部編版三年級語文上冊第4課《古詩三首》教案1

第二單元金秋時節(jié)

本單元的內(nèi)容無論是課文，還是語文園地中的“日積月累”，都是緊緊圍繞

秋天這個專題編排設計的，有描寫秋景的，有描寫秋天的聲音的，有描寫秋雨的，

這些內(nèi)容形成一個有機的整體，都表達了對秋的喜愛、對大自然的贊美之情。本

單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，既是對借助圖畫、查字典、

聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等了解詞語意思的方法的回顧，也是在此基礎上的延

展和提升，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法，

并逐步做到遷移運用。習作要求是“學習寫日記”，旨在引導學生留心觀察生活,

初步學習積累習作的素材，并用日記的形式記錄下來。教學時，教師要注意，一

是要引導學生進行朗讀訓練，體會課文優(yōu)美的語言，在理解、朗讀、背誦中，培

養(yǎng)學生初步的語言感受力，并指導學生抄寫自己喜歡的句子；二是有意識地提前

布置學生觀察秋天的景象，以便學生更好地理解課文，并且在仿寫練習時有內(nèi)容

可寫，有情感可發(fā)。

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學要點課時安排

本文以優(yōu)美的語言

和流暢的音韻，通過古借助圖片和關

詩的形式向?qū)W生展示鍵詞體會詩歌意境，

古詩二首2課時

秋天的不同美景，表達體會詩人對秋天的

了詩人對秋天的熱愛贊美之情。

課和贊美。

文

本文描寫了“我”運用多種方法

鋪滿金色巴在上學路上看到的風理解難懂的詞語；理

2課時

掌的水泥道景，展現(xiàn)了一幅秋天落解課文內(nèi)容，體會秋

葉美景圖。天水泥道的美。

本文用優(yōu)美的語

弄清課文從哪

言，將秋天眾多的景物

幾個方面描寫秋天

通過秋雨巧妙地串起

的雨；感受語言文字

秋天的雨來，勾勒出一個美麗、2課時

之美，學會圍繞一個

豐收、歡樂的秋天，抒

意思寫一段話的方

發(fā)了喜秋、贊秋的情

法0

感。

本義以詩歌的形

式描寫了秋天大自然從朗讀中展開

里一些特有的聲音，啟想象，感受美好的秋

聽聽，秋的

發(fā)學生從秋天的聲響聲與濃濃的秋情；讀1課時

聲音

中想象秋天景色的美寫結(jié)合，嘗試寫幾句

好，充分感受秋天的生小詩。

機和活力。

了解日記的格

以?篇日記為例，

式、內(nèi)容及寫日記的

習引導學生發(fā)現(xiàn)寫日記

寫日記好處；培養(yǎng)觀察、思2課時

作的方法和好處，學寫日

考并及時記錄的習

記。

慣0

討論、總結(jié)并掌握

交流平臺

理解詞語的方法。

重點積累描寫

語豐富積累詞匯，運秋天的好詞；學會運

文詞句段運用用學過的方法理解詞用理解詞語的不同

園2課時

地語。方法；掌握鋼筆書寫

的要領，提高書寫能

學寫鋼筆字，注意

書寫提示力。

橫豎筆畫。

積累關于秋天的

日積月累

四字詞語。

4古詩三首

教“徑、斜”等10個生字，讀準多音字“挑”，會寫“寒、徑”等13個

學生字。

目

標2.有感情地朗讀課文，背誦3首古詩，默寫《山行》。（重點）

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中描繪的景象知道古詩

描寫的季節(jié)。（難點）

課

學

a___”

時

前學生預習O2

安

準課

排

備

教師備課O時

4用⑥俁5除'/年一"^時令…卷做生i

山行

V國"?斗

“徑、斜”2個生字，會寫“寒、徑、斜、霜”4個生字。

2.通過觀察圖片，看注釋，查字典，根據(jù)上下文和生活積累等方法，推測、

理解由生字組成的詞語，重點理解詩句中“遠上”“斜”“生處”“坐”“愛”

“于”的意思，進而完整地理解詩意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦默寫。通過對詩句的誦讀感

悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌美的意境。

一、激情導入，揭示課題

1.出示秋天的圖片，明確單元主題，引導學生形成單元整體印象，從單元整

體學習目標過渡到課文學習。

導語：同學們，說到秋天，你們的腦海里會浮現(xiàn)怎樣的畫面？我們每個人對

秋都有不同的發(fā)現(xiàn)和感受，秋天真是一個多姿多彩的季節(jié)！今天我們就要踏上一

個新的單元學習之旅，主題就是“金秋時節(jié)”。在本單元的學習中，我們將吟誦

秋天的詩歌，描繪秋天的畫卷，感知秋天的氣息，聆聽秋天的聲音，從而感受到

秋天的美好。與此同時，我們還將學會一項新的語文閱讀技能，那就是了解并運

用多種方法去理解難懂的詞語?，F(xiàn)在，就讓我們穿越回古代，一起去看看古人眼

里的秋天吧！

2.播放朗讀音頻，學生聽讀三首古詩，觀贊插圖，進入古詩情境。

3.課件出示《山行》，齊讀詩歌，理解詩題。

二、初讀課文，檢測預習

1.指名學生介紹作者。

杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西西安）

人。有詩文集《樊川文集》傳世。他的詩豪放、曠達、俊逸，七律和七絕都寫得

很成功，而七絕尤為凝練、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成

就較高，后人把他與杜甫用提，稱他為“小杜”，與李商隱并提，合稱為“小李

社”。

2.學生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。

（1）讀準字音，識記生字。

（2）圈出不理解的詞語，小組交流。

3.檢查交流情況，重點解決生字識記、書寫。

識字方法：注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“行、徑”。“行”

是多音字，進行組詞造句練習。“寒、徑、霜”可以運用形近字辨析的方法進行

識記?！靶薄笨梢赃\用生字加減法進行記憶。

4.教師示范朗讀，學生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩歌。

遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/

二月花。

三、再讀課文，整體感知

1.出示詩文配圖，引導探究。

（1）仔細觀察圖畫，在詩中可以找到哪些景物？

（2）你知道作者在止中行走時是什么季節(jié)嗎？畫面和詩句中哪些地方告訴

了我們季節(jié)呢？

（3）這么多的景物中，最吸引作者的是什么？這種景物有什么特點？

（4）美麗的楓林晚景使得詩人難以抑制自己的驚喜，哪個字直抒胸臆？詩

人的什么動作表現(xiàn)出了這份驚喜？

2.看圖想象，引導學生按一定順序說說圖畫上的內(nèi)容。

示例：走進深秋的山林，遠望，一條山路彎彎曲曲向山頂延伸，山腰上云霧

裊繞，隱約還有幾戶山居人家：近處，夕陽晚照，楓林似火，動人心魄。這真是

一幅動人的山林秋色圖！

四、品讀欣賞，深入探究

（一）教師“扶”學“遠上寒山石徑斜”。

“遠上寒山”的意思。詩人為何稱這山為“寒山”？（深秋時節(jié)，山上草木

枯黃，給人一種涼意，故禰寒山。）這石頭小路有什么特點？（曲折不直。）它

伸向哪兒？（山頂。）

2.引導學生想象畫面，串講句意。教師相機點撥總結(jié)。

示例：深秋時節(jié)，一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂。

方法拓展：古詩的語言極為精練，跟現(xiàn)代文的表達不同。我們在說詩句意思

的時候，可以先想象詩句描述的畫面，再結(jié)合詩句中重要字詞的意思，把句意說

完整、說清楚。如果運用直譯法，也并非逐字逐句進行翻譯，還要調(diào)整表述順序，

使句意更加流暢才行。

（二）半“扶”半“放”學“白云生處有人家”一句。

1.引導學生想象描述畫面。行走在山間小路上，你彷佛聽到了什么？看到了

什么？

所見：山高之處，云霽繚繞，炊煙裊裊。

所聞：風吟，鳥啼，雞鳴，犬吠。

所感：寂靜的深山仍讓人感到鄉(xiāng)野生活的恬淡閑適，充滿生氣。

“生處”“深處”“升處”的差異，突破“生處”難點、易錯點。

3.串講前兩句詩意。朗讀回顧，讀出畫面感。

（三）“放手”合作學習“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

1.自由讀第3、4句，想象畫面。

2.結(jié)合圖片，交流“坐”“晚”“霜葉”“紅于”的意思。

“之所以……是因為……”的句式說說這兩句詩描繪的畫面，串講詩意。

4.朗讀回顧，讀出喜愛之情。

小結(jié)：火紅的楓林，火紅的楓葉，是那么生機勃勃，絲毫看不出要走進冬天、

走向衰敗的痕跡。這怎能不叫人心生贊嘆啊！同學們，讓我聽聽你們滿懷熱情的

朗誦，聽聽你們內(nèi)心和詩人一樣的喜愛之情。

五、朗讀悟情，背誦積累

1.個性朗讀比賽。學生朗讀展示，教師評價，齊讀。

2.想象詩歌描述的畫面，學生試背

3.課堂回顧，總結(jié)學習古詩的方法：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟

詩情。

4.延伸拓展，作業(yè)設計。

(1)畫：畫一幅秋天的美景，在圖畫中表達自一對秋天的喜愛之情。

(2)寫：默寫古詩《山行》，完成一幅書法作品c

(3)找：另找一些描寫秋天的古詩，試著理解、體會作者的情感。收集杜

牧的故事和詩歌，進一步了解詩人，體會詩人的情感。

.嗎》g)…哈、/二，果時7

《贈劉景文》《夜書所見》

以諛/?標

“猶、傲、橘”等8個生字，掌握多音字“挑”，會寫“贈、文人蓋、送、

挑”等9個生字。

2.借助圖片和關鍵詞理解詩意，體會詩歌意境，在比較欣賞中體會古詩中

飽含的“情”。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦。

一、溫故知新，導入新課

1.抽查背誦《山行》，齊背。

納學習古詩的方法，引入新課。

過渡：同學們還記得我們是怎樣學習這首《山行》的嗎？(解詩題，讀詩文,

明詩意，想畫面，悟詩情。)今天，我們將運用相同的方法來學習《贈劉景文》

《夜書所見》這兩首詩。先來看這首《贈劉景文》。

二、學習《贈劉景文》，掌握方法

（一）理解詩題《贈劉景文》，故事激趣。

1.運用形聲字構(gòu)字法、編字謎等方法識記生字“贈”“劉”。

2.理解詩題，介紹作者和背景。

背景故事：蘇軾是北宋著名的大詩人，別人又叫他蘇東坡。他是宋代重要的

文學家，“唐宋八大家”之一。這首詩是蘇軾贈給劉景文的。劉景文是北宋大將

劉平之后，才華出眾，深有抱負。他是一個美輯公，長著一副漂亮的長胡子，這

點和蘇東坡很像。劉景文鬼歡藏書，任職所得的薪俸基本上都用來買書，簡直是

個書癡，這點又與蘇東坡趣味相投。最難得的是，劉景文是將門虎子，為人粗獷

豪放，襟懷開闊，甚合蘇東坡脾氣，被蘇東坡稱為“慷胡奇士”。兩個人特別要

好。但可惜的是，劉景文因為父親劉平在對西夏的戰(zhàn)爭中曾經(jīng)被俘，所以一直未

被重用，心中難免郁悶惆悵。公元1090年，也就是蘇軾任杭州知州的第二年，

劉景文這時候也在杭州做兩浙兵馬都監(jiān)。有一天，蘇軾看到荷塘殘敗、菊花凋零

而橙黃橘綠的秋末景象，想起劉景文已58歲，仍沒有得到重用，而自己也經(jīng)過

數(shù)次起落，即將步入人生的深秋，感慨良多，便寫下了這首詩送給劉景文。

（二）初讀古詩，疏通朗讀。

1.學生借助拼音認讀生難字，讀準字音，讀通句子，爭取讀出古詩的旋律。

2.教師檢查朗讀情況，教學生字。（蓋、菊、殘、君、橙。）

3.學生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。

荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年〃于景/君須記，最是/橙黃橘

綠時。

（三）圖文結(jié)合，畫中會意。

1.小組自由學習，合作探究。

（1）結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方打上問號。

（2）小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。

（3）觀察課文插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？

2.欣賞圖片，理解詩句。

（1）理解“荷盡已無擎雨蓋”。

①出示夏季的荷花荷葉圖，用一個四字詞語形容此時的荷塘。（生機勃勃。）

②出示秋季的荷葉干枯圖，再用一個四字詞語形容此時的荷塘。（了無生機。）

③詩中哪個字直接點明荷花已經(jīng)凋謝呢？（盡，凋謝之意。）“擎雨蓋”是

什么意思？（“雨蓋”是雨傘的意思，擎雨蓋就是撐起的雨傘，而句中指的是像

撐起的一把傘的荷葉。）

④對著滿塘殘荷，你有什么感覺？（衰敗，凄涼，悲傷……）

（2）理解“菊殘猶有傲霜枝”。

①出示菊花圖，欣賞菊花的美，用一個四字詞語來形容。（爭奇斗艷。）

②出示菊殘圖，理解“傲霜枝”。（迎風傲立。）

③秋風颯颯，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？（學生自由表達。）

④串講前兩句詩意。朗讀回顧。

（3）教學“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”,

①讀這兩句詩，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋時節(jié)，金黃的橙子和黃

綠色的橘子高高地掛在枝頭。）

②討論：蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎？結(jié)合自己平時的觀察，發(fā)揮你

的想象，說一說秋天還有哪些美麗的顏色。（學生交流。）

③出示秋天豐收圖。出示課件，引導說話：秋天真是一個的季節(jié)！

④指名學生說詩意、悟詩情。

⑤質(zhì)疑思考：詩人明明是寫秋天的景物，為什么題目偏偏要用“贈劉景文”

呢？

明確：蘇軾寫下這首詩，不僅僅是為了贄美秋天的景色。在欣賞秋天的橙黃

橘綠、體會收獲喜悅的同時，更通過對菊花的“傲霜”，揭示做人要有堅韌的品

格，表達了對朋友劉景文的敬佩與勉勵。

3.課堂延伸，文化積累：古詩中特定事物的意蘊和象征。

（四）朗讀悟情，背誦積累。

1.整首詩賽讀：比一比，看誰讀得最有感情。

式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。齊背。

三、運用方法，自主學習《夜書所見》

1.過渡《夜書所見》。出示不同風格的“秋天之景”，引導學生談感受。

過渡：秋天是美麗的，秋天也是蕭條的，不同的人看到不同的景象，心中總

會有不同的思緒。接下來，我們將要學習本課最后一首古詩《夜書所見》，看看

詩人葉紹翁眼中的秋天又有什么不一樣。

2.解詩題，明背景，介紹作者。

（1）“夜書所見”是什么意思？（“夜”，夜晚；“書”，寫；“所見”，

所看到的。夜晚寫下所看到的景象。）

（2）誰“夜書所見”？（介紹作者葉紹翁。）

（3）詩人是在什么情況下寫下這首詩的？（離開家鄉(xiāng)，獨自在外。）

3.初讀詩歌，夯實基礎。

（1）課件出示古詩，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。教師適時正音，教

學生字。

（2）引導學生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/

一燈明。

4.學生自讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。在不理解的地方畫一個“？

5.教師檢查自學情況，引導賞析古詩。

（1）一邊讀前兩句，一邊觀察插圖，想象畫面，說說自己看到了什么，又

聽到了什么。

（2）理解“動客情”?！翱汀笔钦l？（詩人。）為什么說詩人是“客”？

（因為他身在異鄉(xiāng)。）這份“客情”是一種什么樣的感情？（孤苦、憂愁之情。）

此時此刻，他最想念的就是----（家。）這就叫-----（思鄉(xiāng)之情。）（板書：孤

情）

（3）讀后兩句詩，你知道這是什么時間嗎？（深夜。）想一想，詩人是在

深夜從遠處看見籬笆間的燈火，他真的能看見小孩子捉蟋蟀的情形嗎？他怎么知

道孩子們是在捉蟋蟀呢？（這是作者猜想出來的。引導學生分清想象之景和現(xiàn)實

之景，理解“知”是料想的意思。）

（4）想象：孩子們還會玩些什么？詩人為什么不做別的想象，就那么肯定

這“一燈明”就是“兒童挑促織”呢？（因為他小時候也在夜晚打著燈籠抓蝴岫。

他此時一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板書：

暖憶）

6.朗讀背誦，感悟詩的韻律美、意境美。

四、對比閱讀，整體回顧

1.引導學生比較異同：對比這三首古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些相同和不同

之處？

相同：這三首古詩寫的都是秋太（哪個季節(jié)）的景色，從詩中“寒山”“霜

葉”“菊殘”“橙黃橘綠”“蕭蕭梧葉”“秋風”（哪些景物）可以看出來。

不同：詩人看到的景物不同，表達的感情不同。

2.拓展關于秋天的詩句，促進感悟。

過渡：是??！同學們，從古至今，這多姿多彩的秋天總能勾起詩人們無限的

情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日勝春朝”。你們還搜集到哪些關

于秋天的詩句？（學生匯報。）這些詩句是喜悅的，還是悲傷的？讓我們一起讀

一讀，再帶著感情誦一誦，好嗎？（學生自由朗誦描寫秋的詩句。）

3.完成本課對應訓練。

三首古詩應該怎樣教、教學如何分配，這其實是“仁者見仁，智者見智”的

問題。但我們始終要抓住教學目標任務，抓住本年齡段核子的認知特點去設計課

程，這樣才能有的放矢。本次課程內(nèi)容的安排，一是把握了單元及課文整體，有

意識地引導學生增強對比閱讀的意識，這有利于在日后不斷增加的閱讀中及時做

出評價與選擇；二是有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，先“扶”后“放”，不管是

對三首古詩整體學習方法的考量，還是在一首古詩的學習過程中自學與講學的穿

插，都意在引導學生運用“學習一一總結(jié)一一運用”的方法進行學習；三是注重

了古詩的朗誦以及我國古代傳統(tǒng)文化的積累，在感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美的同

時，也能培植學生的人文底蘊。值得注意的是，古詩的用詞、呈現(xiàn)的意境，畢竟

與學生的現(xiàn)實生活有距離，怎樣引導學生理解詩歌所描繪的畫面，感悟詩歌意境,

就需要教師創(chuàng)設一定的情境，善于引導，這樣才能讓學生更好地發(fā)揮想象，從而

真正有所感悟，有所收獲。另外，三年級學生的自學能力較弱，即便是在“放”

手自學探究的過程中，教師也一定要指導具體的學習方法，不能讓學生感到茫然

而無所適從。

第二單元集體備課

本單元以“金秋時節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》

三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課

文，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風景。《古詩三首》是古代詩人眼中的秋景；

《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的視角，描寫了深秋時節(jié)鋪滿落葉的水泥道美

景；《秋天的雨》從多角度描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天；《聽聽，秋的

聲音》描寫了秋天里大自然的各種聲音。每一篇課文都有濃濃的秋意，無論是秋

山、秋葉、秋雨還是秋天的聲音，都給人一種美的享受。

虺元語文要素在課時中的梯度序列

《古詩三首》>>引導學生借助注釋理解古詩中難懂的詞語。

?臺3A七B出科工'P演、引導學生運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生

《鋪灑金色巴掌的水泥道…活實際等方法理解詞語。

運用多種方《秋天的雨》0m釐:為例，引導學生用不同的方法理

法理解難懂《

的詞語

《嫉聽卻出擊七％能運用多種方法理解難懂的詞語?了解課

《斤斤，秋的聲音》文的主要內(nèi)容。

語文園地AA在“交流平臺”中，總結(jié)理解詞語的方法。

內(nèi)容教學要點

◎認識34個生字，讀準1個多音字，會寫39個字，會寫29

個詞語。

字詞識寫

◎書寫要規(guī)范，做到橫平豎宜，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。

書寫時注意執(zhí)筆姿勢。

◎能用詞語來形容四季的不同，主動積累描寫四季的詞語。

◎積累與秋天有關的詞語。

語言積累

◎摘抄自己喜歡的句子。

◎背誦3首古詩，背誦《秋天的雨》第2自然段。默寫《山行》。

◎能正確、流利、有感情地朗讀課文。

◎能借助注釋理解詩句的意思。

◎能運用多種方法理解文中難懂的詞語，了解課文的主要內(nèi)

閱讀理解

谷。

◎有感情地朗讀《聽聽，秋的聲音》，一邊讀一邊想象；了解

課文的內(nèi)容，和同學們交流。

◎借鑒課文的表達方式進行仿寫，寫出自己看到的景色。

◎想象秋天的雨會把顏色分給誰，進行仿寫。

書面表達◎能借助例文并結(jié)合生活經(jīng)驗，了解寫日記的好處、日記可寫

的內(nèi)容及日記的基本格式。

◎能用日記記錄自己的生活。

4古詩三首

教學目標

1.認識“徑、斜”等io個生字，讀準多音字“挑”，會寫“寒、徑”等

13個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦3首古詩。默寫《山行》。

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思、。能從古詩中的景象知道古詩描寫的

季節(jié)。

教學重難點

正確、流利、有感情地朗讀古詩，能夠借助注釋理解詩意，背誦3首古詩，

并能默寫《山行》。

教學準備

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時

3課時

第1課時

課時目標

1.認識“徑、斜”2個生字,讀準多音字“挑”，會寫“寒、徑、斜、霜”4

個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩《山行》。

3.通過注釋或者圖片理解古詩的意思，并感受作者對秋天的喜愛之情，體

會詩中豐富的想象，感受古詩的美，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

教學過程

板塊一單元導讀，“方法”引航

1.對比第一單元，接受新變化。

（1）課件出示第二單元篇章頁，讀一讀，說說自己讀懂了什么。

課件出示

（2）聚焦單元導語。

回顧內(nèi)容組成：上面的語句提示的是本單元的人文主題；下面的語句提示的

是本單元的語文要素和習作目標。

要求：每開始學習一個新單元，都要關注篇章頁，也可以適當關注篇章頁上

的圖片。

2.明確單元任務，揭示課題。

默讀篇章頁上面部分的語句，說一說：這個單元的人文主題是什么？（金秋

時節(jié)）

3.自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

（1）畫出學習本單元課文的要求，交流：你認為“多種方法”是什么？（對

學生的回答不予評價，只鼓勵學生說出自己的思考）

（2）揭示課題：讓我們走進第4課，我們能用什么方法來學古詩？（板書

課題，齊讀課題）

【設計意圖】從三年級開始，教材每個單元都編排了篇章頁。關注、回顧篇

章頁的學習，能更好地培養(yǎng)和提升學生的整體閱讀意識，有助于學生明確整個單

元的學習內(nèi)容及學習目標，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

板塊二精講研讀，認識方法

1.師：今天，老師給你們帶來了3首古詩，請同學們借助拼音來大聲地讀

一讀，猜一猜這3首古詩寫的是哪個季節(jié)的景色。

2.學生交流后，教師板書：秋。

3.師追問留疑：你是從哪里讀出來的？讓我們到詩中去找找答案。先來學

習唐代詩人杜牧寫的《山行》。課件出示杜牧的簡介。

課件出示

杜牧（803-853）,字牧之，號樊川居上，京兆萬年（今陜西西安）人,唐

代文學家。后人稱他為“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚

年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，有《樊川文集》。

4.讀懂詩題。

（1）板書“山行”。

（2）齊讀，理解“行”字。

5.讀好詩文。

（1）自由朗讀古詩，讀準字音，讀通句子。

（2）指名讀，正音。

（3）結(jié)合學生的朗讀，指導讀好停頓。

課件出示

山行

［唐］杜牧

遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

6.理解詩意。

（1）師：讀詩要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，請大家拿起

筆來圈一圈。

（2）交流圈畫的詞語。

課件出示

山石徑白云人家楓葉

共同理解重點訶語的意思。

（根據(jù)學生的回答相機教學）

（3）出示一幅秋山幽徑圖，如果你行走在其中有何感受？圍繞

“遠”“斜”，讓學生說說詩人是不是在山中行走。評嘆哪個同學的回答吻合詩

意，并說說理由。

7.朗讀古詩，體會秋天的美好。

8.指名讀，齊讀。

（1）出示楓林圖和春花圖，引導：哪幅圖更美？你喜歡哪幅圖？

（2）師：秋風中楓葉仍精神抖擻地染紅了山嶺，你有何感想？

（3）指名讀后兩句詩，齊讀，讀出畫面感。

這兩句之間有什么關聯(lián)？停車和楓葉之間有什么關系？（因果關系）詩中哪

個詞語說明了這種關系？（重點學習“坐”）

（4）師：秋天美麗的景色在詩人的筆下充滿了生機。

（5）讀詩句，想畫面。

（6）師：這次秋游中詩人的心情會是怎樣的？

9.運用所學的理解詞語的方法,矣整地說二整首詩的意思。

課件出示

運用借助注釋、圖片等方法理解詩句的意思，還可以聯(lián)系生活實際體會詩人

的心情。

10.配樂背誦。

【設計意圖】詩情是要通過有感情地朗讀激發(fā)出來的，教學時引導學生自主

朗讀，將古詩讀正確，讀流利，在讀中整體感知，自悟古詩的大致意思。在充分

調(diào)動學生的主動性后，借助注釋并聯(lián)系生活實際，輔助以形象的圖片，想象畫面,

達到正確理解詩意詩情的效果，強化學生的情感體驗，實現(xiàn)學生和古人在情感上

的交流。

板塊三書寫指導，拓展延伸

1.教師范寫“寒、斜”，并指導學生書寫。

2.學生自主書寫其他生字。

【設計意圖】學生有了一定的書寫能力，教師進行適當?shù)姆诸惙秾懞螅寣W

生進行觀察分析，然后再進行練寫并及時反饋評議，能調(diào)動學生的主觀能動性，

寫出規(guī)范的漢字。

板書設計

眺望遠景寒山石徑白云人家色彩鮮明

山行

駐足欣賞楓葉霜葉生機盎然

第2課時

課時目標

1.認識“贈、劉”等8個生字，會寫“贈、劉”等7個字。

2.有感情地朗讀《贈劉景文》，背誦《贈劉景文》。

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。

教學過程

板塊一解析詩題，知曉詩人

1.板書“贈劉景文”，指導書寫“贈”“劉”。

2.齊讀，理解“贈”，解題。

3.教師出示作者介紹。

課件出示

蘇軾(1037—1101),字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。北

宋文學家、書畫家。

板塊二讀好詩文，讀出韻味

1.自由朗讀古詩，讀準字音，讀通句子。

2.指名讀，正音。

3.結(jié)合學生的朗讀，指導讀好停頓。

課件出示

贈劉景文

［宋］蘇軾

荷盡/已無/擎雨蓋，

菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記，

最是/橙黃/橘綠時。

板塊三再讀古詩，理解詩意

1.師：邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，請大家拿起筆來圈一

圈。

2.交流圈畫的詞語，理解詞語的意思。（根據(jù)學生的回答相機教學）

（1）出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開”的圖片。學生觀察夏季荷花,

體會荷花的生機勃勃；一幅為“深秋荷葉衰敗干枯”的圖片，引導學生體會秋之

蕭瑟。讓學生說說哪幅圖吻合詩意，并說說理由。

課件出示

?接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。一一［宋］場萬里《曉出凈慈寺送林

子方》

?此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人。一一［唐］李商隱《贈荷花》

（2）理解“盡”“擎雨蓋”。（JO：謂助圖片和注釋）

①朗讀詩句，體會秋天荷花衰敗、荷葉凋零的景象。

②指名讀，齊讀。

（3）理解“菊殘”“傲霜枝”。

①出示殘菊圖片，學生說圖意，理解“菊殘”“傲霜枝”。

②師：秋風中殘菊的花枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說些什么？

課件出示

菊花

［唐］元稹

秋叢繞舍似陶家，

遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛菊，

此花開盡更無花。

③指名讀，齊讀，讀出畫面感。

（4）理解“橙黃橘綠”。

①師：秋天所有豐收的景象，作者用了一個詞概括，那就是一一橙黃橘綠。

你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？運用前面所學到的理解詞語的方法說說詩句

的意思。

②讀詩句，想畫面。

③師：詩題是“贈劉景文”，讀到這里，你覺得蘇軾是想送給好友劉景文什

么呢？

（5）小結(jié)學法:我們剛才通過借助注釋、借助圖片等方法理解了詩句的大

致意思。

-語文要來

3.運用所學的理解詞語的方法，完整地說說整首詩的意思。

4.配樂背誦。

板塊四背誦積累，書寫指導

1.教師范寫“殘、橙”，并指導學生書寫。

2.學生自主書寫其他生字。

3.學生互相監(jiān)督背誦。

【設計意圖】兩首詩的教學策略基本是一樣的，都是運用誦讀和抓住關鍵詞

的方法，通過品讀的途徑來開展教學。通過上一節(jié)課的學習，學生明確了古詩的

學習方法，再自主學習第二首古詩，這樣不僅能強化本單元的語用訓練點，更能

幫助學生迅速地掌握多種方法來學習古詩，理解古詩的意思，切實地提高學生學

習古詩的能力。

板書設計

荷盡無葉

贈秋末的特征

、菊殘傲霜

劉色彩明艷

景

/橙子金黃富有生機

文收獲的特征

橘子將黃猶綠

第3課時

課時目標

1.掌握多音字“挑”，會給兩個讀音準確組詞。會寫“送、挑”2個字。

通過表演動作、看圖片等方式理解這兩個字的意思。用多種方式理解“蕭蕭、促

織、籬落”等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3.體會詩人滿懷鄉(xiāng)愁的心境。

教學過程

板塊一檢查揭題，知曉作者

1.檢查揭題。

（1）學生交流對詩題的理解。

（2）理解課題中“書”的意思，引導學生讀好詩題。

2.知曉作者。

（1）學生交流課前搜集的資料：這首詩的作者，你了解多少？誰想和大家

分享一下？

（2）教師出示圖片并講解。

課件出示

葉紹翁，南宋詩人，他擅長寫七言絕句，還擅長寫景抒情。他寫的《游園不

值》最為著名，歷來為人所傳誦。

（3）齊讀作者簡介。

【設計意圖】檢查學生的預習情況，了解學生當下的認知水平。讀好詩題，

補充作者的相關資料，為理解詩意、體會詩情打下基礎。

板塊二初讀古詩，學寫生字

1.指名朗讀古詩，隨機正音并點評。

2.理解多音字“挑”：課件出示多音字的解釋，請學生解釋詩中“挑”字

的意思，并聯(lián)系多音字的解釋讀正確。

課件出示

挑（tiao）水挑（tiao）三揀四挑（tido）花挑（tido）戰(zhàn)

3.請學生說“促織”的意思并引導學生在今后的學習中關注注釋。教師講

述關于“促織”的故事。

課件出示

秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，好像在對婦女們說：“冬天來了，冬天來了，

你們快快織布準備過冬啦：”所以人們又把蟋蟀叫作促織。

4.學寫字：詩中還有一個要求會寫的字，誰來讀好它？（送）

誰來給它找找朋友？那在書寫這個字時要注意些什么？誰想提醒大家？現(xiàn)

在請在學習單上認真書寫，看誰寫得又快又好。（投影展示并評價）

5.齊讀古詩：你們既能讀準字音，又能寫好生字，預習得真不錯，現(xiàn)在，

咱們一起讀讀這首詩！

【設計意圖】通過學習生字詞，鞏固學生的基礎知識，注重學法指導，提升

學生的學習能力，并通過講述故事激發(fā)學生的學習興趣。

板塊三自讀自悟，理解詩意

1.自由朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。

2.學生展示朗讀并說說這樣讀詩的理由。

3.想把詩讀得更好嗎？那就讓我們走進詩中，去品味語言，感受詩人的情

感吧！畫一畫詩人聽到了什么，看到了什么。

課件出示

聽：秋風看：梧葉、燈火

【設計意圖】以讀為基礎，明確讀詩的方法?！安粍庸P墨不讀書”，讓學生

邊讀邊圈畫，讓學生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊圈畫的習慣，同時也為進一步體

會詩情打好基礎。

板塊四想象畫面，品讀詩句

1.學習前兩句詩。

（1）小組合作學習。說一說：透過這些景物，你仿佛看到了怎樣的畫面？

在不理解的地方標上記號。

（2）交流，隨機引導并指導朗讀。

（3）理解“蕭蕭”“動客情”并指導朗讀。

①你和老師有同樣的疑問，平常我們寫風常用“呼呼”，而詩中用了“蕭

蕭”，能否把它換成“呼呼”呢？對比著讀一讀。

課件出示

呼呼梧葉送寒聲。蕭蕭梧葉送寒聲。

②你們覺得怎樣？讀出什么不同了嗎？（后一句更能體現(xiàn)詩人凄涼、悲傷的

心境）

③是啊，古人常用“蕭蕭”來表現(xiàn)秋天的凄i京。看，唐代詩人杜甫在《登高》

中就這樣寫道-

課件出示

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

④解說：當年，杜甫年老多病，流落他鄉(xiāng)，登高望遠看到了樹葉隨風飄落，

長江水滾滾奔騰，他心生悲涼和孤獨之情。詩人葉紹翁也正是通過“蕭蕭”一詞

表達了內(nèi)心的這種情感。設能讀好這兩句詩？

⑤評價并引導齊讀。

⑥我們還可以從哪兒讀出詩人的孤獨之感？（江上秋風動客情）看來，你們

己走進了詩人的內(nèi)心。那這里的“客”指誰？（葉紹翁）詩人為何稱自己為“客”

呢？（因為他漂泊在外，天在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這里的“客”可以

解釋為“客居他鄉(xiāng)”。）

（4）了解詩人的生活狀況。

①旁白：是呀，詩人祖籍在福建，他隱居西湖湖畔已經(jīng)很多年了。此時，他

獨自漫步湖畔，聽到秋風蕭蕭作響，看到梧葉漫天飛舞，他思潮起伏。孩子們，

你們說，他會想什么？

②學生想象并說話。是呀，正是這秋風蕭蕭、梧葉飄零之景觸動了詩人的游

子之心，他怎能不思念自己的家鄉(xiāng)和親人？（板書：思親念家）難怪詩人會說“江

上秋風動客情”?。ò?/p>