B、班級文化的制約功能C、班級文化的激勵功能D、班級文化的凝聚功能7、為了解新老師的教學情況，張校長經(jīng)常深入課堂聽課，直接記錄新老師上課的情況，收集相關(guān)信息。張校長所采用的教育研究方法是（）。A、歷史法B、觀察法C、比較法D、測量法8、某班學生自發(fā)建立繪畫社、朗讀社，并經(jīng)常與外校學生合作舉辦書畫展覽、朗誦比賽等活動，這些活動屬于（）。A、文學藝術(shù)活動B、科學技術(shù)活動C、社會活動D、體育活動9、小華喜歡在背后對同學說三道四，某次覺得班上同學看自己的眼神很奇怪，覺得是同學在背后偷偷講他壞話。這屬于社會知覺偏差中的（）。A、投射效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、近因效應(yīng)10、在日常生活中，提到日本會想到動漫和櫻花，提到韓國會想到韓劇和整容，這屬于（）現(xiàn)象。A、后像B、補償C、聯(lián)想D、適應(yīng)11、根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學習者在學習后（）。 A、遺忘趨勢呈正加速型C、遺忘趨勢呈先少后多 B、遺忘趨勢呈先快后慢D、遺忘趨勢一直持續(xù)不斷12 睡覺時的夢境屬于（）。 A、直觀想象B、創(chuàng)造想象C、無意想象D、有意想象13、教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，下列不屬于培養(yǎng)該能力的是（）。A、開設(shè)直覺思維訓練課B、經(jīng)常組織合作教學、情境教學C、鼓勵學生的好奇心、求知欲D、鼓勵學生記憶背誦教學內(nèi)容14、在課堂教學中，教師為防止學生分心，會注重培養(yǎng)學生的有意注意，下列做法與此相符的是（）。 A、在夏天日曬時拉上窗簾C、講解時伴以適當?shù)氖謩?B、在板書時突出重點D、適時表揚學生15 學生對于同學之間交往的需要是（）。 A、社會性需要B、精神需要C、物質(zhì)需要D、自我實現(xiàn)的需要16、學生的知覺、記憶、推理能力等都屬于卡特爾智力形態(tài)論的（）。A、情緒智力B、空間智力C、流體智力D、晶體智力17、小藍平時穩(wěn)重踏實，但做事不懂變通，老師經(jīng)常給他充足的考慮和反應(yīng)時間。小藍屬于（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)18、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”這句話說明了（）對個體發(fā)展的影響。A、環(huán)境因素、B、遺傳因素C、教育因素、D、個體的主觀能動性19、小孩用筷子夾湯，發(fā)現(xiàn)夾不了，一次偶然的機會，他發(fā)現(xiàn)可以用勺子舀湯，于是他學會了這種用勺子舀湯的新技能，這是（）。A、圖式B、同化C、平衡D、順應(yīng)20、某兒童意識到把同一杯果汁倒入粗細不同的杯子中，果汁量沒有變化。該兒童處于皮亞杰認知發(fā)展階段中的（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段21、“想玩游戲我們就玩游戲，想看電視我們就看電視，不想做作業(yè)我們就不做作業(yè)?！鄙鲜鲈捳Z最可能出現(xiàn)在（）家庭。A、專制型B、放縱型C、民主型D、說服型22、小軍的認知方式屬于沉思型，他不可能會（）。A、快速給出答案，但錯誤率高B、非常確定后再給出答案C、謹慎、仔細地解決問題D、采用細節(jié)性加工方式23、根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，在（）階段個體可能會出現(xiàn)不能整合職業(yè)定向、性別角色分化等方面的問題，或者無法在其中進行選擇的情況。 A、自我同一性對角色混亂C、主動感對內(nèi)疚感 B、勤奮感對自卑感D、自主感對懷疑感24 我國學校教學的首要任務(wù)是（）。 A、培養(yǎng)學生的實踐能力B、發(fā)展學生的正確人生觀C、提高學生的身心健康水平D、引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識及基本技能25、教育必須以一定的心理發(fā)展特點為依據(jù)，這要求（）。A、教師要隨時隨地教學，教授任意內(nèi)容B、根據(jù)實際情況選擇教學方法C、不要注意學生的學習準備狀態(tài)D、以教師的心理發(fā)展特點進行教學26、超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童的智力差異主要在于（）。A、智力表現(xiàn)早晚B、智力類型C、智力發(fā)展水平D、智力群體27、下列哪項不屬于教師評價學生的優(yōu)越性？()A、把教學目標和評價目標區(qū)分開來，相互獨立B、用評價調(diào)節(jié)教學，充分發(fā)揮課堂教學的功效C、溝通師生之間的感情D、使評價更客觀、更符合學生實際28、某學生學習氧化反應(yīng)、分解反應(yīng)的概念后，將這些產(chǎn)生新物質(zhì)的反應(yīng)概括為化學反應(yīng)。該學生的思維過程是（）。A、分析B、抽象C、比較D、系統(tǒng)化29、學生背誦課文時，開頭和結(jié)尾部分總是比中間的內(nèi)容記憶效果要好，這是（）。A、鯰魚效應(yīng)B、邊際效應(yīng)C、責任分散效應(yīng)D、系列位置效應(yīng)30、老師通過某次測試結(jié)果，準確地檢查了學生的知識掌握水平和運用程度，這屬于測驗的（）。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度31、維果斯基的認知發(fā)展觀認為（）。 A、人有超級、一般、低級心理機能C、無意注意是低級心理機能 B、抽象邏輯思維是一般心理機能D、各項心理機能完全由遺傳決定32 下列不屬于綜合實踐活動的特點的是（）。 A、整體性B、開放性C、基礎(chǔ)性D、自主性33、下列關(guān)于研究性學習的說法，正確的是（）。A、學科中滲透了研究性學習，不必設(shè)置研究性學習課程B、研究性學習應(yīng)該防止學科化傾向C、研究性學習應(yīng)成人專家化D、研究性學習是教師向?qū)W生展示結(jié)論34、在節(jié)假日，已畢業(yè)的學生重回母校看望老師，這時老師可能產(chǎn)生（）。A、職業(yè)良心感B、職業(yè)責任感C、職業(yè)榮譽感D、職業(yè)幸福感35、良好的師德修養(yǎng)不是與生俱來的，下列不能提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的是（）。 A、加強學習正確的世界觀和人生觀C、接受家長的饋贈和意見 B、在教育實踐中認識師德觀念D、虛心向先進教師學習36 下列說法正確的是（）。 A、李校長挪用學校教育經(jīng)費應(yīng)依法承擔民事責任B、張老師假期在校外開設(shè)培訓班應(yīng)受到行政處分C、趙老師在某次招生考試中受賄應(yīng)承擔刑事責任D、王校長私自把自己無教師資格證的好友安排在學校任教應(yīng)承擔民事責任37、下列情形中，學校不需要承擔法律責任的是（）。A、學校樓道電燈未開，集合時造成學生死傷B、學校食堂食物變質(zhì)，造成學生中毒后殘疾C、學生在校外街道打鬧，被來往車輛撞成重傷D、學生在教室學習，被掉落下來的電風扇砸傷38、課堂導入的好壞對教學成敗起著重要的作用。王老師經(jīng)常以標本、視頻等方式進行課堂導入，這是()。A、直觀導入B、情境導入C、實例導入D、復習導入39、優(yōu)秀教師向聽課教師說課，再由聽課教師談聽后感受和收獲，這是（）。A、檢查型說課B、評比型說課C、研究型說課D、示范型說課40、教師在教學過程中針對學生的聽課情況及課堂氛圍整體進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，則教師的做法是（）。A、階段反思B、課后反思C、即興反思D、課中反思二、多項選擇題。下列各題的備選答案中，至少有兩項最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題10小題，每小題1.4分，共14分）41、下列有關(guān)教育學家與教育理論的搭配，正確的是（）。 A、杜威——白板說C、巴班斯基——教學過程最優(yōu)化理論 B、布魯納——自我效能感理論D、加涅——信息加工學習理論42 下列屬于教師評價學生的優(yōu)越性的有（）。 A、教師可統(tǒng)一教學目標和評價目標B、教師可調(diào)節(jié)教學C、可以溝通師生間的感情D、教師的評價幫助學生自我發(fā)展43、自習課上，李老師帶學生去圖書館，指導學生選擇圖書和制訂讀書計劃，并在閱讀結(jié)束后向?qū)W生提出預先擬好的問題。李老師運用的教學方法包括（）。A、談話法B、演示法C、讀書指導法D、實驗法44、設(shè)計教學法是美國教育學家杜威首創(chuàng)的，后來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。對此，下列說法正確的是（）。A、它主張廢除班級授課制和教科書B、它主張打破傳統(tǒng)的學科界限C、它的主要優(yōu)點是重視系統(tǒng)知識，提高教學質(zhì)量D、它的重點是以專業(yè)課代替活動課程45、下列情形中體現(xiàn)了知覺的恒常性的有（）。A、光照強度不同時雪是白色的B、老師用紅筆批改作業(yè)C、電視中的籃球運動員很小，人們覺得他們很高大D、夜間的廣告燈牌五彩繽紛46、為了獲得好成績，學生在寒暑假也堅持去自習室學習，這屬于學習動機中的（）。A、激活功能B、指向功能C、信號功能D、強化功能47、下列不屬于加德納的多元智力理論的有（）。A、智力包括一般因素和特殊因素B、人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對獨立的智力C、智力有內(nèi)容、操作和產(chǎn)品，操作決定智力高低D、言語智力包括說話、閱讀、書寫能力48、下列有關(guān)少年期心理發(fā)展的描述，正確的有（）。A、這一時期被稱為心理斷乳期B、個體對新奇事物有興趣，但不深刻、不穩(wěn)定C、個體產(chǎn)生了成人感D、是可塑性最強及接受教育的最佳期49、下列關(guān)于教師的課堂板書設(shè)計的說法，正確的是（）。 A、板書設(shè)計要隨目的的改變而改變C、應(yīng)少寫或不寫板書 B、對難度大的概念宜先講解后板書D、板書內(nèi)容要盡可能多50 影響學生人格發(fā)展的社會性因素有（）。 A、家庭教養(yǎng)方式B、學校教育C、同輩群體影響力、D、自我心理完善三、判斷題。本題20小題，每小題0.7分，共14分51、在一定程度上，教學等于智育。()52、德國教育家赫爾巴特提出教學過程由“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四個階段構(gòu)成，后發(fā)展為五個階段。()53、班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。()54、教學過程的認知性是指教學在社會歷史中發(fā)生、存在、演變，是社會的產(chǎn)物。()55、思維的敏捷性與輕率是相同的，都要求思維的速度快，且要求思維的正確性高。()56、良好的班風是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。()57、產(chǎn)生錯覺的原因有很多，既有客觀的原因，又有主觀的原因。()58、再認是人們對未感知過、思考過或體驗過的事物，當它呈現(xiàn)時能夠認識的心理過程。()59、當人格結(jié)構(gòu)各方面彼此和諧一致時，就會呈現(xiàn)出健康的人格特征。()60、求知需要是對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。()61、空間智力是一種以心理為基礎(chǔ)的認知能力。()62、從一個人掌握知識技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的大小。()63、性格是一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理。()64、綜合實踐活動的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，這幾個領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互獨立、互不聯(lián)系的。()65、剛能引起差別感覺的刺激物間的最大差異量叫差別閾限。()66、教師樹立遠大的職業(yè)道德理想是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初階段。()67、社會評價法主要通過社會輿論對教師的道德進行評判。()68、行政責任基于違反行政法律規(guī)范而產(chǎn)生，這屬于行政責任的特征。()69、問題導入可使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。()70、說課與上課的目的是一致的，但兩者的內(nèi)容不同。()四、簡答題。本題2小題，每小題5分，共10分71、簡述中小學生自我意識的發(fā)展趨勢。72、簡述學校如何與家庭、社會做到教育合力。五、案例分析題。本題2小題，每小題15分，共30分（一）上課時，張老師讓學生閱讀課本中關(guān)于知識點的部分，然后提問：“同學們，你們從課文的內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)這兩個知識點有什么不同？”于是，小靜舉手發(fā)言說，“兩個知識點是相互聯(lián)系的，但是兩者又有區(qū)別……”張老師嚴肅地點評道，“小靜同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？”這時，小靜羞得滿臉通紅，班上也沒有其他學生舉手回答問題了。73、（1）結(jié)合上述案例，分析班上的學生為什么不再舉手回答問題。（5分）（2）結(jié)合上述案例，對張老師的“點評”進行評價。（10分）（二）李老師在講解文言文《魚我所欲也》時向?qū)W生提出了一個問題：“你是如何理解孟子的舍生取義的？”問罷，立即點名提問劉偉，劉偉不知所措。李老師又提問趙東東，趙東東說：“為正義的事業(yè)犧牲生命是崇高的，我們要向孟子學習?！崩罾蠋熉犃撕芨吲d，夸趙東東有境界。這時，周威質(zhì)疑道：“連生命都沒有了，何談義，生應(yīng)重于義，只有有了生才能去講義?！崩罾蠋熉犃朔浅擂?，對周威說：“你沒有追求，只知道茍且偷生，還是男子漢大丈夫嗎？太讓我失望了，以后沒有想清楚，不要隨便發(fā)表這種沒有境界的觀點?！甭犕昀罾蠋煹脑挘嗬镬o悄悄的，大家都低著頭，再也沒有一個人站起來談看法。74、結(jié)合上述案例，談?wù)劷處煈?yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。（15分）答案解析1、本題考查布置作業(yè)的原則。布置作業(yè)的原則主要有以下幾點。①在內(nèi)容上，突出開放性和探究性。②在容量上，考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔，又盡可能發(fā)揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設(shè)計不同形式的作業(yè)。③在形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業(yè)形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業(yè)；可以在課堂內(nèi)完成，也可以在課堂外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。④在評判上，重視過程性和激勵性。題干中，李老師布置的作業(yè)除課本作業(yè)外，還有手工、問卷調(diào)查、一次孝行等，形式新穎多樣。A項正確。B項：李老師布置的作業(yè)符合在內(nèi)容上突出開放性和探究性的原則。與題干不符，排除。C、D兩項：題干中均未體現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為A。參考文獻：馬大建編著.校長成長教師成長[M].鄭州：大象出版社，2015.08.2、本題考查實質(zhì)教育論。實質(zhì)教育論者認為，教學的主要任務(wù)在于傳授給學生對生活有用的知識，他們主張學校應(yīng)開設(shè)現(xiàn)代語、歷史、地理、數(shù)學、物理、天文、化學、商業(yè)、法律等具有實用意義的所謂實質(zhì)學科，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。C項正確。A項：勞動教育是學校教育的重要內(nèi)容之一，主要目的是培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。最早提出勞動教育模式的是空想共產(chǎn)主義學者托馬斯·莫爾。他在《烏托邦》一書中，最早提出了勞動教育的主張。莫爾根據(jù)烏托邦新島的共產(chǎn)主義公社人人都要參加勞動的原則，主張對公社里的所有兒童進行初等教育時，要求他們在學校里既要學習農(nóng)業(yè)知識，又要到城郊田地從事農(nóng)業(yè)勞動；當他們成為青年后至少還要學會一種手工業(yè)技術(shù)，使自己成為技術(shù)全面發(fā)展的人。與題干不符，排除。B項：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。與題干不符，排除。D項：形式教育論者認為，教學的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：劉平，張煉編著.產(chǎn)學研合作教育概論[M].修訂版，哈爾濱工程大學出版社，2007.09，第19頁.3、本題考查貫徹啟發(fā)性原則的要求。貫徹啟發(fā)性原則的要求是：①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性；②善于提問激疑，引導教學步步深入；③注重在解決實際問題的過程中啟發(fā)學生獲取知識；④發(fā)揚教學民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。選項中，“引導學生將知識由淺入深地系統(tǒng)化、整體化”屬于循序漸進的教學原則，不是貫徹啟發(fā)性原則的要求。B項與題干相符，當選。A、C、D三項：均屬于貫徹啟發(fā)性原則的要求。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。4、本題考查注入式教學方法。教學方法按其總的指導思想的不同，可以分為注入式和啟發(fā)式。注入式教學是指，教師不管學生的具體情況，把學生看成是消極被動地接受知識的容器，憑主觀愿望“填鴨式”地向?qū)W生灌輸知識。D項正確。A、B兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。C項：啟發(fā)式教學是指，教師把學生視為認識活動的主體，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，啟發(fā)學生學習的興趣和愿望，使其能自覺地、能動地認識事物的本質(zhì)特征。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查教學評價的分類。形成性評價是指在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。例如，在一節(jié)課的教學中教師對學生的口頭提問和隨堂測驗。題干中，某教師在一次學習結(jié)束后，及時地用問答的方式檢測學生的學習情況，采用的是形成性評價。B項正確。A項：診斷性評價是指在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展的評價。與題干不符，排除。C項：總結(jié)性評價是指在一個大的學習階段，如在一個學期或一門學科終結(jié)時，對學生的學習成果進行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。例如，一個學期結(jié)束后進行的期末考試。與題干不符，排除。D項：絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查班級文化的功能。班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)為，班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神積極投入到學習和生活中去。題干中，小明進入新班級后，受到班級同學努力學習氛圍的激勵，自己的學習積極性也提高了，這體現(xiàn)了班級文化的激勵功能。C項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：班級文化的制約功能是指班級文化所形成的規(guī)范體系制約著學生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范。與題干不符，排除。D項：班級文化的凝聚功能主要表現(xiàn)在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：彭興順編.新時代教師新能力叢書班主任工作新技能[M].天津：天津教育出版社，2018.02.7、本題考查教育研究方法。觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。題干中，張校長經(jīng)常深入課堂，直接記錄新老師的上課情況，采用的教育研究方法是觀察法。B項正確。A項：歷史法是以系統(tǒng)方式收集、整理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料，詮釋理解史料及事件關(guān)系的方法。與題干不符，排除。C項：比較法是根據(jù)一定的標準，對不同國家（或地區(qū)）的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。與題干不符，排除。D項：測量法是研究者以測驗量表或一定的測試題對研究對象施加測驗，獲得研究對象心理素質(zhì)方面的資料的研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。8、本題考查課外活動的內(nèi)容。文學藝術(shù)活動主要是培養(yǎng)學生對文藝的愛好和發(fā)展學生文藝方面的才能的活動，如組織文學作品的鑒賞、參觀展覽等，還可以成立美術(shù)、書法、攝影等文藝小組。題干中的活動屬于文學藝術(shù)活動。A項正確。B項：科學技術(shù)活動是學習現(xiàn)代科學技術(shù)知識，進行各種科技實踐性作業(yè)的活動。與題干不符，排除。C項：社會活動是讓學生走出學校接觸社會，了解科學技術(shù)的發(fā)展，了解社會生活、經(jīng)濟建設(shè)的實際的教育活動。與題干不符，排除。D項：體育活動是以發(fā)展學生健康體魄及體育文化修養(yǎng)為目標的活動。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查印象形成的效應(yīng)。投射效應(yīng)是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象，即“以己度人”“將心比心”，認為別人也一定會有和自己類似的言行和需要。題干中，小華將自己在背后對同學說三道四的行為投射到班級其他同學的身上，體現(xiàn)了投射效應(yīng)。A項正確。B項：首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)，是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。與題干不符，排除。C項：暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征做相似判斷。與題干不符，排除。D項：近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。10、本題考查聯(lián)想。聯(lián)想是指從一個事物想到另一個事物。題干中，提到日本會想到動漫和櫻花，提到韓國會想到韓劇和整容，這屬于聯(lián)想。C項正確。A項：后像是指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。與題干不符，排除。B項：補償是指當某些感覺失去以后，可以由其他感覺來彌補。與題干不符，排除。D項：適應(yīng)是指刺激物持續(xù)作用于同一感受器，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為C。11、本題考查艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究，并繪制了遺忘曲線。這條曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。B項正確。A、C、D三項：均表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查想象的分類。無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。題干中，睡覺時的夢境是沒有預定目的、不自覺地產(chǎn)生的，屬于無意想象。C項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。與題干不符，排除。D項：有意想象是按一定目的自覺進行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，有意想象可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑有：①激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機；②培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；③培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力，運用靈感與頓悟，敏銳捕捉信息，快速解決問題；④進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。選項中，“鼓勵學生記憶背誦教學內(nèi)容”不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。D項與題干相符，當選。A、B、C三項：均有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。14、本題考查有意注意。有意注意是有預定目的、需要一定意志努力的注意。引起有意注意的條件包括：①對活動目的與任務(wù)的理解程度；②對活動的間接興趣；③對活動的合理組織；④個體的意志努力。選項中，“在板書時突出重點”有利于使學生明確學習的目的和任務(wù)，培養(yǎng)學生的有意注意。B項正確。A、C、D三項：雖然都有利于課堂教學，但不是培養(yǎng)有意注意的方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查需要的分類。社會性需要是在生理需要的基礎(chǔ)上，在社會實踐和教育影響下發(fā)展起來的需要，如對勞動、交往、成就、友誼、權(quán)力、榮譽、尊嚴、求知、審美、道德等的需要。A項正確。B項：精神需要是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需要，如對知識的需要、對文化藝術(shù)的需要、對美的欣賞需要等。與題干不符，排除。C項：物質(zhì)需要是指人對衣食住行所需物品的需要，以及對勞動工具、生產(chǎn)資料、文化用品、科研用品等的需要。與題干不符，排除。D項：自我實現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要，是追求實現(xiàn)自我理想的需要，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查卡特爾的智力形態(tài)論。美國心理學家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，依賴于先天的稟賦。題干中，學生的知覺、記憶、推理能力等是生來就有的、主要依賴于先天稟賦的能力，屬于流體智力。C項正確。A項：情緒智力是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。與題干不符，排除。B項：空間智力是由美國心理學家加德納提出的，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，在頭腦中形成事物形象的能力和想象它們之間關(guān)系的能力，如查閱地圖、繪畫。與題干不符，排除。D項：晶體智力是一個人通過流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。與題干不符，排除。故正確答案為C。17、本題考查氣質(zhì)類型及其特征的對應(yīng)。氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中，黏液質(zhì)類型的人安靜、穩(wěn)重、踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強（性格堅忍），話少，適于從事細心、程序化的工作，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。題干中，小藍的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。C項正確。A項：膽汁質(zhì)類型的人直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。與題干不符，排除。B項：多血質(zhì)類型的人活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。D項：抑郁質(zhì)類型的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。題干中，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”強調(diào)的是個體與生俱來的生理特點對個體發(fā)展的影響。B項正確。A項：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。與題干不符，排除。C項：教育因素主要指學校教育，在人的發(fā)展中起主導作用。與題干不符，排除。D項：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查皮亞杰的認知發(fā)展理論。順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響，即改變原有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。題干中，小孩發(fā)現(xiàn)用筷子無法夾湯，進而學會用勺子舀湯，這是一個順應(yīng)的過程。D項正確。A項：圖式是指一個有組織的、可重復的行為或思維模式。與題干不符，排除。B項：同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。與題干不符，排除。C項：平衡是一種同化和順應(yīng)不斷變化的動態(tài)過程。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。具體運算階段兒童思維的標志特點是守恒觀念的形成，即兒童能夠認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。題干中，某兒童意識到果汁的量不會因為容器形態(tài)的變化而變化，這是思維具有守恒性的體現(xiàn)，說明該兒童處于具體運算階段。C項正確。A項：感知運動階段的兒童僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。其認知特點為：①通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗；②低級的行為圖式；③獲得了客體永恒性（9～12個月）。與題干不符，排除。B項：前運算階段兒童的認知特點為：①“萬物有靈論”；②一切以自我為中心；③思維具有不可逆性、刻板性；④沒有守恒概念；⑤集中化思維，即做出判斷時只能運用一個標準或維度。與題干不符，排除。D項：形式運算階段是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段，該階段的兒童思維發(fā)展水平已接近成人的水平。其認知特點有：①命題推理；②假設(shè)—演繹推理；③類比推理；④可逆與補償；⑤思維的靈活性。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查家庭教養(yǎng)方式。放縱型教養(yǎng)方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，有時會失控。孩子表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨尊等。題干中，家長任由孩子隨心所欲，這是放縱型教養(yǎng)方式的表現(xiàn)。B項正確。A項：專制型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。孩子表現(xiàn)得消極、被動、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至會形成不誠實的人格特征。與題干不符，排除。C項：民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，同時也會給出積極正確的引導。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。22、本題考查認知風格。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。選項中，“快速給出答案，但錯誤率高”不屬于沉思型認知風格的特點。A項與題干相符，當選。B、C、D三項：均屬于沉思型認知風格的特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。23、本題考查埃里克森的社會化發(fā)展理論。埃里克森認為，青年期（12～18歲）的個體所面對的沖突是同一性對角色混亂，此階段人格發(fā)展的主要任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。如果這一階段人格發(fā)展遇到障礙，則會導致生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失。題干中，個體不能整合職業(yè)定向、性別角色分化、無法進行選擇的情況都屬于青年期人格發(fā)展遇到困難可能會有的表現(xiàn)，該階段的沖突是自我同一性對角色混亂。A項正確。B項：勤奮感對自卑感是學齡期（6、7～12歲）的主要沖突，發(fā)展遇到困難，個體會產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺乏基本能力。與題干不符，排除。C項：主動感對內(nèi)疚感是學前期（3～6、7歲）的主要沖突，發(fā)展遇到困難，個體會形成退縮、壓抑、被動的人格，產(chǎn)生內(nèi)疚感。與題干不符，排除。D項：自主感對懷疑感是兒童早期（1.5～3歲）的主要沖突，發(fā)展遇到困難，個體會缺乏信心，產(chǎn)生羞愧感。與題干不符，排除。故正確答案為A。24、本題考查我國現(xiàn)階段的教學任務(wù)。傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能是我國現(xiàn)階段教學的首要任務(wù)。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。25、本題考查學生心理發(fā)展的教育含義。教育必須以一定的心理發(fā)展特點為依據(jù)，這要求教師在教育實施的過程中要做到：①結(jié)合學生的心理發(fā)展特點，注意學生心理發(fā)展的個體差異；②注意學生的學習準備狀態(tài)；③抓住關(guān)鍵期。我們的教育要結(jié)合學生的心理發(fā)展特點進行，不能脫離學生的發(fā)展實際。雖然學生在心理發(fā)展上有共同的特點，但學生與學生之間也存在著諸如認知、個性等方面的差異。因此，教師在教育中除了要以心理發(fā)展的共性為依據(jù)外，還要考慮學生的個體差異，因材施教。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。26、本題考查智力差異。智力發(fā)展水平的差異是指智力分布近似正態(tài)分布，有些人的智力發(fā)展水平較高，有些人的智力發(fā)展水平較低，大多數(shù)人的智力屬于中等水平。題干中，超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童的智力發(fā)展水平不同，這是他們在智力方面的主要差異。C項正確。A項：智力表現(xiàn)早晚的差異主要體現(xiàn)在能力早期的顯露和大器晚成兩個方面。與題干不符，排除。B項：智力發(fā)展類型的差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。與題干不符，排除。D項：智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括能力的性別差異、年齡差異、種族差異等。與題干不符，排除。故正確答案為C。27、本題考查教師評價學生的優(yōu)越性。教師評價學生的優(yōu)越性主要有：①可以把教學目標與評價目標統(tǒng)一起來；②可以使評價更客觀，更符合學生實際；③可以用評價調(diào)節(jié)教學，充分發(fā)揮課堂教學的功效；④溝通師生之間的感情，這是新的評價觀在評價學生學習成績時的具體體現(xiàn)。選項中，“把教學目標和評價目標區(qū)分開來，相互獨立”不屬于教師評價的優(yōu)越性。A項與題干相符，當選。B、C、D三項：均屬于有關(guān)教師評價優(yōu)越性的正確描述。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。參考文獻：陳遠清主編.民辦教育促進法實務(wù)全書（中）[M].長春：吉林攝影出版社，2003.02.28、本題考查思維的過程。系統(tǒng)化是把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。題干中，某學生學習氧化反應(yīng)、分解反應(yīng)的概念后，將這些產(chǎn)生新物質(zhì)的反應(yīng)概括為化學反應(yīng)，這是思維系統(tǒng)化的過程。D項正確。A項：分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。與題干不符，排除。B項：抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。與題干不符，排除。C項：比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，以確定它們的相同點和不同點及其相互關(guān)系的思維過程。與題干不符，排除。故正確答案為D。29、本題考查系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果產(chǎn)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。題干中，學生背誦課文時，開頭和結(jié)尾部分記憶效果較好，體現(xiàn)了系列位置效應(yīng)。D項正確。A項：鯰魚效應(yīng)多指采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業(yè)企業(yè)。與題干不符，排除。B項：邊際效應(yīng)是指在逐次增加一倍的消費品時，雖然帶來的總效用仍然是增加的，但是帶來的單位效用卻是遞減的。與題干不符，排除。C項：責任分散效應(yīng)也叫旁觀者效應(yīng)，當現(xiàn)場只有一個人時，個體不去幫助受難者會產(chǎn)生罪惡感、愧疚心理；當有許多人在場時，幫助人的責任擴散到每個旁觀者身上。事件現(xiàn)場中旁觀者的數(shù)量會影響人們實施利他行為的可能性。與題干不符，排除。故正確答案為D。30、本題考查測驗質(zhì)量的指標。效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。題干中，老師通過測試準確地檢查了學生的知識掌握水平和運用程度，說明該測試具有良好的效度。B項正確。A項：信度主要指測驗結(jié)果的前后一致性程度。與題干不符，排除。C項：難度指測驗的難易程度。與題干不符，排除。D項：區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗不同水平的被試者并加以區(qū)分的能力。與題干不符，排除。故正確答案為B。31、本題考查維果斯基的文化—歷史發(fā)展理論。維果斯基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了文化—歷史發(fā)展理論。他區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。高級心理機能的實質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。無意注意是一種人和動物都有的不隨意注意，屬于低級心理機能。C項正確。A項：維果斯基認為人有高級心理機能和低級心理機能。表述錯誤。與題干不符，排除。B項：抽象邏輯思維是高級心理機能。表述錯誤。與題干不符，排除。D項：心理機能的發(fā)展并非完全由遺傳決定，還受到社會歷史文化的影響。表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為C。32、本題考查綜合實踐活動課程的特點。綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。它是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學習活動。它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。選項中，“基礎(chǔ)性”不屬于綜合實踐活動的特點。C項與題干相符，當選。A、B、D三項：均屬于綜合實踐活動的特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。33、本題考查研究性學習。研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程形態(tài)。學科化傾向最終可能導致的是忽視學生學習的過程，以及在過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的研究性體驗，大大加重學生的學習負擔，這在根本上是背離研究性學習的價值追求的。因此，研究性學習“應(yīng)該防止學科化傾向”。B項正確。A項：學科教學無法替代研究性學習，新課程中要求設(shè)置研究性學習課程。與題干不符，排除。C項：與“研究性學習”成人專家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學習”的學生“精英化”。這與當代我國基礎(chǔ)教育的普及化和大眾化趨勢是不相吻合的。因此，研究性學習應(yīng)該防止成人專家化傾向。與題干不符，排除。D項：研究性學習倡導學生在老師的指導下，主動探索問題的解決辦法并得出結(jié)論。與題干不符，排除。故正確答案為B。34、本題考查教師職業(yè)道德情感。職業(yè)榮譽感是教師自覺承擔職業(yè)道德責任、履行職業(yè)道德義務(wù)之后，對社會因此而給予的肯定評價和褒獎贊揚所產(chǎn)生的喜悅和自豪等情感體驗。題干中，已畢業(yè)的學生重回母?？赐蠋煟窃谛袆由蠈蠋煹母冻鲇枰钥隙?，老師可能產(chǎn)生職業(yè)榮譽感。C項正確。A項：職業(yè)良心感是教師對自己的職業(yè)道德行為、對自己同他人及社會職業(yè)道德關(guān)系的自覺意識和自我評價能力，是一種對職業(yè)關(guān)系和職業(yè)活動是非、善惡的內(nèi)心體驗。與題干不符，排除。B項：職業(yè)責任感是教師在職業(yè)道德活動中形成的對他人或社會應(yīng)負責任的內(nèi)心體驗和道德情感。它既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點，又是激勵教師實現(xiàn)某種職業(yè)道德目標的動力。與題干不符，排除。D項：職業(yè)幸福感是教師在履行職業(yè)責任及其義務(wù)、獲得職業(yè)榮譽之后，所產(chǎn)生的一種自我滿足和愉悅的情感體驗。與題干不符，排除。故正確答案為C。35、本題考查提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。教師良好的師德修養(yǎng)不是與生俱來的，而是在科學理論的指導下，經(jīng)過長期的社會實踐，不斷完善自身的結(jié)果。提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法可以概括為以下幾點。①加強理論學習。要做到：樹立正確的世界觀和人生觀；深刻理解規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高自覺性；學習教育科學理論和豐富的科學文化知識，掌握本領(lǐng)。②勇于實踐磨煉，增強情感體驗。教師在教育實踐中要不斷地選擇自己的行為。每一個教師都要長期修養(yǎng)，不斷磨煉，做到堅持不懈，這樣才能使自己的思想品質(zhì)修養(yǎng)不斷提高，達到更高的境界水平，適應(yīng)教育和社會發(fā)展的需要。③努力做到“慎獨”?！吧鳘殹笔侵冈跓o人監(jiān)督的情況下，也要堅守自己的道德信念，對自己的言行小心謹慎，決不做任何不道德的事情。選項中，“接受家長的饋贈”是不符合教育法律和教師職業(yè)道德規(guī)范的行為，更不利于教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升。C項與題干相符，當選。A、D兩項：學習有利于提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)。與題干不符，排除。B項：教育實踐有利于提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。36、本題考查《教育法》。《教育法》第七十五條規(guī)定：“違反國家有關(guān)規(guī)定，舉辦學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門予以撤銷；有違法所得的，沒收違法所得；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分?！币虼?，張老師假期在校外開設(shè)培訓班，應(yīng)受到相應(yīng)的行政處分。B項正確。A項：《教育法》第七十一條第二款規(guī)定：“違反國家財政制度、財務(wù)制度，挪用、克扣教育經(jīng)費的，由上級機關(guān)責令限期歸還被挪用、克扣的經(jīng)費，并對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任?！币虼?，李老師挪用學校教育經(jīng)費，需根據(jù)情節(jié)判斷其應(yīng)受行政處分還是應(yīng)承擔刑事責任。與題干不符，排除。C項：《教育法》第七十七條規(guī)定：“在招收學生工作中徇私舞弊的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門責令退回招收的人員；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任?！币虼耍w老師在某次招生考試中受賄，需根據(jù)情節(jié)判斷其應(yīng)受行政處分還是應(yīng)承擔刑事責任。與題干不符，排除。D項：《教師法》第十條第一款規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！毙姓幏质侵竾倚姓C關(guān)依照行政隸屬關(guān)系給予有違法失職行為的國家機關(guān)公務(wù)人員的一種懲罰措施。民事法律責任是民事主體對于自己因違反合同，不履行其他民事義務(wù)，或者侵害國家的、集體的財產(chǎn)，侵害他人的人身財產(chǎn)、人身權(quán)利所引起的法律后果，依法應(yīng)當承擔的民事法律責任。因此，王校長濫用職權(quán)，讓無教師資格證的人員從教，違背了《教師法》的相關(guān)規(guī)定，有違法失職行為，應(yīng)收到相應(yīng)的行政處分。與題干不符，排除。故正確答案為B。37本題考查《學生傷害事故處理辦法》?！秾W生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定：“下列情形下發(fā)生的造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當?shù)?，不承擔事故責任；事故責任?yīng)當按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認定：（一）在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的；（二）在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（三）在放學后、節(jié)假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；（四）其他在學校管理職責范圍外發(fā)生的?！边x項中，“學生在校外街道打鬧，被來往車輛撞成重傷”是在學校管理職責范圍之外發(fā)生的，因此，學校不需要承擔法律責任。C項正確。A項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責任：??（二）學校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；……”因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。B項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責任：??（三）學校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關(guān)標準、要求的；……”因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。D項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責任：（一）學校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的；……”因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。故正確答案為C。38本題考查課堂導入的方法。直觀導入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，創(chuàng)造出有意義的語言情境，達到引起學生各種感官共同參與的目的，使學生高度集中注意力，進行有效的觀察和思維，進而學習新的知識。題干中，王老師以標本、視頻等方式進行的課堂導入屬于直觀導入。A項正確。B項：情境導入法是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設(shè)問題情境，以誘發(fā)學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或借此陶冶學生的性情。與題干不符，排除。C項：實例導入法是指從生產(chǎn)生活中選取一些生動形象的實例來引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而導入教學。與題干不符，排除。D項：復習導入法是指教師通過帶領(lǐng)學生復習原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學生知識水平、富有啟發(fā)性的問題、小測驗等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯(lián)系的支點，導入新課。與題干不符，排除。故正確答案為A。39本題考查說課的類型。示范型說課是選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師，由其先向說課教師示范性說課，然后讓說課教師談聽后的感受，根據(jù)收獲進行說課并將講述內(nèi)容付諸課堂教學，最后組織教師和教研人員對該教師的說課及課堂教學做出客觀公正的評析。D項正確。A項：檢查型說課一般用于學校教學管理中檢查教師的日常教學備課情況。說課的程序大致是：先由聽說課的一方指定說課的教材，規(guī)定說課的時間及提出說課的一些要求；然后說課者按照要求進行準備，再說課；最后由聽說課者做出結(jié)論，肯定成績，指出不足和存在的問題及以后改進的方向。與題干不符，排除。B項：評比型說課是把說課作為教師教學業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容，通過比較教師運用教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設(shè)計的科學性和合理性，來評價教師的業(yè)務(wù)水平，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，并由此推動教師隊伍建設(shè)，促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。與題干不符，排除。C項：研究型說課一般在教學研討會上或?qū)W校學科備課組活動時進行，目的是探討解決大家在課堂教學中共同關(guān)注的重難點問題。在活動過程中，先由一位對問題有較深入思考的教師現(xiàn)場說課，然后大家共同研討、交流。這種類型的說課，由于目標一致、關(guān)注點集中，有助于更深入的探討和問題的解決。與題干不符，排除。故正確答案為D。40、本題考查教學反思的形式。課中反思是指在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效的調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學中的靈感，及時地調(diào)整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思具有監(jiān)控性的特點。D項正確。A項：階段性反思是指在一個階段性的教學活動完成后，及時對教學活動進行回頭看的反思。與題干不符，排除。B項：課后反思是指在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會等。這有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學經(jīng)驗理論化。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。41、本題考查教育學人物及其思想的對應(yīng)。巴班斯基在其著作《教學過程最優(yōu)化》中提出了教學過程最優(yōu)化理論。加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工；他提出了信息加工學習理論。C、D兩項正確。A項：英國教育學家洛克提出了“白板說”。與題干不符，排除。B項：美國心理學家班杜拉提出了自我效能感理論。與題干不符，排除。故正確答案為CD。42、本題考查教師評價學生的優(yōu)越性。教師評價學生的優(yōu)越性主要有：（1）教師既是評價者，又是執(zhí)教者，能把教學目標與評價目標統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學，充分發(fā)揮課堂教學的功效，提高教學質(zhì)量和學生學業(yè)成績。（2）教師了解學生的智能特點及性格、態(tài)度等方面的差異，能使評價更客觀、更符合學生實際，有利于有針對性地引導和鼓勵學生發(fā)展。（3）教師在尊重學生差異和主體性的情況下對學生行為進行客觀評價，掌握學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題并檢查自己的教學效果，這是教師幫助、激勵和引導學生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一。（4）溝通師生之間的感情，這是新的評價觀在評價學生學業(yè)成績時的具體體現(xiàn)。學生在接受教師所傳播的知識過程所發(fā)出的反饋信息，既是調(diào)節(jié)教師教學的過程，又是糾正學生學習的過程，是將評價與教學從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入了統(tǒng)一關(guān)系。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。43、本題考查教學方法。談話法也叫問答法，是指教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓學生學會自己按照一定的方法來讀懂課文、感受語言。題干中，李老師的做法體現(xiàn)其運用了談話法和讀書指導法。A、C兩項正確。B項：演示法是指教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒?，使學生通過觀察獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符，排除。D項：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。故正確答案為AC。本題考查設(shè)計教學法。設(shè)計教學法又叫單元教學法，它主張廢除班級授課制，打破學科界限，摒棄傳統(tǒng)的教科書；主張由學生自發(fā)地決定自己的學習目的和內(nèi)容，學生在自己設(shè)計、自己實行的單元活動中獲得有關(guān)的知識并形成解決實際問題的能力。它強調(diào)教師的責任在于利用環(huán)境去激發(fā)學生的學習動機，并幫助學生選擇活動所需要的材料。A、B兩項正確。C項：設(shè)計教學法重視學生的興趣和主動性，但是學生可能因理想師資難求，設(shè)計教學的實施、設(shè)備及財源存在困難而學不到系統(tǒng)的文化知識。重視系統(tǒng)知識，提高教學質(zhì)量是班級授課制的主要優(yōu)點。與題干不符，排除。D項：設(shè)計教學法的重點是活動課程。與題干不符，排除。故正確答案為AB。45、本題考查知覺的恒常性。知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。A項是明度恒常性的體現(xiàn)；C項是大小恒常性的體現(xiàn)；A、C兩項正確。B項：老師用紅筆批改作業(yè)是為了將批改的痕跡與背景區(qū)別開來，這是知覺選擇性的體現(xiàn)。與題干不符，排除。D項：影響知覺選擇性的影響因素為知覺對象的動靜狀態(tài)。在不動的背景中，活動的事物容易被選擇成為知覺對象，廣告牌上五顏六色的燈即為動態(tài)，在廣告牌不動的背景下容易被優(yōu)先選擇成為知覺對象。因此，這是知覺選擇性的體現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為AC。46、本題考查學習動機的作用。學習動機具有激活功能（激勵功能、激發(fā)功能、引發(fā)功能）、指向功能（定向功能）、強化功能和調(diào)節(jié)功能。①激活功能是指當學生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。②指向功能是指學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。③強化功能是指在學習過程中，學生的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。④調(diào)節(jié)功能是指學習動機能夠調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅(qū)使學生轉(zhuǎn)換行為活動方向以達到既定目標。題干中，學生獲得好成績的需要激發(fā)他們在寒暑假堅持去自習室學習，這體現(xiàn)了學習動機的激活功能、指向功能和強化功能。A、B、D三項正確。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。47、本題考查智力理論。英國心理學家斯皮爾曼提出了智力二因素論，認為人類智力包括兩種因素，即一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論，認為智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，操作代表智力的高低。因此，A、C兩項均不屬于加德納的多元智力理論，與題干相符，當選。B、D兩項：加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對獨立的智力，分別是：①言語智力；②邏輯—數(shù)學智力；③空間智力；④音樂智力；⑤運動智力；⑥人際智力；⑦自知智力（自我反省智力）。后來，加德納又對其理論進行了豐富，逐漸加入了自然智力和存在智力兩種智力類型。其中，言語智力包括閱讀、寫文章或小說，以及日常會話的能力。B、D兩項均屬于加德納的多元智力理論，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為AC。48、本題考查少年期心理發(fā)展的特點。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，這一時期的心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾，個體自我意識發(fā)展迅速，產(chǎn)生了成人感和獨立意識。這一時期也被稱為“心理斷乳期”或“危險期”。A、C兩項正確。B項：小學低年級學生的注意力容易被新奇刺激吸引，心理內(nèi)部發(fā)展不穩(wěn)定、不深刻。與題干不符，排除。D項：學齡初期是個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。與題干不符，排除。故正確答案為AC。49、本題考查板書設(shè)計。板書是為教學目的服務(wù)的，否則就失去了其存在的意義。因此，教師必須在板書設(shè)計中考慮到設(shè)計目的和效果。板書的展示還要把握一定的時機，可以先講再寫，可以先寫再講，還可以邊寫邊講?！跋戎v再寫”是指教師先用口頭言語進行詳細的講解，再對教學內(nèi)容進行總結(jié)歸納，展示出板書。這種方法適合那些有一定難度的教學內(nèi)容。A、B兩項正確。C、D兩項：要根據(jù)一定的教學目的來確定板書內(nèi)容的取舍，由于受到黑板空間和教學時間的限制，板書內(nèi)容宜少而精。表述片面。與題干不符，排除。故正確答案為AB。50、本題考查影響人格形成的因素。影響人格形成的社會性因素有社會文化因素、家庭教養(yǎng)方式、學校教育因素、同伴群體影響等。A、B、C三項正確。D項：屬于影響人格形成的個人因素。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。51、本題考查教學與智育的關(guān)系。教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要通過課外活動等途徑來全面實現(xiàn)；教學要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)。把教學等同于智育忽視了教學與智育的區(qū)別。故表述錯誤。52、本題考查赫爾巴特的教育思想。德國教育家赫爾巴特提出了“四階段教學”理論，把教學過程分為“清楚（明了）、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)和方法”四個階段。后來，這個教學過程被他的學生發(fā)展為“預備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”五段教學法。故表述正確。53、本題考查班主任工作的內(nèi)容。班主任工作的首要任務(wù)和中心工作（中心環(huán)節(jié)）是組織培養(yǎng)良好的班集體。故表述正確。54、本題考查教學過程。教學過程的社會性，是指教學在社會歷史中發(fā)生、存在、演化，是社會的產(chǎn)物。教學過程的認知性，是指教學過程是學生在教師指導下的特殊的認識過程。這種認識過程關(guān)注認識的結(jié)果，但更關(guān)注學生在認識活動中的發(fā)展。故表述錯誤。55、本題考查思維的品質(zhì)。思維的敏捷性反映了思維的速度，是指能單刀直入地指向問題核心，迅速把握事物的本質(zhì)與規(guī)律，能在短時間內(nèi)提出解決問題的正確方案。輕率意指隨便、不慎重，不等同于思維的敏捷性。故表述錯誤。56、本題考查良好的班風的含義。正確的集體輿論對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，良好的班風是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。故表述正確。57、本題考查錯覺產(chǎn)生的原因。從現(xiàn)象上看，錯覺的產(chǎn)生可能既有客觀的原因，又有主觀的原因?？陀^上，錯覺大多是在知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化的情況下發(fā)生的。主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與過去經(jīng)驗有關(guān)，人對當前事物的感知總是受著過去經(jīng)驗的影響。故表述正確。參考文獻：黃希庭，鄭涌著.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2015.08.58、本題考查再認。再認是指對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的。故表述錯誤。59、本題考查人格的特征。人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。人格的統(tǒng)合性是心理健康的重要指標。當一個人的人格結(jié)構(gòu)各方面彼此和諧一致時，就會呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會使人發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生各種生活適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)“分裂人格”。故表述正確。60、本題考查求知需要。求知需要是克服障礙和解決問題的工具。馬斯洛認為人和動物都有積極探索環(huán)境的需要，對周圍的一切充滿好奇心，希望能夠?qū)λ龅降膯栴}做出正確的解釋。題干表述為審美需要的含義。故表述錯誤。61、本題考查空間智力?？臻g智力包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，在頭腦中形成事物景象的能力和想象它們之間關(guān)系的能力，如查閱地圖、繪畫。空間智力要基于一些個體生來就具備的生理基礎(chǔ)，比如對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感等。故表述錯誤。62、本題考查能力與知識、技能的聯(lián)系。能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。因此，根據(jù)知識、技能掌握的速度與質(zhì)量，可以鑒別一個人能力的大小、強弱。故表述正確。63、本題考查性格的概念。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義。故表述正確。64、本題考查綜合實踐活動。綜合實踐活動主要包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育四個彼此緊密聯(lián)系的內(nèi)容領(lǐng)域。故表述錯誤。參考文獻：郭元祥著.綜合實踐活動課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2013.04.65、本題考查差別感覺閾限。差別感覺閾限也叫差別閾限，又稱最小可覺差，是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，是將一個刺激與另一個刺激區(qū)別開來的最小差別量。故表述錯誤。66、本題考查教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容。學習和掌握教師職業(yè)道德知識是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初階段。教師職業(yè)道德理想是社會理想在職業(yè)選擇和實踐中的具體體現(xiàn)，在人們的社會生活中占有重要位置。職業(yè)道德理想體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的本質(zhì)。故表述錯誤。67、本題考查教師職業(yè)道德評價的方法。社會評價是指行為當事人之外的個人或組織對當事人的行為進行的評價。社會評價中評價主體與行為主體是分離的，評價結(jié)果需要通過社會輿論和傳統(tǒng)習慣，從外部傳遞給行為主體，才能發(fā)揮道德評價的作用。故表述正確。68、本題考查行政責任的特征。行政責任是行政違法或不當所引起的法律后果，它基于行政關(guān)系而發(fā)生。行政責任由行政法所設(shè)定，發(fā)生在行政法律關(guān)系中；它是行政主體在國家行政管理中的違法行為或不當行為所導致的一種法律后果。行政責任的這一特性，使其同其他法律責任（違憲責任、民事責任、刑事責任）相區(qū)別。故表述正確。參考文獻：鐘明主編.全國公務(wù)員依法行政知識讀本上[M].北京：中國商業(yè)出版社，2001.04.69、本題考查課堂導入的方法。實例導入法是指從生產(chǎn)生活中選取一些生動形象的實例來引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而導入教學。問題導入法是指教師通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生產(chǎn)生疑慮，引起學生的聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導入方法。故表述錯誤。70、本題考查說課與上課的區(qū)別。說課與上課的目的是不同的。上課的目的是指導學生