紅色文化融入大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑探究

紅色文化融入大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑探究紅色文化是重要的思想政治教育資源。習(xí)近平指出：“用好紅色文化資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去?！睘楸Ｕ霞t色文化育人效果的整體性、持續(xù)性和銜接性，要解決學(xué)段間銜接不暢、彼此孤立等長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，推進(jìn)紅色文化融入大中小學(xué)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）一體化建設(shè)。為此，必須全面分析紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的困難和挑戰(zhàn)，探索具有可操作性的實(shí)踐路徑。一、紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要意義在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中，紅色文化資源蘊(yùn)含的民族精神、愛(ài)國(guó)情懷等紅色基因契合思政課的價(jià)值導(dǎo)向要求，同時(shí)一體化推進(jìn)紅色文化融入不同學(xué)段的思政課體系中，有利于落實(shí)紅色文化育人的系統(tǒng)性與連續(xù)性要求、提升其層次性與精準(zhǔn)性的效果。（一）紅色文化資源契合大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的根本價(jià)值導(dǎo)向以立德樹(shù)人、鑄魂育人為目標(biāo)的大中小學(xué)思政課，需要在培育時(shí)代新人的過(guò)程中，充分利用好體量豐富、類型多樣的紅色文化資源，引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的歷史觀、文化觀、價(jià)值觀。紅色文化資源是知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一，紅色歷史、紅色故事、紅色文物等的背后，蘊(yùn)含著不怕?tīng)奚?、艱苦奮斗、勇于斗爭(zhēng)、自強(qiáng)不息、人民至上等價(jià)值追求和理想信念。通過(guò)增進(jìn)青少年對(duì)紅色文化的認(rèn)知，進(jìn)而培育和提升對(duì)紅色文化的認(rèn)同度和認(rèn)可度，最終增強(qiáng)文化自信、堅(jiān)定理想信念。青少年理想信念的培育并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)性、持續(xù)性過(guò)程，這一思想政治教育的規(guī)律同樣體現(xiàn)于紅色文化育人過(guò)程中。按照一體化原則，對(duì)融入思政課的紅色文化進(jìn)行整體統(tǒng)籌和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保持整體總目標(biāo)與分段子目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)有序，有助于實(shí)現(xiàn)紅色文化育人功能的最優(yōu)化和最大化。（二）有利于落實(shí)紅色文化育人的連續(xù)性與系統(tǒng)性要求紅色文化育人貫穿思政課不同學(xué)段，融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，體現(xiàn)連續(xù)性和系統(tǒng)性要求。一方面，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，符合與遵循思政課教育教學(xué)、課程建設(shè)的發(fā)展規(guī)律?！八枷胝谓逃且画h(huán)扣一環(huán)、分層漸進(jìn)的一體化科學(xué)體系，每個(gè)學(xué)段的思想政治教育既要各具特色，體現(xiàn)出層次性，又應(yīng)一脈相承，體現(xiàn)連貫性?！睂⒓t色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，利于熔鑄連貫的紅色文化育人鏈條。另一方面，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能夠從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方式、平臺(tái)機(jī)制等多維度，推動(dòng)紅色文化教育要素的整合而形成育人合力。在思政課程與課程思政的協(xié)同、思政課堂和社會(huì)課堂的互動(dòng)、線下教學(xué)和線上教學(xué)的互補(bǔ)等一體化“大思政”育人格局中，系統(tǒng)構(gòu)筑紅色文化育人格局。（三）有利于提升紅色文化育人的層次性與精準(zhǔn)性效果不同學(xué)段學(xué)生之間客觀存在的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力差異，形成了對(duì)紅色文化的差異化需求格局。因此，開(kāi)展紅色文化教育“要重視小學(xué)階段認(rèn)知的具體形象性、中學(xué)階段認(rèn)知的感性直觀性、大學(xué)階段認(rèn)知的抽象邏輯性”。在思政課育人目標(biāo)與任務(wù)上，大中小學(xué)不同學(xué)段間各有側(cè)重和重心，彼此間存在層次性和差異性，在思政課育人目標(biāo)與任務(wù)上，小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生道德情感，中學(xué)階段重在提升學(xué)生政治素養(yǎng)，大學(xué)階段則重在增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)。紅色文化資源的豐富性和層次性正好與之契合，能夠提供滿足不同年齡段學(xué)生需求的紅色文化資源。例如，在小學(xué)階段可利用物質(zhì)形態(tài)的紅色文物、文化遺址等，通過(guò)講故事的方式增強(qiáng)學(xué)生的道德和情感認(rèn)同；在中學(xué)階段可以通過(guò)講述歷史任務(wù)和事件，幫助學(xué)生提高思想和政治認(rèn)同；在大學(xué)階段可以通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和理論闡釋，增進(jìn)學(xué)生的理論和價(jià)值認(rèn)同。通過(guò)增進(jìn)學(xué)段之間的聯(lián)系，提升學(xué)段間的銜接，鑄牢低學(xué)段的基礎(chǔ)，強(qiáng)化高學(xué)段的承接與提高功能，由易到難、由淺到深，螺旋上升地構(gòu)筑紅色文化育人體系。二、紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)當(dāng)前，紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)仍處于初步探索階段，在實(shí)踐推進(jìn)中面臨著不同層面和不同維度的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，集中體現(xiàn)在紅色文化教育縱向貫通不暢、橫向聯(lián)動(dòng)乏力、內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)、教學(xué)方式單一化與同質(zhì)化等方面。（一）紅色文化教育縱向貫通不暢紅色文化是思政課重要教學(xué)資源，紅色文化教育貫穿大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段，貫通學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段。紅色文化教育的連貫性、銜接性是保持其育人成效持續(xù)性、累積性的前置性條件。但是，大中小學(xué)之間紅色文化教育存在著學(xué)段脫節(jié)、彼此獨(dú)立、相互隔膜等情況。主要原因在于紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中存在著頂層設(shè)計(jì)缺位的問(wèn)題。體現(xiàn)在協(xié)調(diào)機(jī)制不暢方面，高校與中小學(xué)分屬不同層級(jí)的教學(xué)主管部門，多主體多層級(jí)主管部門之間協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)、程序和手續(xù)復(fù)雜、煩瑣，合作成本較高。在開(kāi)展紅色文化教學(xué)教研活動(dòng)中，如教學(xué)競(jìng)賽、集體備課、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討，同一學(xué)段之間的交流溝通是常態(tài)，跨學(xué)段交流學(xué)習(xí)缺乏合作機(jī)制與基礎(chǔ)。在紅色文化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，大中小學(xué)學(xué)段之間存在重復(fù)、交叉、斷裂、脫節(jié)等情況，影響了紅色文化教育的連續(xù)性和進(jìn)階性。在紅色文化教育的師資培訓(xùn)與技能提升上，不同學(xué)段間分開(kāi)進(jìn)行，缺乏統(tǒng)一性，難以形成共識(shí)。盡管不少學(xué)校在跨學(xué)段的校際協(xié)作上，就合作方式與途徑進(jìn)行了有益嘗試，但更多的是試點(diǎn)式、分散式、探索式，并未形成常態(tài)機(jī)制。（二）紅色文化教育橫向聯(lián)動(dòng)乏力無(wú)論是“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”緊密結(jié)合的校內(nèi)外協(xié)同育人格局發(fā)展趨勢(shì)，還是大量紅色文化資源以物質(zhì)形態(tài)存在于課堂和校園之外的客觀現(xiàn)實(shí)，都要求紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，統(tǒng)籌各方力量和資源，形成紅色文化育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。紅色文化資源不僅類型多樣，如革命文獻(xiàn)、革命故事、英雄事跡、革命舊址等，而且體量豐富，如全國(guó)各地都不同程度地分布著大量的紅色文化資源。然而，以文字和圖片形式被納入教材體系的紅色文化資源數(shù)量有限，僅有少部分具有典型和代表意義的資源得到有效開(kāi)發(fā)和充分利用，尤其是大量具有現(xiàn)實(shí)感、真實(shí)感、沉浸感的物質(zhì)形態(tài)紅色文化，保存于革命遺址與舊址、革命紀(jì)念館與展覽館等社會(huì)空間中，作為思政課教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)、整合與利用程度有限。部分大中小學(xué)定期或者不定期組織各種參觀、實(shí)踐、研學(xué)等活動(dòng)，盡管部分學(xué)校在相關(guān)場(chǎng)館建立實(shí)踐基地，與場(chǎng)館建立合作結(jié)對(duì)關(guān)系，但仍處于淺層次階段，合作深度有限?？傮w上看，無(wú)論雙方之間合作屬臨時(shí)性還是常態(tài)化與機(jī)制化，各個(gè)學(xué)校與相關(guān)場(chǎng)館是分散式、孤立式的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作方式，而非系統(tǒng)之間互嵌式的緊密協(xié)作。一方面，大中小學(xué)之間缺乏有效的合作，紅色文化資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化開(kāi)發(fā)沒(méi)有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和明確分工，同一紅色文化資源可以分工轉(zhuǎn)化開(kāi)發(fā)成適合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，但因缺乏協(xié)作機(jī)制，轉(zhuǎn)化后的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)層次性和進(jìn)階性，出現(xiàn)不同學(xué)段間低效雷同和重復(fù)的現(xiàn)象。另一方面，各地紅色文化資源系統(tǒng)之間缺乏有效整合，分屬不同主體，信息共享受阻，造成了系統(tǒng)性整合開(kāi)發(fā)的體制壁壘和制度障礙。同時(shí)，部分場(chǎng)館因部門本位主義、職能所限，缺乏與大中小學(xué)“雙向奔赴”的動(dòng)力。（三）紅色文化教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)紅色文化教學(xué)內(nèi)容貫穿分布于大中小學(xué)思政課教材體系中，每個(gè)學(xué)段均不同程度包含和涉及到紅色文化內(nèi)容，紅色文化教育貫穿于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段。紅色文化教學(xué)目標(biāo)在總體上是一致和統(tǒng)一的，但學(xué)段間教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)各有側(cè)重、協(xié)調(diào)互補(bǔ)、循序漸進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)的整體性和層次性相統(tǒng)一的特征，在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)為大中小學(xué)紅色文化內(nèi)容具有連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性和差異性相統(tǒng)一的特征，因此，不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的重復(fù)交叉現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容由淺到深、由易到難、由具體到抽象的階段性分布特征，同構(gòu)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、理解與接受能力的階段性差異特征。同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與功用具有層次性和躍升性，“作為覆蓋大中小學(xué)不同學(xué)段的基礎(chǔ)性課程，思政課的課程內(nèi)容必然存在知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)以及在此基礎(chǔ)上的延展”。因此，大中小學(xué)思政課教材中紅色文化內(nèi)容中出現(xiàn)一定程度合理和有效的重復(fù)交叉是必要的。但是，實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)簡(jiǎn)單、機(jī)械、低效的重復(fù)交叉。長(zhǎng)期以來(lái)，大中小學(xué)存在的“各教一段”“各管一段”現(xiàn)象，使得學(xué)段間的協(xié)作面臨各種困境，不同學(xué)段教師之間缺乏有效的交流溝通機(jī)制與平臺(tái)，彼此隔膜，信息溝通不暢，雙向直接交流被單向間接了解替代，有限的跨學(xué)段交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，尤其是高校思政課教師對(duì)中小學(xué)段紅色文化教育情況了解有限，如學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握程度、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、經(jīng)典案例與典型故事等，使得高校思政課教師重復(fù)講授學(xué)生已了解和熟悉的知識(shí)內(nèi)容，使得案例與故事失去生動(dòng)性和鮮活力。教學(xué)內(nèi)容上的簡(jiǎn)單、機(jī)械和低效的重復(fù)交叉，既違背了大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化中的進(jìn)階性要求，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)紅色文化產(chǎn)生“審美疲勞”和厭倦抵觸情緒，甚至對(duì)紅色文化教育的必要性和重要性產(chǎn)生懷疑或疑慮，讓大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人效果大打折扣。（四）紅色文化融入教學(xué)方式單一化與同質(zhì)化紅色文化客觀上存在的類型和形態(tài)差異，以及大中小學(xué)不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象存在的階段性差異，都要求采取多樣化和差異化的教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)段間教學(xué)方式存在單一化、同質(zhì)化現(xiàn)象。具體來(lái)看，其一，單一化而不夠多樣。紅色文化客觀上存在的物質(zhì)、象征和制度三種形態(tài)之分，或者物質(zhì)與非物質(zhì)類型之別，都要求在教學(xué)方式上具有靈活性、精準(zhǔn)性和多樣性。單向度的理論和知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生主體地位，用枯燥、單調(diào)的方式和手段進(jìn)行講述和呈現(xiàn)，使得原本鮮活的紅色文化喪失感染力和吸引力。其二，同質(zhì)而缺乏區(qū)分度和進(jìn)階性。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，紅色文化內(nèi)容有著具體、抽象到象征的三重階段性形態(tài)差異。學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解難度由易到難的逐漸增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解能力和抽象思辨能力的不斷提高，要求教學(xué)方式不斷多樣化的基礎(chǔ)上具有一定的進(jìn)階性，適應(yīng)低學(xué)段紅色文化常識(shí)學(xué)習(xí)的教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)方式，依然出現(xiàn)在注重抽象思辨和理論思考的高學(xué)段的課堂教學(xué)中。同質(zhì)化的教學(xué)方式顯然無(wú)法適應(yīng)和滿足差異化教學(xué)內(nèi)容的需求。三、紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑選擇紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要圍繞縱向銜接與橫向聯(lián)動(dòng)進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，同時(shí)也要以紅色文化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式為重要抓手來(lái)推進(jìn)教材編寫、內(nèi)容轉(zhuǎn)化、師資培訓(xùn)、方法銜接的一體化。（一）構(gòu)建縱向銜接貫通的紅色文化協(xié)同育人機(jī)制紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中存著銜接不力、貫通不暢的難點(diǎn)和斷點(diǎn)，需要構(gòu)建縱向銜接貫通的紅色文化協(xié)同育人機(jī)制。第一，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間紅色文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)一體化。思政課課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)研究等諸多領(lǐng)域進(jìn)行全局性、科學(xué)性、規(guī)范化的界定。不同學(xué)段間課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中獨(dú)立進(jìn)行、缺乏合作，弱化了課程標(biāo)準(zhǔn)之間銜接性與一致性，面臨出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)或重復(fù)的可能。通過(guò)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定上學(xué)段間溝通與協(xié)作，保持紅色文化教育在大中小學(xué)間理念、目標(biāo)、內(nèi)容等領(lǐng)域的連貫性、銜接性、進(jìn)階性，使得課程標(biāo)準(zhǔn)中紅色文化方面的規(guī)定不僅匹配該學(xué)段學(xué)生需求，而且與相鄰學(xué)段相適應(yīng)，為解決紅色文化教育“各自為教”“各自為研”提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)前提。第二，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間紅色文化教育教師合作平臺(tái)一體化。在紅色文化教育課程標(biāo)準(zhǔn)一體化后，需要思政課教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因此，在充分利用和借鑒同學(xué)段校際教師交流合作平臺(tái)有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索縱向銜接與貫通的跨學(xué)段校際教師合作新平臺(tái)與新模式，如圍繞紅色文化內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)、案例選編、課堂設(shè)計(jì)等開(kāi)展跨學(xué)段的集體備課、說(shuō)課展示、同課異構(gòu)、評(píng)課議課等。尤其是利用網(wǎng)絡(luò)形式，打造線上線下、虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近一體的升級(jí)版教師合作共同體，有助于充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，整合各具特色的地方紅色文化資源和各具優(yōu)勢(shì)的師資力量，共享優(yōu)秀師資資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？鐚W(xué)段教師交流合作，有助于不同學(xué)段教師之間達(dá)成共識(shí)、形成合力。尊重學(xué)段差異性與特殊性，突出本學(xué)段紅色文化教育特色與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，維護(hù)學(xué)段連貫性與銜接性，保持全學(xué)段紅色文化教育的統(tǒng)一性與一致性。（二）打造橫向聯(lián)動(dòng)協(xié)作的紅色文化資源合作開(kāi)發(fā)機(jī)制紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要充分發(fā)揮好“大思政課”建設(shè)在紅色文化資源合作開(kāi)發(fā)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，將“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”緊密結(jié)合。第一，立足于學(xué)校紅色文化教育實(shí)際與需求，結(jié)合地方紅色文化資源分布與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，加強(qiáng)各學(xué)段學(xué)校與社會(huì)多方力量的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)紅色資源開(kāi)發(fā)在合作方式、合作程度上的有效提升。長(zhǎng)期以來(lái)，紅色文化的規(guī)劃設(shè)計(jì)、保管開(kāi)發(fā)與學(xué)校育人環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)動(dòng)，紅色文化供需脫節(jié)、匹配度較低等問(wèn)題，影響和制約了紅色文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的成效。其一，各地教育部門與文化管理部門加強(qiáng)合作，圍繞地方紅色文化資源的開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、整合、轉(zhuǎn)化等工作，形成協(xié)作機(jī)制。一方面，充分發(fā)揮各級(jí)學(xué)校尤其是高校的科教優(yōu)勢(shì)，參與地方紅色文化資源的開(kāi)發(fā)與利用；另一方面，充分發(fā)揮地方紅色文化場(chǎng)館工作人員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，參與紅色文化資源走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。其二，整合和升級(jí)傳統(tǒng)以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)為中心分散式的合作模式，如各種以校地合作、校館合作形式共建的實(shí)踐與研學(xué)基地。一方面，需要改變現(xiàn)有的參觀、研學(xué)等形式單一、淺層次合作方式，朝著科研合作、師資培訓(xùn)、品牌打造等類型豐富、深度合作的方向發(fā)展。另一方面，需要改變傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式合作方式，打造融合多學(xué)校、多場(chǎng)館的網(wǎng)絡(luò)式合作新格局，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成多方合力，消除紅色資源人為分割狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息與資源共建共享。第二，消除學(xué)段間梗阻，形成紅色文化資源開(kāi)發(fā)上的縱向合力，避免紅色文化資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的開(kāi)發(fā)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，不同學(xué)段間在紅色文化教學(xué)目標(biāo)上存在一定差異，導(dǎo)致紅色文化資源的開(kāi)發(fā)與利用局限于本學(xué)段學(xué)校之間，跨學(xué)段合作開(kāi)發(fā)協(xié)作機(jī)制不暢。其一，需要立足跨學(xué)段一體化的目標(biāo)制定紅色資源開(kāi)發(fā)的全面規(guī)劃和協(xié)調(diào)機(jī)制，明確各學(xué)段的具體目標(biāo)，確保梯度性、進(jìn)階性、連貫性和一致性。同時(shí)，建立信息共享平臺(tái)，避免資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)。其二，大中小學(xué)不同學(xué)段根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力與學(xué)習(xí)需求，明確差異化分工合作機(jī)制，實(shí)施差異化、凸顯特色、彰顯優(yōu)勢(shì)的任務(wù)分工。（三）拓寬和豐富紅色文化教育內(nèi)容供給渠道與呈現(xiàn)樣式為改變不同學(xué)段間紅色文化教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單、機(jī)械和無(wú)效重復(fù)的狀況，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給渠道和呈現(xiàn)樣式的單一化情況，拓寬大中小學(xué)思政課教師對(duì)紅色文化資源的選擇空間與范圍。第一，在以教材體系中紅色文化內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，進(jìn)行守正創(chuàng)新，補(bǔ)充和拓展教材之外的豐富紅色文化資源。紅色文化資源具有一定的地域性和地方特色，需要通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行跨區(qū)域整合。通過(guò)培育各種類型的共建共享式網(wǎng)絡(luò)思想政治資源平臺(tái)與資源庫(kù)，將不同學(xué)段不同學(xué)校分散式、地域性、獨(dú)立式的紅色文化資源開(kāi)發(fā)、整合與轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化和統(tǒng)一化，充分發(fā)揮各自的地域優(yōu)勢(shì)、學(xué)段優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)工作，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)成效最大化和資源最優(yōu)化。第二，豐富和優(yōu)化紅色文化教育內(nèi)容呈現(xiàn)樣式的層次性。同一主題的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同學(xué)段學(xué)生，其內(nèi)容難易、知識(shí)繁簡(jiǎn)、理論深淺必然存在差異，要求思政課教師在知識(shí)點(diǎn)裁剪、設(shè)計(jì)上采取差異化策略。中小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取圖片、視頻等直觀感性呈現(xiàn)樣式，理論性較強(qiáng)的呈現(xiàn)樣式顯然超過(guò)學(xué)生理解和接受能力與水平；大學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容則可以進(jìn)一步采用抽象理性呈現(xiàn)樣式，淺顯的內(nèi)容呈現(xiàn)樣式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的思辨化、抽象化的思維方式。（四）創(chuàng)新多樣化多層次教學(xué)方式第一，教學(xué)方式要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的層次化、階段化、差異化需求，遵循統(tǒng)一性與差異性、共性與個(gè)性相統(tǒng)一的原則