體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的邏輯遵循與推進路徑

摘"""""要：采用宏觀論證與微觀聚焦的方式，運用文獻資料法、邏輯分析法，在對體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)遵循的規(guī)律邏輯、學(xué)科價值邏輯與現(xiàn)實邏輯進行分析的基礎(chǔ)上，提出推進路徑：高校體育學(xué)類專業(yè)應(yīng)圍繞優(yōu)化體育學(xué)類專業(yè)育人目標，培養(yǎng)時代新人；將課程思政融入教育教學(xué)全過程，強化價值引導(dǎo)；加強教師課程思政建設(shè)的意識和能力，發(fā)揮主力軍作用；構(gòu)建課程思政建設(shè)質(zhì)量保障體系，夯實育人成效4個方面全面推進和落實課程思政建設(shè)，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，助推教育強國與體育強國建設(shè)。關(guān)"鍵"詞：體育學(xué)類專業(yè)；課程思政建設(shè)；邏輯遵循；推進路徑為落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），落實2024年習(xí)近平總書記強調(diào)的“各級各類學(xué)校要自覺擔(dān)起主體責(zé)任，不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人”[1]的重要指示精神，高校人才培養(yǎng)必須將思想政治教育貫穿全程，堅持育人和育才相統(tǒng)一，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。體育學(xué)類專業(yè)作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)體育事業(yè)生力軍的重要責(zé)任和使命。然而，當(dāng)前體育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)卻存在“重專業(yè)素養(yǎng)培育，輕人格修養(yǎng)培育；重知識技能傳授，輕價值觀塑造；重低階認知培養(yǎng)，輕高階認知培養(yǎng)”的問題[2]，且國家層面尚未針對體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)出臺專門性的指導(dǎo)意見，這在一定程度上影響了課程思政建設(shè)的落實?；诖?，本研究在對體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)邏輯遵循分析的基礎(chǔ)上，探索其推進路徑，旨在為高校體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考，提升體育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。1"體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的邏輯遵循體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。從規(guī)律邏輯、學(xué)科價值邏輯和現(xiàn)實邏輯3個維度剖析體育學(xué)類專業(yè)課程思政與思政教育融合的內(nèi)在機理，明確其獨特價值，為理論與實踐提供指導(dǎo)。1.1"體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的規(guī)律邏輯習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律?！盵3]三大規(guī)律不僅為體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)提供理論遵循，也為在教學(xué)實踐中融入思想政治教育指明了方向。1）思想政治工作規(guī)律。思想政治工作是特定階級與政治集團為實現(xiàn)其政治目標而采取的一種社會行為，旨在通過有意識地施加意識形態(tài)影響，來改變個體的思想并引導(dǎo)其行為。在體育課程教學(xué)視域下，思想政治工作規(guī)律主要包括雙向互動規(guī)律、內(nèi)化外化規(guī)律和協(xié)調(diào)控制規(guī)律。雙向互動規(guī)律是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用辯證統(tǒng)一體現(xiàn)[4]。我國古代哲學(xué)家、教育家孔子，提出“教學(xué)相長”理念，認為教育不僅是傳授知識和技能，更是師生間的互動和共同成長，他主張師生要相互尊重和傾聽，以實現(xiàn)知識和智慧的雙向交流。思想政治教育涉及價值觀層面的內(nèi)容，屬于意識形態(tài)教育，因此尤為需要在平等、和諧和相互尊重的氛圍中進行，更有助于學(xué)生將思想政治教育入腦、入心。而大多數(shù)體育學(xué)類專業(yè)課程以運動項目為載體、以身體練習(xí)為手段，在教學(xué)中特殊的互動形式為加強學(xué)生思想品德教育創(chuàng)造了良好條件。因此，教師要巧抓思政教育時機，做到“夫子循循然善誘人”（《論語·子罕》）。內(nèi)化外化規(guī)律是指在思想政治教育過程中，學(xué)生接受教育內(nèi)容的過程是認知和行為、內(nèi)化和外化的辯證統(tǒng)一[4]。思想政治教育實際上是教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化與外化，使學(xué)生形成符合社會期望的思想品德的過程[5]。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)體育學(xué)類專業(yè)學(xué)生將家國情懷、道德觀念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新意識等內(nèi)化于心，通過參觀紅色教育基地、策劃各級各類體育競賽活動或志愿者服務(wù)活動、承擔(dān)社會體育俱樂部教練工作、申報和撰寫各類大創(chuàng)項目等實踐活動，達到外化于行，進而實現(xiàn)知行合一。協(xié)調(diào)控制規(guī)律是協(xié)調(diào)自覺影響與控制自發(fā)影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律[4]。思想政治教育是一個多層次、開放性的過程，在此過程中，學(xué)生會受到不同教育主體的有意識影響以及來自不同教育環(huán)境的無意識影響。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)訊息高速發(fā)展背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)體育類專業(yè)學(xué)生能夠正確分析、識別和評價各種社交媒體、各類視頻網(wǎng)站，能夠辨別平臺發(fā)布的內(nèi)容思想引領(lǐng)的正確性、內(nèi)容的健康性和科學(xué)性，以及傳播渠道的合理合規(guī)性等，有效協(xié)調(diào)和利用各網(wǎng)絡(luò)平臺的積極自覺影響，結(jié)合虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，傳播正能量內(nèi)容，強化正面影響。同時引導(dǎo)學(xué)生抵制和消除來自網(wǎng)絡(luò)媒體等的消極因素，使各種正面自覺影響形成合力，推動學(xué)生思想品德朝著社會期望的方向發(fā)展。2）教書育人規(guī)律。高等學(xué)校的中心工作是育人，開展學(xué)生思想政治工作需遵循教書育人規(guī)律。其中教書和育人相統(tǒng)一，要求體育教師應(yīng)以立德樹人為核心，將社會主義核心價值觀、民族精神、愛國主義等內(nèi)容融入體育知識和技能的傳授以及運動能力的培養(yǎng)之中，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，重視道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。言傳和身教相統(tǒng)一要求體育教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)注重師德建設(shè)，實現(xiàn)以德立身、以德施教，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。教師可通過任勞任怨的敬業(yè)精神、誨人不倦的高尚師德來塑造學(xué)生追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)；也可以組織各類體育比賽、團隊活動、社會實踐等，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中體悟團隊協(xié)作、公平競爭、規(guī)則意識等，培養(yǎng)其體育精神和社會責(zé)任感。此外，潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，要求體育教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，通過學(xué)術(shù)研究來探索體育教育教學(xué)的新理念、新方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。同時，體育教師應(yīng)站在時代前沿，關(guān)心國家和民族命運，關(guān)注社會熱點和時事政治，并將其與體育課程教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與健康中國、體育強國的建設(shè)結(jié)合起來，肩負起歷史使命，更好地服務(wù)社會。學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一要求體育教師在學(xué)術(shù)活動中應(yīng)忠于研究，積極探索新的教學(xué)方法、探究新的理論和技術(shù)，自由表達專業(yè)領(lǐng)域的真理；積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動，了解最新學(xué)術(shù)動態(tài)，遵守國家法律法規(guī)，遵循學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，始終保持高度的責(zé)任感和使命感，提高自己學(xué)術(shù)素養(yǎng)和道德水平，做學(xué)生的“引路人”。3）學(xué)生成長規(guī)律。大學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需加以正確引導(dǎo)[6]。這要求高等學(xué)校課程思政建設(shè)必須遵循大學(xué)生成長規(guī)律，具體包括認知發(fā)展規(guī)律、心理成長規(guī)律和思想品德形成規(guī)律。學(xué)生的認知發(fā)展具有階段性、跨學(xué)科性、個體差異性等特征，且大學(xué)生具備較強的邏輯思維和抽象思維能力。因此，在體育學(xué)類專業(yè)課程思政教育教學(xué)中，可以通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性的體育學(xué)練情境等活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；內(nèi)容選擇上，重視與教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的整合，全面提升學(xué)生認知能力；方法運用上，要秉承因材施教原則，因勢利導(dǎo)，激發(fā)每位學(xué)生的潛能，助推其認知發(fā)展。大學(xué)生年齡普遍處于18～25歲，他們思想活躍、充滿活力，但情感和心智尚不成熟。因此，在體育學(xué)類專業(yè)課程思政教育教學(xué)中，要依據(jù)大學(xué)生心理成長規(guī)律，結(jié)合不同年級學(xué)生的心理特點和需求，通過入學(xué)教育、課程教學(xué)、訓(xùn)練與競賽、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)宣講和名師大講堂等形式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛教育和體育事業(yè)，堅定職業(yè)信心和信念。大學(xué)生思想品德形成本質(zhì)上是知、情、意、行的培養(yǎng)過程，會受到環(huán)境、活動、交往和學(xué)生心理內(nèi)部矛盾等多種因素的影響。體育學(xué)類專業(yè)學(xué)生作為未來建設(shè)教育強國、體育強國和健康中國的生力軍，肩負著國家與民族發(fā)展的希望。因此，教師要發(fā)揮經(jīng)師、業(yè)師和人師的優(yōu)勢，充分利用社會或體育領(lǐng)域的思政教育資源，將社會主義核心價值觀、健康第一理念、中華體育精神等有機融入課程教學(xué)、訓(xùn)練與競賽、體育社會實踐活動中，“以體育人”，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，將個人理想與國家發(fā)展、民族命運緊密結(jié)合。1.2"體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的學(xué)科價值邏輯1）健全人格和錘煉意志是教育思想中的體育價值共識。馬克思在《資本論》中強調(diào)：“教育將生產(chǎn)勞動同智育、體育結(jié)合，是增強社會生產(chǎn)力并推動個人全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑?！盵7]這一論斷體現(xiàn)了馬克思對體育在人的全面發(fā)展中具有重要價值的獨特見解。我國古代哲學(xué)家、教育家孔子提倡以德育為核心的武藝教育，將射箭、駕御等課程作為“仁、義、禮、忠、信……”等倫理道德教化的載體。在教授“射、御”過程中，孔子并不以提升武技為首要目標，而是將“禮”融入武技，將射術(shù)與禮儀、倫理相結(jié)合，強調(diào)通過射箭來觀察德行、修身養(yǎng)性、正心正己。此外，孔子主張的整體性教育模式體現(xiàn)了“德技兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)理念，促進武藝與文化的結(jié)合，形成了中華武藝“外練武技、內(nèi)修武德”的教育傳統(tǒng)[8]，彰顯了德技統(tǒng)一的教育思想。中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一陳獨秀倡導(dǎo)“智、力和德三者并重，認為身體強健是人生幸福與適應(yīng)生存競爭的基礎(chǔ)[9]。1917年毛澤東在《體育之研究》中提出“體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學(xué)問道德之進修勇而收效遠”[10]。2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出：“要樹立‘健康第一’的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”[11]領(lǐng)袖們對體育價值的論斷既體現(xiàn)了體育教育的重要性，也強調(diào)了德智體美勞全面發(fā)展的育人之道。2）思想品德和體育精神培養(yǎng)是我國體育課程所追求的價值目標。1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》開啟我國學(xué)校體育課程的新篇章，首次將體操納入各級學(xué)校課程，其要旨在于“啟迪人生知識，奠定明倫理、愛國家的基礎(chǔ)，保護兒童身體健康，促進其發(fā)育”，以及“培養(yǎng)國民美德，擴展知識，增強體質(zhì)”，強調(diào)了體育課程的多元價值。1912年的《小學(xué)校教則及課程表》進一步規(guī)定：“體育課旨在通過體育活動促進兒童身體均衡發(fā)育，增強體質(zhì)，激發(fā)活力，并培養(yǎng)遵守規(guī)則和合作精神的習(xí)慣。”1929年頒布的《體育課程暫行標準》強調(diào)了體育課程在促進學(xué)生身體健康和養(yǎng)成健康行為外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅毅、誠實、公正的體育道德，以及敢于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作的體育精神。尤其是1936年頒布的《體育課程標準》，增設(shè)了“增強學(xué)生愛國主義教育”的課程目標，將個人身體鍛煉與國家戰(zhàn)略相結(jié)合，提升學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。綜上，思想品德教育和培養(yǎng)體育精神成為這一階段體育課程目標的主要內(nèi)容。新中國成立初期，受蘇聯(lián)教育思想的影響，我國將體育與智育、綜合技術(shù)教育、德育和美育作為主要教育內(nèi)容，體育課程強調(diào)“要注重學(xué)生體育精神和道德品質(zhì)的培養(yǎng)”。《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（1988版）》和《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（1992版）》將思想品德教育作為課程目標之一。到了20世紀90年代后期，國家更加注重健康教育和思想品德教育，并提出健康第一的基本理念。2001年、2011年教育部先后發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標準》的實驗稿和修訂稿，修訂稿在育人目標上強化個人和群體健康責(zé)任感，建立健康生活方式，弘揚體育精神，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，突出強調(diào)學(xué)生思想品德和體育精神的培養(yǎng)。2017年和2022年，教育部對普通高中和義務(wù)教育階段體育與健康課程標準進行了修訂，強調(diào)落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，并提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)，將“體育品德”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，旨在通過體育與健康課程培育學(xué)生體育精神、體育道德和體育品格。1.3"體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實邏輯1）中華民族偉大復(fù)興的目標導(dǎo)向。當(dāng)前，中華民族偉大復(fù)興進入關(guān)鍵時期，體育事業(yè)發(fā)展也迎來最好的發(fā)展時機，體育學(xué)類專業(yè)學(xué)生作為與新時代共同前進的一代，應(yīng)勇立潮頭，擔(dān)負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和體育強國、健康中國建設(shè)的重任，增強其社會責(zé)任感和使命感。其次通過課程思政教育教學(xué)，學(xué)生要深入了解中華民族發(fā)展史、中國共產(chǎn)黨發(fā)展史、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中華體育發(fā)展史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化等，增強學(xué)生對國家與民族的認同感和歸屬感，擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興時代重任。2）國際形勢復(fù)雜化和教育全球化的雙重壓力。當(dāng)前，世界正處于國際競爭激烈化、國際形勢復(fù)雜化、經(jīng)濟和教育全球化的發(fā)展態(tài)勢，面對百年未有之大變局及其所帶來的新問題，體育學(xué)類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中更應(yīng)注重學(xué)生國際視野、愛國情懷、職業(yè)道德及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。既要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解不同文化背景下的體育道德和規(guī)范，推動國際友好交流與合作，提供參與國際體育志愿服務(wù)、國際體育文化交流活動和社會公益活動，培養(yǎng)跨文化交流能力；也要引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷、展現(xiàn)中華體育精神、講好中國故事，增強民族自信心和凝聚力。3）“人工智能+教育”對新時代體育學(xué)類專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。在“人工智能+教育”背景下，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，進而推動人工智能與體育的融合，這就要求體育學(xué)類專業(yè)人才不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、較強的體育實踐能力、解決體育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，還應(yīng)具備思考新技術(shù)如何創(chuàng)新性指導(dǎo)并運用于體育運動過程中，如何利用新技術(shù)新方法提升全民族的身體素質(zhì)和健康素養(yǎng)、如何增強青少年體質(zhì)健康水平、如何提高運動員競技運動成績等數(shù)字素養(yǎng)。這也要求體育教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢，能夠通過智能平臺持續(xù)學(xué)習(xí)和更新教學(xué)方式方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，進而引導(dǎo)學(xué)生堅持終身學(xué)習(xí)的理念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。2"體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的推進路徑2018年教育部頒布的《體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《標準》）在培養(yǎng)目標和規(guī)格中，重點圍繞“知識、能力、素質(zhì)”3個方面提出新要求，體現(xiàn)了將價值觀引導(dǎo)于知識傳授與能力培養(yǎng)之中的課程思政理念。所規(guī)定的各專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的“基本素質(zhì)”與《綱要》要求的“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義、傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”一脈相承。倡導(dǎo)體育類專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生體育類專業(yè)知識掌握與能力提升，更應(yīng)重視其價值觀培育，將人才培養(yǎng)與新時代體育改革和社會發(fā)展緊密對接，滿足建設(shè)教育強國、體育強國和健康中國的戰(zhàn)略需求，努力培養(yǎng)肩負民族復(fù)興重任的時代新人。2.1"優(yōu)化體育學(xué)類專業(yè)育人目標，培養(yǎng)時代新人1）強化制度認同意識，踐行核心價值觀。踐行社會主義核心價值觀，是凝聚國力、振奮民心，推動中國特色社會主義發(fā)展的內(nèi)在要求，不僅與社會制度體系相輔相成，在觀念體系中占核心地位，而且是制度設(shè)計與決策部署的核心準則。社會制度體系作為其載體，通過權(quán)責(zé)界定規(guī)范行為，具有約束、導(dǎo)向和激勵作用，是促成價值共識的制度力量。因此，強化制度認同，堅定制度自信，是踐行社會主義核心價值觀的有力保障。體育學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)深刻理解中國特色社會主義制度的本質(zhì)特征和優(yōu)越性，并將其融入教育教學(xué)活動中，不斷深化學(xué)生對我國新型競技體育舉國體制、全民健身制度、學(xué)校體育制度、體育法規(guī)制度等內(nèi)涵及價值的認知，增強投身體育事業(yè)的信心與決心，強化對核心價值觀的認同，形成尚德守法的價值取向。2）弘揚中華體育文化，厚植愛國情懷。中華體育文化是體育事業(yè)發(fā)展過程中形成的具有鮮明的體育特征和集中體現(xiàn)中國價值與精神的代表性符號[12]，秉承了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。習(xí)近平總書記強調(diào)：“要把加強青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處?！盵13]愛國情懷是中華民族傳統(tǒng)美德，對中華民族復(fù)興和踐行社會主義核心價值觀起關(guān)鍵作用。體育學(xué)類專業(yè)應(yīng)強化愛國情懷教育，有效融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于教育教學(xué)之中，增強學(xué)生對中華文化的認同感和歸屬感，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)體育學(xué)類專業(yè)學(xué)生形成愛國愛家、憂國憂民、赤心報國和“天下興亡、匹夫有責(zé)”的優(yōu)良品質(zhì)，這要求在教育教學(xué)活動中不斷挖掘和闡釋我國在體育賽場、體育外交和體育科技創(chuàng)新等領(lǐng)域取得的成績，深度總結(jié)和提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的歷史文化價值，以增強學(xué)生的國家意識和民族自豪感。3）堅定職業(yè)理想信念，踐行體育精神。職業(yè)理想是學(xué)生對未來職業(yè)及自身發(fā)展的選擇和愿望。習(xí)近平總書記指出：“沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’。”[14]堅定職業(yè)理想才能促進個人發(fā)展與中國社會主義事業(yè)相統(tǒng)一，積極投身國家建設(shè)和社會發(fā)展當(dāng)中，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化進程中實現(xiàn)自我價值。體育精神是社會主義核心價值觀在體育實踐中的具象表達，映射出體育事業(yè)發(fā)展中國家、社會和個人的價值準則[15]。踐行體育精神是培育社會主義核心價值觀的有效途徑，對學(xué)生具有塑造作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)體育學(xué)類專業(yè)學(xué)生不畏艱難學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、勤奮刻苦訓(xùn)練專業(yè)技能、堅毅頑強參加體育比賽、積極主動參與社會實踐，使其熱愛所學(xué)專業(yè)，提升職業(yè)認同感，理解投身體育事業(yè)的意義和價值，以此踐行團結(jié)奮進、吃苦耐勞、頑強拼搏、公平競爭、尊重他人、追求卓越的體育精神。4）樹立健康第一理念，提升社會責(zé)任感。青年有理想、本領(lǐng)、擔(dān)當(dāng)，則國家有前途，民族有希望。社會責(zé)任感是個人與社會關(guān)系在人的價值觀念系統(tǒng)中的集中反映[16]，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基本考量。習(xí)近平總書記多次強調(diào)“學(xué)校要樹立立德樹人和健康第一的教育理念”，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵在學(xué)生的身心健康[17]。因此，應(yīng)將健康第一的理念貫穿教育教學(xué)全過程。2016年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出“全面提升中華民族健康素質(zhì)，提高人們健康水平”。同時，《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見）》指出“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志”。在此背景下，體育學(xué)類專業(yè)學(xué)生作為從事體育組織管理、教學(xué)科研、訓(xùn)練競賽、健身指導(dǎo)等專門人才的重要生力軍，不僅要體魄強健、身心健康，還應(yīng)認識健康對中華民族繁榮富強的重要作用和社會價值，積極投身新時代中國特色社會主義全民健身、學(xué)校體育、競技體育、生命安全與健康教育等事業(yè)的建設(shè)中，引導(dǎo)每一位公民樹立自己是健康第一責(zé)任人的意識，努力營造全社會崇尚健康的環(huán)境，提升為健康中國建設(shè)作貢獻的社會責(zé)任感。2.2"將課程思政融入教育全過程，強化價值引導(dǎo)1）提煉課程思政元素，明確課程價值目標。課程思政元素是指蘊含在課程知識體系中的教育要素，旨在促進學(xué)生思政教育、價值觀塑造及品德培育。課程思政元素的差異決定課程價值目標的側(cè)重各有不同，因此教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點，有所側(cè)重地發(fā)掘思政元素。體育人文社會學(xué)類課程價值目標強調(diào)政治性和思想性的統(tǒng)一，側(cè)重愛國情懷、時代精神和理想信念等元素的發(fā)掘和培育；運動人體科學(xué)類課程價值目標強調(diào)科學(xué)性與實事求是的統(tǒng)一，側(cè)重健康生活、科學(xué)精神和尊重生命等元素的發(fā)掘和培育；運動技能類課程價值目標強調(diào)思想品德和體育精神的統(tǒng)一，側(cè)重制度認同、公平競爭和奮斗有我等元素的發(fā)掘和培育；社會實踐類課程價值目標強調(diào)社會道德和社會責(zé)任感的統(tǒng)一，側(cè)重制度認同、規(guī)則意識和職業(yè)理想等元素的發(fā)掘和培育。所有課程都應(yīng)將單純追求傳授體育知識和技能的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的過程，充分發(fā)揮課程價值目標的引領(lǐng)作用。2）突出思想價值引領(lǐng)，合理設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)“思想價值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過程、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)”的要求，教師應(yīng)基于課程目標，將思想價值引領(lǐng)與課程內(nèi)容設(shè)置有機結(jié)合[18]，從課程內(nèi)容兼具知識性和價值性相統(tǒng)一的特點出發(fā)，科學(xué)、合理地選擇課程內(nèi)容，做到專業(yè)課程內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融通、歷史與現(xiàn)實融通、理論與實踐融通，解決課程知識“碎片化”問題。專業(yè)理論類課程應(yīng)摒棄單純理論知識教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用中感悟體育理論知識價值。運動技能類課程應(yīng)摒棄單一技術(shù)的重復(fù)練習(xí)，加強結(jié)構(gòu)化運動知識和技能的教學(xué)，注重挖掘各類運動項目所蘊含的歷史和時代價值、文化傳承、科學(xué)精神等，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)[19]；創(chuàng)設(shè)多種比賽機會，增強學(xué)生的運動實踐能力，在學(xué)練賽中體悟體育精神之力量。以此來提高課程內(nèi)容的深度、廣度與溫度，實現(xiàn)不同專業(yè)、不同類型課程的價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。3）整合思政教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。教學(xué)方式方法的創(chuàng)新有賴于對教學(xué)資源的有效整合。整合思政教學(xué)資源是課程思政教學(xué)共同體的關(guān)鍵抓手，也是各類課程與思政課程相互配合、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的重要保障，實現(xiàn)課程思政資源由分散走向集中，確保每門課程都能承擔(dān)育人功能[20]。教師如何將思政教學(xué)資源“潤物無聲”地伴隨知識與技能的傳遞有序呈現(xiàn)是思政教學(xué)方式方法創(chuàng)新所追求的目標。當(dāng)前，盡管高校體育學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)已初具成效，但仍存在思政資源挖掘視角單一，缺少社會熱點事件與學(xué)生生活經(jīng)驗等素材資源；教師教學(xué)方式方法單一僵化、重形式輕實質(zhì)，僅通過“復(fù)制”“粘貼”方式生硬地將思政元素編入教學(xué)內(nèi)容中，不善于改造和創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法的問題。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程目標，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，積極整合課程思政教學(xué)資源，改革和創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式方法，將講授與交流研討、實踐操作等結(jié)合起來，采用探究式、啟發(fā)式、案例式、體驗式、問題驅(qū)動等多種教學(xué)方式方法開展課程思政教學(xué)。此外，合理利用新媒體信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息手段，拓寬課堂教學(xué)時空。通過課前自主學(xué)習(xí)、課中互動和課后實踐的一體化教學(xué)，激活學(xué)生課前準備，促進學(xué)生課中掌握，加強學(xué)生課后實踐，提高課程思政教學(xué)效果。4）凸顯價值塑造成效，優(yōu)化思政評價體系。建立完善的課程思政評價體系是持續(xù)改進課程思政教學(xué)，提高其效果的基本保障。課程思政教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，具體的評價內(nèi)容應(yīng)結(jié)合所授課程的特性，除關(guān)注學(xué)生知識目標和能力目標外，還要圍繞價值目標進行評價，全面、準確、客觀地評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)和運動情境中的情感態(tài)度、價值觀和行為表現(xiàn)。評價主體應(yīng)包括專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等。評價方法可采用觀察、訪談、考試等，注重定量評價與定性評價結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合、自我評價與互相評價結(jié)合。通過優(yōu)化課程思政評價體系，解決課程思政教學(xué)評價標準缺失、教學(xué)評價模糊與泛化的問題[21]，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進功能。2.3"提升課程思政建設(shè)意識和能力，發(fā)揮主力軍作用1）明確課程思政育人之義，強化育人意識自覺?！毒V要》指出“教師是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，要求所有教師都承擔(dān)好育人職責(zé)”。當(dāng)前，高校作為意識形態(tài)斗爭前沿陣地，正面臨敵對勢力利用互聯(lián)網(wǎng)向大學(xué)生宣揚錯誤“三觀”、傳播不良信息、灌輸西方意識形態(tài)等嚴峻挑戰(zhàn)[22]，以及利用社交媒體、文化產(chǎn)品、學(xué)術(shù)交流等多種渠道進行滲透，毒害大學(xué)生思想。導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)“三觀”取向扭曲、政治信仰迷失、理想信念不堅定、社會責(zé)任感缺失及艱苦奮斗精神淡化等問題[23]，給高校思想政治教育工作帶來重大挑戰(zhàn)，嚴重威脅人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分認識開展課程思政建設(shè)的現(xiàn)實必要性和緊迫性，主動承擔(dān)“種好責(zé)任田，守好一段渠”的職責(zé)。國家和學(xué)校應(yīng)通過不同方式引導(dǎo)教師提高政治認同、樹立課程思政理念、厚植課程思政育人情懷、強化課程思政育人自覺，切實解決教師“愿不愿”的問題。2）落實課程思政建設(shè)，增強學(xué)習(xí)理論自覺。課程思政建設(shè)不僅是課程教學(xué)改革的探索，更是課程育人本位和教育本源的回歸和崇尚。要有針對性地在體育課程教學(xué)與體育實踐中進行思想政治教育，體現(xiàn)其廣度、深度和溫度，最大程度地發(fā)揮教師的能動性[24]，不斷提高教師在知識和技能傳授中寓價值引領(lǐng)的育人能力，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，提升體育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[25]。然而，當(dāng)前部分體育學(xué)類專業(yè)教師在理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)改革方面動力不足，對時代價值和自身職責(zé)缺乏深刻認識，存在“專業(yè)教育”與“思政教育”二元獨立認知的問題。因此，教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)理念，通過自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強自身思想政治理論水平，提高政治素養(yǎng)，保持高度的政治敏銳性，深刻認識體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的政治屬性、戰(zhàn)略屬性和民生屬性；領(lǐng)悟體育學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)的原理與規(guī)律，為精準發(fā)掘課程內(nèi)容與教學(xué)方式中蘊含的思政元素提供理論指導(dǎo)，增強教師學(xué)習(xí)理論的自覺性、堅決性和行動力，切實解決教師“會不會”的問題。3）提升課程育人能力，升華育人行動自覺。體育學(xué)類專業(yè)以培養(yǎng)社會需求的各類體育類專業(yè)人才為目標，依托理論類課程和實踐類課程，增強大學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時，提高其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力[26]。因此，體育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)遵循體育教育教學(xué)規(guī)律，把握不同體育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分類實施課程思政教學(xué)，理論類課程偏“融入式”教學(xué)，實踐類課程偏“挖掘式”教學(xué)[26]，推進課程思政教學(xué)由“大水漫灌”向“精準滴灌”轉(zhuǎn)變[27]，課程思政教學(xué)只有注入教師的主動性，才能更真實地推動課程育人變革。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，教師要防止對專業(yè)知識技能教學(xué)的弱化，正確引導(dǎo)學(xué)生認識和理解專業(yè)知識和技能蘊含的價值內(nèi)涵，避免“兩張皮”現(xiàn)象；同時在創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜教學(xué)情境中潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和行為，創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷增強其思想性和親和力，發(fā)揮顯性與隱性教育相結(jié)合的作用，提升課程思政育人能力，有效解決教師“能不能”的問題。2.4"構(gòu)建課程思政建設(shè)質(zhì)量保障體系，夯實育人成效1）健全質(zhì)量保障機制，強化教學(xué)管理。首先，設(shè)置機構(gòu)強運行。學(xué)校層面成立專業(yè)課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依托教學(xué)委員會，協(xié)調(diào)各專業(yè)、各類課程課程思政建設(shè)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭、相關(guān)部門聯(lián)動、專業(yè)具體推進、教師全員參與的協(xié)同育人體系。其次，強化保障建制度。學(xué)院層面應(yīng)依據(jù)《綱要》《標準》等的要求，制訂或修訂體育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查及教學(xué)評價等方面制度，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。最后，整合資源組團隊。學(xué)院層面要組建不同專業(yè)的課程思政教學(xué)團隊，明確專業(yè)課程思政教學(xué)負責(zé)人；依據(jù)課程性質(zhì)和特點，建立體育學(xué)類專業(yè)課程群，覆蓋全院所有專業(yè)課程；組建課程思政教改研究團隊或示范課團隊，開展課程思政課題研究、教材編寫，建設(shè)和打造專業(yè)課程思政精品示范課，形成體育學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫。2）優(yōu)化內(nèi)外評價體系，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，注重內(nèi)部評價，發(fā)揮院系領(lǐng)導(dǎo)、院教學(xué)委員會、同行教師和學(xué)生的作用。通過問卷調(diào)查、行為觀察、訪談、聽課等方式，對教師進行多方面評價，包括