2025教師資格考試初中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷答案及解析6-10

教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))參考答案及解析(六)~(十)(科目代碼：307)教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(六)參考答案及解析 教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(十)參考答案及解析 教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(六)參考答案及解析1.【答案】B。解析：①固體表面積越大，反應(yīng)速率越大，面粉顆粒遇到明火易發(fā)生爆炸火；②降低溫度可使微生物的生長、繁殖速率變慢，延長食物保鮮期；③鐵比錫活潑，在破損處易形成電化學(xué)腐蝕；④鋁氧化后易形成致密的氧化膜，可起到保護(hù)作用，而鐵形成的氧化物較為疏松；⑤皮膚擦拭過酒精后具有清涼感是因?yàn)榫凭讚]發(fā)，揮發(fā)時吸收熱量，與殺菌消毒無關(guān)。故本題選B。2.【答案】C。解析：化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的變化。物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化。次氯酸漂白，有新物質(zhì)的生成，發(fā)生了化學(xué)變化，A項(xiàng)錯誤。鹽酸除銹是鹽酸與氧化鐵反應(yīng)生成氯化鐵和水，有新物質(zhì)的生成，屬于化學(xué)變化，B項(xiàng)錯誤。石油分餾是利用物質(zhì)沸點(diǎn)不同而分離物質(zhì)的方法，該過程中沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化，C項(xiàng)正確。煤的干餾是隔絕空氣加強(qiáng)熱使煤分解的方法，有新物質(zhì)的生成，該過程中既有物理變化又有化學(xué)變化，D項(xiàng)錯誤。3.【答案】C。解析：電解除雜過程相當(dāng)于電解水，陽極反應(yīng)式為40H?-4e?=2H?O+O?↑,A項(xiàng)正確。電解時，陰極電極反應(yīng)式為2H?O+2e?=H?↑+2OH?,OH?濃度增大，溶液的pH增大，B項(xiàng)正確。在b電極附近產(chǎn)生OHF,K*向b電極移動，所以除去雜質(zhì)后KOH溶液從液體出口b導(dǎo)出，C項(xiàng)錯誤。該裝置使用陽離子交換膜，只允許陽離子通過，陽極區(qū)消耗大量OH,陰極區(qū)生成大量OH,為了保持溶液的電中性，K*由陽極區(qū)移向陰極區(qū)，D項(xiàng)正確。5.【答案】C。解析：天然氣是一種不可再生的清潔能源，A項(xiàng)錯誤。相同條件下，氣體燃料與氧氣的接觸面積大，更容易完全燃燒，因此氣體燃料的利用率比液體燃料的利用率更高，B項(xiàng)錯誤。甲烷的燃燒熱小于CO的燃燒熱，因此相同條件下，相同體積的甲烷完全燃燒比CO產(chǎn)生更多的熱量，C項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯誤。7.【答案】C。解析：從結(jié)構(gòu)簡式中，明顯可以看出B比A多一個碳原子，A、B不可能互為同分異構(gòu)體，A項(xiàng)錯誤。A含有碳碳雙鍵可與溴的四氯化碳溶液發(fā)生加成反應(yīng)，B不能，B項(xiàng)錯誤。二者都含有苯環(huán)，且均含有羥基，都能發(fā)生取代反應(yīng)，C項(xiàng)正確。A、B都不能與碳酸氫鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體，D項(xiàng)錯誤。知，n為N元素，p為Mg元素；四種原子最外層電子數(shù)之和為18,則可知m、q的最外層電子數(shù)之和為18-5-素，三者都為非金屬元素，A項(xiàng)正確。電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，核電荷數(shù)越大，離子半徑越?。煌髯鍘嗤奵r-、N3、Mg2?,則三者的離子半徑大小順序?yàn)閝>n>p,B項(xiàng)正確。q、n、m三者最高價氧化物對應(yīng)的水化物分別為HCIO?、HNO?、H?CO?,其酸性：HCIO?>HNO?>H質(zhì)的量之比為1:1,則反應(yīng)的化學(xué)方程式為2HNO?+2SO?+H?O=NO+NO?+2H?SO?,B項(xiàng)正確?！盎旌稀睍r充入一定量的氮?dú)馐菫榱讼♂寶怏w，使氮氧化物被充分吸收，且氮?dú)夂芊€(wěn)定，一般情況下不參與反應(yīng)，C項(xiàng)錯誤?！拔账敝械奈矚夂蠳O和NO?,故通入適量的O?,再進(jìn)入吸收塔中時會轉(zhuǎn)化為HNO?,可以實(shí)現(xiàn)氮氧化物的循環(huán)利用，D項(xiàng)正確。10.【答案】C。解析：酸堿滴定過程中，用待滴定溶液潤洗錐形瓶，相當(dāng)于增加了待測液的量，會使實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高，A項(xiàng)錯誤。比較硫和碳的非金屬性強(qiáng)弱，應(yīng)比較硫和碳的最高價氧化物對應(yīng)的水化物的金屬鹽的pH的大小，而Na?SO?不是硫的最高價氧化物對應(yīng)的水化物的金屬鹽，B項(xiàng)錯誤。C項(xiàng)正確。取分液漏斗中的液進(jìn)的。安全教育是化學(xué)教育的重要內(nèi)容，化學(xué)教育的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，D項(xiàng)錯誤。趣”四種水平。感知興趣是指學(xué)生通過感知教師演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀察各種實(shí)驗(yàn)儀器、裝置而產(chǎn)生的一種興趣。操作興趣是指學(xué)生通過親自動手操作來獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所產(chǎn)生的一種興趣。探究興趣是指學(xué)生通過探究物質(zhì)及其變化產(chǎn)生的原因和規(guī)律而形成的一種興趣。創(chuàng)造興趣是指學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動中所形成的一種興趣。題干中有的學(xué)生特別喜歡親自動手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種興趣屬于操作興趣。14.【答案】B。解析：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價的功能主要包括：導(dǎo)向功能、檢查診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵反思功能和甄別功能。故本題選B。15.【答案】A。解析：新增的這些內(nèi)容都是社會熱點(diǎn)問題，所以這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的變化是與時俱進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注健康、環(huán)境等社會熱點(diǎn)問題，著力體現(xiàn)化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要價值。16.【答案】B。解析：化學(xué)研究的是物質(zhì)，研究的基本方法是實(shí)驗(yàn)研究。所以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是最帶有化學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)的導(dǎo)入方法。17.【答案】B。解析：效度是指測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測出了它所要測的東西。題干體現(xiàn)的指標(biāo)是效度。信度又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。難度是指測驗(yàn)包含的試題的難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即測驗(yàn)是否具有區(qū)分不同水平考生的能力。全性原則。其中，科學(xué)性原則是首要原則。19.【答案】D。解析：化學(xué)作業(yè)的導(dǎo)向功能指學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本保證之一”,①正確?；瘜W(xué)作業(yè)的評價功能指出，“教師通過作業(yè)檢查、交流，可以了解學(xué)生對目標(biāo)的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)；另一方面對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而更有效地實(shí)施教學(xué)”,②正確?；瘜W(xué)作業(yè)的發(fā)展功能指出，“通過做作業(yè)，學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力，獨(dú)立思考問題的能力，如何學(xué)習(xí)的能力，自我教育的能力等”,③正確?；瘜W(xué)作業(yè)的時效功能指出，“做作業(yè)和作業(yè)交流需要學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考、認(rèn)真分析和積極參與實(shí)踐，這種有效的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率”,④正確。故本題選D。(1)①名實(shí)相符。在化學(xué)教材中，欄目的名稱提示了學(xué)生活動的方式和能力要求，如何開展學(xué)習(xí)還取決于具體化學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。②整體自洽?；瘜W(xué)教材的欄目必須進(jìn)行周密的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。③數(shù)量適當(dāng)?；瘜W(xué)教材欄目反映了學(xué)生理解和深化特定內(nèi)容的教學(xué)要求，體現(xiàn)了師生互動的教學(xué)過程，有助于克服傳統(tǒng)教材偏重單向傳輸信息的弊端，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作用明顯。但在設(shè)計(jì)教材欄目時，數(shù)量不能過多也不能過少，應(yīng)尋找一個最佳的量。④便于應(yīng)用?；瘜W(xué)教材欄目應(yīng)該考慮欄目在課堂上實(shí)際應(yīng)用的可能性和可行性，要便于應(yīng)用。(2)①觀察與思考欄目。該欄目提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，或圖表模型、文字?jǐn)?shù)據(jù)及各種視頻，提出與觀察對象密切相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生深入思考。②活動與探究欄目。該欄目指明活動的課題和方式，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等。③交流與討論欄目。教材設(shè)置一系列的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。該欄目往往是在學(xué)生原有知識上或在學(xué)生新學(xué)知識之后從鞏固、深化知識的角度設(shè)置的。(1)在化學(xué)學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史、發(fā)明史和發(fā)展史中，充滿了動人的故事，在中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故有很多?；瘜W(xué)史導(dǎo)入就是根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，避免平鋪直敘的乏味，使化學(xué)課變得生動形象和富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。遙遠(yuǎn)的古希臘到今天的STM技術(shù)，結(jié)合大量圖片、史實(shí)動情地講述人類探索微觀世界的曲折歷史，即以人類生存的物質(zhì)世界引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴和深思，精心選取化學(xué)史實(shí)，觸動學(xué)生對微觀世界的好奇，從而積極去探索微觀世界。(2)①把一根用砂紙打磨過的鐵絲浸入硫酸銅溶液中；②把一根潔凈的銅絲浸入硝酸銀溶液中。通過實(shí)驗(yàn)可以獲得鐵的金屬活動性比銅的強(qiáng)，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來；銅的金屬活動性比銀的強(qiáng)，它可以把銀從硝酸銀溶液中置換出來，故得到金屬活動性順序：Fe>Cu>Ag。(1)本題正確答案為C。0.1mol·L?1的HY的pH=3,則HY沒有完全電離，所以HY是弱酸，A項(xiàng)正確。若HY的pH=1,則c(H+)=1×10?1mol·L?1,常溫下，水的Kw=1×10-14,則水電離出的c(H+)=(1×10-14)÷(1×10?1)=1×10-13mol·L1,B項(xiàng)正確。若分別加入0.01molNaOH固體，則酸堿均恰好完全中和，但是溶液的pH不一定為7,C項(xiàng)錯誤，D項(xiàng)正確。本題選說法不正確的，故本題選C。(2)誤選A項(xiàng)的原因：不清楚pH,物質(zhì)的量濃度與強(qiáng)、弱酸三者之間的關(guān)系；誤選B項(xiàng)的原因：不清楚溶液的pH與其水中電離出的H+的關(guān)系或不記得常溫下水的電離平衡常數(shù)；誤選D項(xiàng)的原因：對于pH=7和完全中和的概念混淆。(1)兩位教師課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下幾方面的課程理念。①注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。②讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大貢獻(xiàn)。教師1的情境設(shè)計(jì)的特色在于以生活中身邊的物質(zhì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心；教師2的情境設(shè)計(jì)的特色在于從提出問題開始，提高學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。(2)課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)的基本要求：①導(dǎo)入要符合科學(xué)性原則。②導(dǎo)入要符合相關(guān)性原則。③導(dǎo)入要符合趣味性原則。④導(dǎo)人要符合啟發(fā)性原則。⑤導(dǎo)入要符合適度性原則。課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)常用的方法：①社會導(dǎo)入。社會導(dǎo)入是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，或是從學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶聯(lián)想，引起學(xué)生對所學(xué)課題的關(guān)注，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。②實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入就是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物樣品、模擬實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等，引起學(xué)生的興趣，再從學(xué)生的觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境。③舊知導(dǎo)入。舊知導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生溫故而知學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。④問題導(dǎo)人。問題導(dǎo)入是指教師根據(jù)教材和教學(xué)目的，通過從舊知識或從生產(chǎn)生活中提出與新課有聯(lián)系的又富啟發(fā)性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。⑤直接導(dǎo)入，俗稱“開門見山”。直接導(dǎo)入是指教師在上課開始，以簡潔、明確的講述或設(shè)問直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及各個重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探索新知的興趣的導(dǎo)入方法。⑥化學(xué)史導(dǎo)入?；瘜W(xué)史導(dǎo)入就是根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，避免平鋪直敘，使化學(xué)課變得生動形象和富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(1)“金屬資源的利用和保護(hù)”是在學(xué)生掌握金屬冶煉的基礎(chǔ)上，對金屬如何廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)、生活中所做的進(jìn)一步說明。學(xué)生對該題材的內(nèi)容相對比較熟悉而且容易產(chǎn)生興趣，例如教室的鐵門、風(fēng)扇的外殼、走廊的護(hù)欄、學(xué)生的桌椅腳、自行車、汽車車身涂漆等，都涉及金屬的利用和保護(hù)，利用這些內(nèi)容可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的過渡作用。學(xué)生已經(jīng)知道鐵生銹是鐵跟氧氣起作用，對生活中許多的防銹做法也明白一些，但實(shí)際上他們并不理解其中的化學(xué)原理(處在似懂非懂的狀態(tài)),這正好給該課題一個很好的切入點(diǎn)，并且能讓學(xué)生體會到化學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)①教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解鐵生銹的條件及防止鐵生銹的簡單方法；知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認(rèn)識回收利用廢舊金屬等金屬資源的重要性。等活動，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價值觀：體會學(xué)習(xí)化學(xué)的價值；保持和增強(qiáng)對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理利用自然②教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：鐵銹蝕的原因及防銹措施。教學(xué)難點(diǎn)：鐵銹蝕的原因。設(shè)計(jì)意圖展示一周前準(zhǔn)備好的鐵生銹的實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考得出鐵生銹的條件的條件是鐵與氧氣、水蒸氣接生銹更嚴(yán)重養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力(續(xù)表)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生從加快反應(yīng)速率方面象，注意反應(yīng)過程中的能量變化氣的濃度，升高溫度，或者使用催化劑都可以加快反應(yīng)速率。管，試管是熱的，說明鐵生銹的反應(yīng)放出了熱量言交流能力例說明生活中利用鐵生銹的原討論：弊：鐵生銹造成鋼鐵浪費(fèi)；反應(yīng)，為人類造福思考、交流得出破壞鐵生銹的條有：1.保持鐵制品表面的潔凈和所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，生活服務(wù)舊金屬等保護(hù)金屬資源的途徑閱讀教材?；卮鸹厥諒U舊金屬的意義是節(jié)約金屬資源，減少環(huán)有防止金屬腐蝕、回收利用廢舊金屬、尋找金屬代用品等是取之不盡、用之不竭的。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意習(xí)，將來開發(fā)新材料的教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(七)參考答案及解析1.【答案】C。解析：葡萄糖為單糖，不能水解，在無氧呼吸條件下，1mol葡萄糖可以生成2molCH?CH?OH和2molCO?,A項(xiàng)錯誤。雞蛋清的主要成分為蛋白質(zhì)，加入飽和硫酸鈉溶液，可以使蛋白質(zhì)因鹽析產(chǎn)生沉淀，鹽析是一個可逆的過程；加入飽和硫酸銅溶液會使蛋白質(zhì)因變性產(chǎn)生沉淀，變性是不可逆的過程，B項(xiàng)錯誤。油脂不是高分子化合物，在化學(xué)成分上是高級脂肪酸跟甘油所生成的酯，1mol油脂完全水解生成1mol甘油和3mol高級脂肪酸，C項(xiàng)正確。蔗糖水解后溶液呈酸性，應(yīng)先用NaOH調(diào)節(jié)至堿性，再用銀氨溶液或新制的氫氧化銅懸濁液檢驗(yàn)水解產(chǎn)物的還原性，否則實(shí)驗(yàn)容易失敗，D項(xiàng)錯誤。電池可以把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能等，A項(xiàng)正確?；瘜W(xué)鍵的斷裂和形成是物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生能量變化的主要原因，B項(xiàng)正確。任何化學(xué)反應(yīng)都伴隨能量的變化，C項(xiàng)正確。E反>E會向環(huán)境放出熱量，D項(xiàng)錯誤。A項(xiàng)正確。能與Al反應(yīng)生成H?的溶液呈酸性或堿性，堿性條件下NH4不能大量共存，酸性條件下因存在NO?而不能生成氫氣，B項(xiàng)錯誤。能使pH試紙呈深紅色的溶液顯酸性，F(xiàn)e3與I、SCN?發(fā)生反應(yīng)而不能大量共存，C項(xiàng)錯誤。Kw/c(OH)=1×10?12mol·L-1的無色溶液呈堿性，堿性條件下HCO?不能大量共存，D項(xiàng)錯誤。4.【答案】A。解析：根據(jù)題中各物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系可知，A和HCN發(fā)生加成反應(yīng)生成C,A與B反應(yīng)生成D,C和D反應(yīng)生成人造羊毛，故D是CH?=CHOOCCH?,C是H?C=CH—CN,逆推可得A是CH=CH、B是CH?COOH。CH?=CHOOCCH?與H?C=CH—CN發(fā)生加聚反應(yīng)生成高聚物人造羊毛，A項(xiàng)正確。CH=CH與HCN發(fā)生加成反應(yīng)生成H?C=CH-CN,B項(xiàng)錯誤。CH?=CHOOCCH?是由CH=CH與CH?COOH發(fā)生加成反應(yīng)生成的，C項(xiàng)錯誤。由上述分析可知，A是乙炔，結(jié)構(gòu)簡式為C5.【答案】C。解析：由化學(xué)方程式可知，KCl中為0價，所以Cl?既是氧化產(chǎn)物，又是還原產(chǎn)物，A項(xiàng)錯誤。被氧化與被還原的氯元素的質(zhì)量比為5:1,B項(xiàng)錯誤。H?SO?中各元素的化合價在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化，故H?SO?既不是氧化劑也不是還原劑，C項(xiàng)正確。KCIO?中Cl元素由+5價降低為0價，故1molKCIO?參加反應(yīng)時有5mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，D項(xiàng)錯誤。6.【答案】A。解析：C?H?Cl的不飽和度為2,只含有1個雙鍵的直鏈有機(jī)物的不飽和度為1,A項(xiàng)錯誤。含有2個雙鍵的直鏈有機(jī)物的不飽和度為2,B項(xiàng)正確。含有1個雙鍵的環(huán)狀有機(jī)物的不飽和度為2,C項(xiàng)正確。含有1個三鍵的直鏈有機(jī)物的不飽和度為2,D項(xiàng)正確。7.【答案】D。解析：Z是地殼中含量最高的元素，Z是氧元素。短周期元素X、Y、Z、W的原子序數(shù)依次增大，X的原子半徑比Y的小，則X與Y不可能處于同一周期，Z為氧元素，則Y處于第二周期，X處于第一周期，X為氫元素。X與W同主族，則W為鈉元素。四種元素原子的最外層電子數(shù)之和為13,則Y元素的最外層電子數(shù)為5,Y為氮元素。X、Y、Z、W分別為H、N、O、Na。原子半徑Na>N>O,即r(W)>r(Y)>r(Z),A項(xiàng)錯誤。O2和Na+的核外電子層結(jié)構(gòu)相同，B項(xiàng)錯誤。非金屬性越強(qiáng)，氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定，氫化物的穩(wěn)定性H?O>NH?,C項(xiàng)錯誤。由H、N、O三種元素組成的化合物中，硝酸為共價化合物，硝酸銨為離子化合物，D項(xiàng)正確。衡狀態(tài)，此時反應(yīng)應(yīng)向正方向移動。9.【答案】D。解析：該電池放電時CO?被還原為HCOOH,說明選擇性催化材料電極為正極，金屬鋅電極為負(fù)極。放電時，由圖可知，負(fù)極Zn轉(zhuǎn)化為Zn(OH)2,電極方程式為Zn-2e?+4OH?==Zn(OH)2,A項(xiàng)正確。放電時，正極CO?被還原為HCOOH,電極方程式為CO?+2e?+2H*=HCOOH,1molCO?轉(zhuǎn)化為1molHCOOH,轉(zhuǎn)移電子數(shù)為2mol,B項(xiàng)正確。充電時，陰極電極方程式為Zn(OH)2+2e?=—Zn+4OH~,陽極電極方程式為4OH?-4e-=O?↑+2H?O,電極總反應(yīng)方程式為2Zn(OH)2-=2Zn+O?↑+4OH?+2H?O,10.【答案】A。解析：苯酚與碳酸鈉反應(yīng)生成苯酚鈉和碳酸氫鈉，溶液變澄清，說明酸性：苯酚>HCO?,A項(xiàng)正確。乙醇中加入濃H?SO?,加熱，溶液變黑，體現(xiàn)了濃H?SO?的脫水性，然后C與濃硫酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成二氧化碳、二氧化硫，二氧化硫具有還原性能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，B項(xiàng)錯誤。若溶液中的NH與所滴加的NaOH反應(yīng)生成一水合氨，則不會使管口濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)，C項(xiàng)錯誤。使?jié)駶櫟牡矸鄣饣浽嚰堊兯{(lán)的氣體為具有氧化性的氣體，即氣體可能為Cl?,也可能為O?等氣體，D項(xiàng)錯誤。驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想；“小麗認(rèn)為鵝卵石中可能含有碳酸鹽”屬于根據(jù)實(shí)驗(yàn)，做出的合理的推理。故本題選D。13.【答案】B。解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。故本題選B。14.【答案】A。解析：如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。故本題選A。向?qū)W生傳授知識，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的方法。講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說明和論證。講述、講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。題干所述為講演法?；衔镏R及化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系的知識?；瘜W(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)策略有多重感官協(xié)同記憶策略、聯(lián)系-預(yù)測策略和知識結(jié)構(gòu)化策略。概念同化策略是化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略。故本題選D。該教師采用的板書形式是運(yùn)演思路式。18.【答案】C。解析：為了保證教學(xué)情學(xué)情境的教學(xué)功能、突出教學(xué)情境的真實(shí)性、關(guān)注教學(xué)情境的可接受性、注重教學(xué)情境的實(shí)效性、從教材文本中挖掘情境素材。題干說法均正確，故本題選C。19.【答案】A。解析：教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)科教學(xué)的核心知識，與化學(xué)課程的課時總數(shù)沒有必然聯(lián)系。故本題選A。(1)“生活式作業(yè)”的例子：學(xué)完“金屬資源的利用和保護(hù)”后，讓學(xué)生調(diào)查自己家以及自己生活的社區(qū)中金屬廢棄物的主要品種、回收情況和回收價值等，對今后如何回收金屬廢棄物提出建議。意義：貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣。作業(yè)的內(nèi)容真實(shí)鮮活，貼近現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想要去探究的感覺。變學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從轉(zhuǎn)變方法到轉(zhuǎn)變態(tài)度，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。①雞蛋殼的主要成分是什么?②用物理和化學(xué)知識解釋雞蛋上浮、下沉反復(fù)多次出現(xiàn)的原理。③自己在家中用食醋代替濃鹽酸試一試(先放雞蛋后加入食醋),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與濃鹽酸和雞蛋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較。意義：選擇這樣生動活潑、能誘發(fā)興趣的作業(yè)，會使做作業(yè)成為輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做作業(yè)的該教學(xué)過程的主要優(yōu)點(diǎn)：①該教師運(yùn)用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體將抽象的、難以直接觀察和研究的內(nèi)容進(jìn)行了演示，有利于學(xué)生理解，給學(xué)生留下深刻的印象。②該教師通過PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。該教學(xué)過程的主要缺點(diǎn)：①該教師采用以講授為主的教學(xué)方法，教學(xué)活動單一。整節(jié)課都是教師在講，僅有兩次提問，師生互動少，學(xué)生處于被動接受知識的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。②實(shí)驗(yàn)視頻并不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。該教師將所涉及的實(shí)驗(yàn)均以視頻的方式呈現(xiàn)，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。③該教師的課堂教學(xué)過于依賴PPT。整節(jié)課教師只是按照PPT進(jìn)行講解，幾乎替代了板書，不利于學(xué)生對知識的掌握和吸收。(2)演示實(shí)驗(yàn)有以下教學(xué)功能：①認(rèn)識論功能。演示實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的重要途徑之一，同時為學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識、檢驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說提供了化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。②方法論功能。演示實(shí)驗(yàn)是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)中的“過程與方法”目標(biāo)的重要手段。演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程，在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)生通過觀察教師的演示，明確實(shí)驗(yàn)的方法。③教學(xué)論功能。教師通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境的重要手段，也是落實(shí)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的重要手段。(1)學(xué)生不清楚溶液的概念，或者不知道植物油不能與水互溶。(2)本題的正確答案是C。因?yàn)槿芤菏蔷?、穩(wěn)定的，將10%的KCl溶液倒出一半，剩余溶液中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)仍為10%,A項(xiàng)錯誤。固體的溶解度與是否攪拌無關(guān)，攪拌只是加快溶解速度，不可以增大溶質(zhì)的溶解度，B項(xiàng)錯誤。溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等于溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液的質(zhì)量的比值，w=(5g/25g)×100%=20%,所以C項(xiàng)正確。溶液是由至少兩種物質(zhì)組成的均一、穩(wěn)定的混合物。植物油不能與水混溶，二者混合后得到的不是溶液，D項(xiàng)錯誤。(3)學(xué)生誤選A項(xiàng)的原因：不清楚溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不隨體積的改變而改變；學(xué)生誤選B項(xiàng)的原因：不了解溶解度的外界影響因素為溫度、壓強(qiáng)和溶劑的種類等，與是否攪拌無關(guān)。(1)該教師教學(xué)的主要特色包括以下三方面。①從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行有效提問，進(jìn)一步引出金屬活動性順序的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②運(yùn)用學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方式，請學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行觀察，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使學(xué)生在課堂上的主體性得到了體現(xiàn)。③板書直觀明確，清晰地展示了金屬活動性順序的判斷依據(jù)，突出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。(2)在此案例中，該教師存在的不足主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中未充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生自主探究思維能力的培養(yǎng)。(3)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所起的作用有以下幾點(diǎn)。①形成科學(xué)的思維方法。化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的過程、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、了解科學(xué)研究的基本思路、形成科學(xué)的思維方法。②加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系。③加深對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解。理論性知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過積極的思維活動，對各種各樣的具體事例進(jìn)行分析、概括，從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程。學(xué)生掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)理論性知識，對事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)就不只停留在描述性的水平上，而是能比較深入地認(rèn)識這些化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生不僅知④提高抽象概括能力。學(xué)生運(yùn)用理論知識解釋現(xiàn)象時，對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等也進(jìn)行了升華，提高了自身的抽象概括能力。(1)“氧氣的制法”這部分內(nèi)容是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體的制備的知識，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中是一級主材中有承前啟后的作用。承前：不但是氣體制備知識的起始，還是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用；啟后：為之后的“二氧化碳的制取”的研究做鋪墊。因此重要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，在動手操作中體會實(shí)驗(yàn)原理、裝置的制約關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)①教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。過程與方法：能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法，會根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法；學(xué)會邊做實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題并解決問題。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；保持對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。②教學(xué)方法本節(jié)課主要采用了以探究為主的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用啟發(fā)法、講授法、討論法。(播放有關(guān)氧氣用途的錄像)【教師提問】結(jié)合看到的錄像，請同學(xué)們說一說氧氣有哪些用途?【學(xué)生討論回答】氧氣可以供給動植物呼吸；氧氣是發(fā)射火箭的助推劑；可用于金屬的焊接和切割；煤、木材的燃燒需要氧氣……【教師引導(dǎo)】氧氣的用途真是廣泛。那我們?nèi)绾潍@得純凈的氧氣呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)氧氣的制取?！窘處熯^渡】在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常可以從某些含氧化合物中得到氧氣。請猜測能否利用下列含氧化合物來制取氧氣，高錳酸鉀(KMnO?)、氯酸鉀(KCIO?)、二氧化錳(MnO?)、雙氧水(H?O?)?！就队啊扛咤i酸鉀制氧氣：實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀分解制取氧氣。實(shí)驗(yàn)步驟：注意事項(xiàng)：①試管口要略微向下傾斜；②導(dǎo)氣管伸人發(fā)生裝置內(nèi)；③導(dǎo)氣管要稍微露出橡皮塞；④在試管口塞一團(tuán)棉花?！窘處熤笇?dǎo)】指導(dǎo)學(xué)生完成加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)?！緦W(xué)生活動】學(xué)生小組內(nèi)合作動手完成實(shí)驗(yàn)?！景鍟扛咤i酸錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。【教師引導(dǎo)】在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題，一一再次表現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析為什么是錯誤的?！竟餐偨Y(jié)歸納】1.用高錳酸鉀制取氧氣的基本操作要點(diǎn)。2.固體物質(zhì)加熱制氣體時發(fā)生裝置的選擇和收集裝置的選擇?！窘處熣故締栴}】(1)固定在鐵架臺上的試管口為什么稍向下傾斜?(2)在加熱固體時，為什么先來回移動酒精燈進(jìn)行預(yù)熱，然后再給有藥品的地方集中加熱?(3)排水法收集時，為什么不是剛有氣泡就收集?(4)排水法收集完氧氣后，為什么先將導(dǎo)管從水槽里移出，然后熄滅酒精燈?(5)為什么在試管口塞上一小團(tuán)棉花?(6)伸入試管口內(nèi)的導(dǎo)管是長點(diǎn)好，還是短點(diǎn)好?【學(xué)生交流匯報】分組口頭匯報討論結(jié)果，組內(nèi)互相補(bǔ)充，組與組之間互相糾錯?！窘處熤笇?dǎo)，共同總結(jié)】【小結(jié)】請學(xué)生總結(jié)用高錳酸鉀制取氧氣的基本操作要點(diǎn)?！咀鳂I(yè)】課下預(yù)習(xí)教材及查找資料，查找制取氧氣的其他方法。教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(八)參考答案及解析絲的主要成分是蛋白質(zhì)，不是纖維素，C項(xiàng)錯誤。油脂不屬于高分子化合物，D項(xiàng)錯誤。2.【答案】A。解析：石墨烯是由碳元素組成的單質(zhì)，C?0也是由碳元素組成的單質(zhì)，因此石墨烯和C?互為同素異形體，A項(xiàng)正確。石墨烯屬于無機(jī)非金屬單質(zhì)，不是有機(jī)物，也不是化合物，B、C兩項(xiàng)錯誤?？茖W(xué)家對石墨進(jìn)行處理，使得石墨片的厚度逐漸變薄，最終獲得石墨烯，并沒有發(fā)生化合反應(yīng)，D項(xiàng)錯誤。管作正極；“呼出CO?”時，為充電的電解池，鈉離子得電子，鈉箔作陰極，多壁碳納米管作陽極。由分析可知，“呼出CO?”時，鈉箔作陰極，與外接電源的負(fù)極相連，多壁碳納米管作陽極，與外接電源的正極相連，CIO7向多壁碳納米管電極移動，A項(xiàng)正確、C項(xiàng)錯誤。由分析可知，“吸入CO?”時為原電池，正極反應(yīng)式為4Na*+3CO?+4e?=2Na?CO?+C,B項(xiàng)正確。根據(jù)原電池和電解池是互為可逆反應(yīng)可知，標(biāo)準(zhǔn)狀況下，每“吸入CO?"3mol,轉(zhuǎn)移電子數(shù)為4mol,則標(biāo)準(zhǔn)狀況下“吸入CO?"67.2L,溶液中轉(zhuǎn)移電子數(shù)為4mol,D項(xiàng)正確。也可能為氫氧化鋁，則原溶液中可能含有SiO3或AlO?,B項(xiàng)錯誤。品紅溶液褪色，氣體與品紅化合生成無色物5.【答案】D。解析：該有機(jī)物的分子式為C??H??O?,A項(xiàng)錯誤。該有機(jī)物存在碳碳雙鍵，可以發(fā)生氧化反應(yīng)，B項(xiàng)錯誤。1mol該有機(jī)物含有1mol碳碳雙鍵和1mol碳氧雙鍵，C項(xiàng)錯誤。該有機(jī)物在苯環(huán)上的一氯6.【答案】D。解析：分子組成相差一個或若干個CH?原子團(tuán)的物質(zhì)彼此不一定是同系物，因?yàn)槠浞肿咏Y(jié)構(gòu)不一定相似，如CH?—CH=CH?與△(環(huán)丙烷),A項(xiàng)錯誤。若兩種化合物組成元素相同，各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相同，則它們的最簡式必定相同。最簡式相同的化合物可能是同分異構(gòu)體，也可能是同系物等，如CH?(CH?)?CH?和CH?CH(CH?)?為同分異構(gòu)體，CH?=CH?和CH?=CH—CH?分子質(zhì)量相同的物質(zhì)有很多，如無機(jī)物中的H?SO?和H?PO?,又如有機(jī)物中的C?H?O(乙醇)與CH?O?(甲酸),這些物質(zhì)都具有相同的相對分子質(zhì)量，但由于它們的分子組成不同，所以它們不是同分異構(gòu)體，C項(xiàng)錯誤。當(dāng)不同化合物組成元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同，相對分子質(zhì)量也相同時，其分子式一定相同，因此這樣的不同化合物互為同分異構(gòu)體，D項(xiàng)正確。應(yīng)速率是0.12mol/(L·s)÷3=0.04mol(L·s)。所以B變化了的物質(zhì)的量是0.04mol(L·s)×10s×2L=0.8mol,因此，剩余B的物質(zhì)的量是4mol-0.8mol=3.2mol。8.【答案】C。解析：同周期元素自左而右原子半徑逐漸減小，故原子半徑N>0,Si>S,同周期元素自左而右非金屬性增強(qiáng)，故非金屬性N<O,Si<S,A項(xiàng)錯誤。氮的氧化物和硫的氧化物都是形成酸雨的主要物質(zhì)，但形成光化學(xué)煙霧的主要物質(zhì)是氮的氧化物，B項(xiàng)錯誤。SO?、SiO?屬于酸性氧化物，能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽與水，SO?可以與氫硫酸、硝酸、次氯酸等反應(yīng)，SiO?可以與氫氟酸反應(yīng)，S與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成硫化鈉、亞硫酸鈉與水，Si與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成硅酸鈉與氫氣，S可以與濃硫酸等反應(yīng)，Si可以與氫氟酸反應(yīng)，C項(xiàng)正確。Si和氧氣反應(yīng)生成SiO?,硫與氧氣反應(yīng)生成SO?,但氮?dú)馀c氧氣反應(yīng)生成NO,D項(xiàng)錯誤。9.【答案】D。解析：H可分別與HCO?和CO3-發(fā)生反應(yīng)而不能大量共存，但沒有發(fā)生氧化還原反應(yīng)，A項(xiàng)錯誤。HSO?與OH發(fā)生反應(yīng)而不能大量共存，但沒有發(fā)生氧化還原反應(yīng)，B項(xiàng)錯誤。Cu2?與S2-反應(yīng)生成沉淀而不能大量共存，Al3+和S2-發(fā)生雙水解反應(yīng)而不能大量共存，但都沒有發(fā)生氧化還原反應(yīng)，C項(xiàng)錯誤。在酸性條件下，NO?與I發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存，D項(xiàng)正確。SO2+4H*。根據(jù)以上分析，因?yàn)槿芤撼仕嵝?，故一定不會生成BaSO?沉淀，A項(xiàng)錯誤。根據(jù)2Fe+SO?+2H?O=2Fe2++SO2+4H*可以知道溶液酸性增強(qiáng)，B項(xiàng)正確。生成的白色沉淀為硫酸鋇，C項(xiàng)正確。由SO?足量，且加入KSCN溶液無明顯現(xiàn)象可知，溶液中的Fe3全部被還原成Fe2+,D項(xiàng)正確。11.【答案】B。解析：微粒觀：水是由水分子構(gòu)成的，水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成的，A項(xiàng)錯誤。轉(zhuǎn)化觀：一氧化碳和二氧化碳在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化，反應(yīng)式為2CO+0?點(diǎn)燃2CO?正確。結(jié)構(gòu)觀：氦原子雖然最外層電子數(shù)為2,但由于它只有一個電子層，也是相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而鎂原子最外層電子數(shù)雖然也為2,但它有3個電子層，故容易失去電子，二者化學(xué)性質(zhì)不相似，C項(xiàng)錯誤。守恒觀：10mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%的硫酸，加入10mL水后硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)無法計(jì)算，因?yàn)椴恢?0%的硫酸的密度是多少，D項(xiàng)錯誤。12.【答案】C。解析：講授法的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短時間內(nèi)，向仍然是當(dāng)今化學(xué)教學(xué)的主要方法之一。故本題選C。13.【答案】D。解析：初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了化學(xué)課程改革的基本理念，即為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既要考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。故本題選D。14.【答案】C。解析：反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和基本原理是化學(xué)理論性15.【答案】B。解析：化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)決定了表征。宏觀表征是指宏觀知識或信息在大腦中記載和呈現(xiàn)的方式。它主要是指物質(zhì)所呈現(xiàn)的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。微觀表征是指微觀知識或信息在大腦中記載和呈現(xiàn)的方式。它主要是指不能直接觀察到的微粒(如原子、分子、離子等)的運(yùn)動和相互作用、物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。符號表征是指符號在大腦中記載和呈現(xiàn)的方式?；瘜W(xué)中的符號表征主要是指由拉丁文或英文字母組成的符號和圖形符號在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。題干中化學(xué)教師在講述石墨的性質(zhì)時，用多媒體向?qū)W生展示了石墨內(nèi)部層狀的原子結(jié)構(gòu)分布，主要采用的是微觀表征。題選A。17.【答案】D。解析：教師通過多媒體向?qū)W生展示這些社會現(xiàn)象是從化學(xué)與社會、生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境的，以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，因此該情境屬于社會問題情境。18.【答案】D。解析：化學(xué)教學(xué)媒體的選擇要受到教學(xué)目標(biāo)、教師因素、學(xué)習(xí)者因素以及物質(zhì)因素等的影響。根據(jù)制約教學(xué)媒體選擇的因素，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征，在選擇和應(yīng)用各種化學(xué)教學(xué)媒體時應(yīng)遵循的原則有目標(biāo)性原則、科學(xué)性原則、實(shí)用性原則、實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則、教學(xué)最優(yōu)化原則。故本題選D。19.【答案】B。解析：活動表現(xiàn)評價是一種調(diào)查等活動的評價?；顒颖憩F(xiàn)評價可以有學(xué)生自我評價、學(xué)生間評價、教師評價等多種形式；可以在活動過程中進(jìn)行，也可以在活動結(jié)束時進(jìn)行；活動表現(xiàn)評價既要關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價。故本題選B。(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義如下。①提高學(xué)生的課堂參與度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來，大大提高學(xué)習(xí)效率。②提高學(xué)生的課堂參與度，師生之間的交流會增多，師生在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，才可能找到最佳策③提高學(xué)生的課堂參與度，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要④提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵學(xué)生利用知識解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感。⑤提高學(xué)生的課堂參與度還可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑥提高學(xué)生的課堂參與度不是針對部分學(xué)生，而是針對全體學(xué)生，給每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(2)化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略可以采用如下幾種。①多元互動策略。多元互動策略是從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，綜合建構(gòu)的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展。②問題情景策略。問題情景策略是把若干個新知識滲透到有趣的情節(jié)、場景或故事中，在新知識和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，以情景中的問題解決為需③信息運(yùn)用策略。信息運(yùn)用策略是一種教會學(xué)生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規(guī)則與方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生快速檢索、加工處理、正確評判、合理利用信息的能力。④合作探究策略。合作探究策略是為了追求共同的教學(xué)目標(biāo)而謀求高效合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動策略。該策略可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、交往共事的能力和合作探究、資源共享、分享吸納的能力。(1)問題組1:第一個問題設(shè)計(jì)太直白。第二個問題直接指向了“分子”這個概念，沒有驅(qū)動出分子的認(rèn)識功能。第三個問題也不是指向分子的核心理解的，學(xué)生在初中階段也無法解決這樣的問題。問題組2:第一個問題是總括型的驅(qū)動性問題。這個問題的設(shè)計(jì)是指向分子的認(rèn)識功能的，即分子是用來區(qū)分物質(zhì)的。當(dāng)學(xué)生還沒有認(rèn)識分子時，學(xué)生會回答“因?yàn)槎叩男再|(zhì)相同”。當(dāng)?shù)诙€問題出現(xiàn)時，學(xué)生又會回答“是因?yàn)槎呤窍嗤奈镔|(zhì)”。這樣就出現(xiàn)了一種循環(huán)論證，即學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)了困境。學(xué)生需要一種新的話語體系來打破這種困境。此時，分子的出現(xiàn)就顯得非常必要，即這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識需求，為分子概念的構(gòu)建提供了可能。第三個問題是教師為了打破學(xué)生認(rèn)識困境而搭建的一個臺階性問題，是與學(xué)生對話之后，教師提供的引導(dǎo)性問題。這樣的問題鏈，為引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分子形成新的推理提供了思路。(2)設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題的基本方法：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的驅(qū)動性問題一定要與學(xué)生的已有認(rèn)識密切相關(guān)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展價值的驅(qū)動性問題一般能夠揭示學(xué)生的已有認(rèn)識，或者可以促使學(xué)生思考以明確自我認(rèn)識，或者能夠形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生對已有認(rèn)識產(chǎn)生懷疑或批判，形成進(jìn)一步發(fā)展的需求。驅(qū)動性問題一般源于對學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、社會現(xiàn)象或科學(xué)史實(shí)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)等的說明、解釋、評價等。提出的問題往往是“請你預(yù)測會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，并分析原因”“請你解釋說明這個現(xiàn)象(1)一定濃度溶液配制的步驟如下。①計(jì)算：計(jì)算所需溶質(zhì)的質(zhì)量或濃溶液的體積。②稱量：用托盤天平稱量所需溶質(zhì)的質(zhì)量或用量筒量取所需濃溶液的體積，放入燒杯中。③量?。河昧客擦咳∷枰乃?，倒入盛有溶質(zhì)或者濃溶液的燒杯中。④溶解(混勻):用玻璃棒攪拌，使溶質(zhì)完全溶解或者使?jié)馊芤夯旌暇鶆颉?2)學(xué)生上述解題過程中計(jì)算需要水的體積的方法不對，因?yàn)?5mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%的氯化鈉溶液與25mL水混合，所得混合后溶液的體積小于50mL。(3)在講評該試題時，教師需要重點(diǎn)講解所需水的體積的計(jì)算方法：50mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的氯化鈉溶液的質(zhì)量=50mL×1.03g/cm3=51.5g,25mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%的氯化鈉溶液的質(zhì)量=25mL×1.03g/cm3=25.75g,則所需水的質(zhì)量=51.5g-25.75g=25.75g,因?yàn)槌叵滤拿芏?1g/cm3,所以所需水的體積=25.75g÷1g/cm3=25.75cm3,即所需水的體積為25.75mL。操作：用鑷子夾住一根連有火柴梗的鐵絲，在酒精燈上點(diǎn)燃，待火柴?？烊急M時，將鐵絲伸入盛有氧氣的集氣瓶中(瓶底放一些細(xì)沙)。(2)①該教師的教學(xué)過程富有啟發(fā)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。該教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生遇到困惑時，教師通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。②該教師注重提問的時機(jī)，提高了學(xué)生的探索興致。③該教師選擇的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)與生活密切相連，具有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣。④該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，課堂效率高。案例中，教師利用問題鏈，層層遞進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問，問題之間過渡自然、由淺到深，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。(3)該教師的教學(xué)體現(xiàn)了如下的新課程理念。①案例中教師通過演示實(shí)驗(yàn)，使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，體現(xiàn)了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心的課程理念和讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法的課程理念。②案例中教師選用木炭、蠟燭燃燒的例子，體現(xiàn)了注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性的課程理念。(1)化學(xué)式與化合價是第四單元課題四的有關(guān)內(nèi)容，本課題包括化學(xué)式、化合價和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算三部分。它們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好地掌握它們，對今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法，這為過渡到本課題起到了鋪墊作業(yè)，為之后學(xué)習(xí)第五章“化學(xué)方程式”的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，因此本節(jié)課在整個教材中起著承上啟下的作用。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)①教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解化學(xué)式及其意義；了解常見元素及原子團(tuán)的化合價；能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價推求化學(xué)式；能看懂某些商品標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。過程與方法：通過對圖、表的觀察，學(xué)會對學(xué)過的知識進(jìn)行整理、歸納并能初步運(yùn)用；通過討論交流、活動探究，培養(yǎng)利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力和基本計(jì)算能力。情感態(tài)度與價值觀：通過自編化合價口訣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過討論交流、活動探究，培養(yǎng)善于合教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)式的意義；化學(xué)符號中不同位置的數(shù)字表示的意義。教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)符號中不同位置的數(shù)字表示的意義?！拘y試】書寫下列元素的符號(教師口述元素名稱，由學(xué)生板演)。【教師引入】我們已經(jīng)知道，元素可用元素符號來表示。那么,由元素組成的各種單質(zhì)和化合物應(yīng)該怎樣表示呢?前面我們用物質(zhì)的名稱來表示，這很難確切地表示一種物質(zhì)的組成，而用化學(xué)式可以簡單明了地表示物質(zhì)的組成。本課題我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)式的知識?！景鍟空n題4化學(xué)式與化合價【教師設(shè)問】物質(zhì)的名稱很難確切地表示一種物質(zhì)的組成，化學(xué)式可以簡單明了地表示物質(zhì)分子的組成?；瘜W(xué)式是國際通用的，它為學(xué)習(xí)和研究帶來方便。那么,化學(xué)式的具體定義是什么呢?【學(xué)生閱讀教材、回答】【教師引導(dǎo)】元素符號不僅可以表示元素，還可以表示由元素組成的物質(zhì)。這種用元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子，叫作化學(xué)式。如水的化學(xué)式為H?O,氧氣的化學(xué)式為O?,二氧化硫的化學(xué)式為SO?。【板書】1.定義：由元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子，叫作化學(xué)式。【教師設(shè)問】我們知道，物質(zhì)有混合物和純凈物之分，是否它們都能用化學(xué)式表示其組成呢?【學(xué)生思考、討論】【教師引導(dǎo)】純凈物有固定的組成，可以用化學(xué)式表示，而混合物就沒有固定的組成，故不能用化學(xué)式來表示。如空氣中有氧氣、氮?dú)獾?，所以沒法寫出其化學(xué)式?！景鍟?.只有純凈物才能用化學(xué)式表示其組成，一種物質(zhì)只能用一個化學(xué)式來表示?！窘處熢O(shè)問】化學(xué)式具有什么樣的意義呢?我們以水的化學(xué)式H?O為例來討論化學(xué)式的意義?！緦W(xué)生討論、回答】【教師引導(dǎo)并小結(jié)】化學(xué)式的意義如下：1.化學(xué)式可以表示一種物質(zhì)。如H?O表示水這種物質(zhì)。2.化學(xué)式可以表示該物質(zhì)的一個分子。如H?O表示1個水分子。3.化學(xué)式可以表示出該物質(zhì)由哪幾種元素組成。如H?O表示水由氫、氧兩種元素組成。4.化學(xué)式可以表示該物質(zhì)的一個分子由哪幾種原子組成，每種原子各有幾個。如H?O表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成?！緦W(xué)生思考、回答】【教師總結(jié)并板書】3.意義：①表示一種物質(zhì)；②表示該物質(zhì)的一個分子；③表示一種物質(zhì)由哪幾種元素組成；④表示該物質(zhì)的一個分子中有哪幾種原子，每種原子各有幾個?！緦W(xué)生討論、回答】【教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)】①H表示氫元素或1個氫原子。②2H表示2個氫原子。③H?表示氫氣這種物質(zhì)或1個氫氣分子或每個氫氣分子由兩個氫原子組成。④2H?表示2個氫氣分子。元素符號之前加數(shù)字不再表示某元素，不再具有宏觀意義，只表示n個這樣的原子；化學(xué)式前加數(shù)字也不再表示該物質(zhì)，不具有宏觀的意義，只表示n個這樣的分子?！窘處熯^渡】前面我們說過，物質(zhì)的組成是通過實(shí)驗(yàn)測定的，因此化學(xué)式的書寫必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不能憑空想象，主觀臆斷，除依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫化學(xué)式外，我們還可以應(yīng)用元素化合價來推求化學(xué)式。什么是化合價?如何應(yīng)用元素化合價來推求化學(xué)式呢?接下來我們介紹有關(guān)化合價的知識?！窘處熞龑?dǎo)】我們知道，化合物具有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比，如果不是這個數(shù)目之比，就不能形成穩(wěn)定的化合物?！径嗝襟w投影】一些物質(zhì)組成元素的原子個數(shù)比：物質(zhì)【教師提問】通過此表格，你得到哪些信息?【學(xué)生思考、回答】【共同總結(jié)】通過此表格可知，形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比，不同的物質(zhì)有不同的化學(xué)式，原子的個數(shù)比可能也不相同?！窘處熞龑?dǎo)】化學(xué)上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。【板書】1.化合價表示原子之間相互化合的數(shù)目?！窘處熯^渡】如何用化合價表示原子之間相互化合的數(shù)目呢?這就需要先了解相關(guān)元素的化合價及化合價規(guī)則?！窘處熤v解】化合價是根據(jù)元素的性質(zhì)而規(guī)定的?！径嗝襟w投影】規(guī)定：①氫元素通常為+1價；②氧元素通常為-2價；③在化合物中元素化合價的代數(shù)和為零?！窘處熢O(shè)問】根據(jù)這些規(guī)定，我們就可推知上述幾種物質(zhì)中其他元素的化合價，下面請同學(xué)來推一下。【教師設(shè)問】Ca(OH)?、Ca(OH)?、Cu(NO?)?、BaSO?、Fe(OH)?這些化學(xué)式與前面的化學(xué)式有何不同?！緦W(xué)生思考、回答】【教師總結(jié)并講解】①這些化學(xué)式中元素的種類較多，不是兩種；②這些化學(xué)式中有的有括號。在這些化學(xué)式中有一些原子集團(tuán)，如OH、SO2,這些集團(tuán)常作為一個整體參加反應(yīng)，好像一個原子一樣，我們把這樣的原子集團(tuán)叫作原子團(tuán)，也叫作根?！景鍟?.原子團(tuán)：作為一個整體參加反應(yīng)的原子集團(tuán)，也叫作根?！窘處熢O(shè)問】原子團(tuán)有沒有化合價呢?為什么?【學(xué)生思考、回答】【教師總結(jié)并講解】原子團(tuán)有化合價，若原子團(tuán)沒有化合價，則不能滿足化合物中元素化合價的代數(shù)和為零這一規(guī)則?？梢?，原子團(tuán)也具有一定的化合價，如OH為-1價，SO2為-2價等?！窘處熆偨Y(jié)并板書】為了便于確定化合物中元素的化合價，需要注意以下幾點(diǎn)。3.注意事項(xiàng)。(1)化合價有正價和負(fù)價。①氧元素通常顯-2價。②氫元素通常顯+1價。③金屬元素跟非金屬元素化合時，金屬元素顯正價，非金屬元素顯負(fù)價。④一些元素在不同物質(zhì)中可顯不同的化合價。(2)在化合物里正負(fù)化合價的代數(shù)和為0。(3)元素的化合價是元素的原子在形成化合物時表現(xiàn)出來的一種性質(zhì)，因此，在單質(zhì)分子里，元素的化合價為0?！緦W(xué)生思考、討論】2.新版人民幣中的防偽油墨含有一種由鎂元素和氟元素(元素符號為F,化合價為-1)組成的化合物，它A.MgFC.Mg?F以根據(jù)化合價來推求化學(xué)式。同時我們還知道了化合價表示原子之間和反應(yīng)中參加反應(yīng)的酸和堿的質(zhì)量不一定相等，例如鹽酸和氫氧化鈉恰好完全反應(yīng)時的質(zhì)量比是36.5:40,B項(xiàng)錯誤。原子、分子中的質(zhì)子總數(shù)和電子總數(shù)一定相等，但離子的不相等，C項(xiàng)錯誤。在化學(xué)反應(yīng)中分子可以2.【答案】B。解析：Na?O中只含有Na*和O2-之間的離子鍵，不含有非極性共價鍵，A項(xiàng)錯誤。Na?S?由Na+和S2-構(gòu)成，屬于離子化合物，S2-中含有非極性共價鍵，B項(xiàng)正確。N?H?為共價化合物，C項(xiàng)錯誤。NH?NO?中含有NH?和NO?,屬于離子化合物，但是NH?和NO?中都只有極性共價鍵，D項(xiàng)錯誤。3.【答案】A。解析：由X是元素周期表中原子半徑最小的相同，Y與W同主族，可知Y與W最外層的電子數(shù)是(16-2)÷2=7;則Y是F,Z是Na,W是Cl。則X與Y只能形成一種化合物HF,A項(xiàng)正確。離子半徑：r(Z)<r(Y)<r(W),B項(xiàng)錯誤。因非金屬性F>CI,元素的非金屬性越強(qiáng)，對應(yīng)的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定，所以W的簡單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性比Y的弱，C項(xiàng)錯誤。W的最高價氧化物對應(yīng)的水化物是HCIO?,是共價化合物，D項(xiàng)錯誤。燈，A項(xiàng)錯誤。實(shí)驗(yàn)室中取用液體試劑時，應(yīng)注意使標(biāo)簽向手心，以避免瓶口殘液沿外壁流下時腐蝕標(biāo)簽，B項(xiàng)正確。俯視量取的液體會比預(yù)期量取的液體少，C項(xiàng)錯誤。④的實(shí)驗(yàn)操作是過濾，過濾時應(yīng)該用玻璃棒引流，并使玻璃棒的下端抵靠在三層濾紙?zhí)?，D項(xiàng)錯誤。5.【答案】D。解析：高爐煉鐵的化學(xué)方程式為項(xiàng)正確。閃光彈爆炸的化學(xué)方程式為,B項(xiàng)正確。工業(yè)上采用NaOH處理含硫廢氣的化學(xué)方程式為2NaOH+SO?=Na?SO?+H?O,C項(xiàng)正確。胃酸的主要成分是鹽酸，氫氧化鋁治療胃酸過多的原理是3HCl+Al(OH)?=AlCl?+3H?O,D項(xiàng)錯誤。丁醇是互溶的液體，但兩者的沸點(diǎn)相差較大，可用蒸餾的方法分離二者；③乙酸乙酯和乙酸鈉溶液互不相溶，可用分液的方法分離二者。故本題選B。閉容器中平衡常數(shù)K不再隨時間而變化，說明體系溫度不變，反應(yīng)達(dá)平衡狀態(tài)，B項(xiàng)正確。因該反應(yīng)在體積固定的容器中發(fā)生，且反應(yīng)物和生成物均為氣體，所以只要反應(yīng)發(fā)生，混合氣體的密度就始終保持不變，由此不能判斷反應(yīng)已達(dá)到平衡狀態(tài)，C項(xiàng)錯誤?；旌蠚怏w的平均相對分子質(zhì)量不隨時間而變化，說明氣體的物質(zhì)的量不變，反應(yīng)達(dá)平衡狀態(tài)，D項(xiàng)正確。確。該反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行，所以只能設(shè)計(jì)成電解池，電解質(zhì)溶液為稀硫酸，B項(xiàng)正確。稀硝酸和銅在原電池中反應(yīng)生成氮氧化物而不生成氫氣，C項(xiàng)錯誤。該裝置中通過2mol電子時，溶液質(zhì)量增加(64-2)=62g,D項(xiàng)正確。素形成的化合物也可以沒有離子鍵，只有共價鍵，如氨基酸，B項(xiàng)錯誤。不同元素的原子構(gòu)成的分子也可能含有與N*所形成的離子鍵，A項(xiàng)錯誤。該物質(zhì)含有共價鍵和離子鍵，B項(xiàng)錯誤。該物質(zhì)的離子鍵由CI-和非金屬N的陽離子形成，弱于CI?和Na*形成的離子鍵，所以熔點(diǎn)低于NaCI,C項(xiàng)錯誤。該物質(zhì)含有氨基，可與鹽酸反應(yīng)，D項(xiàng)正確。11.【答案】D。解析：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程內(nèi)容包括5個一級主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化和化學(xué)與社會發(fā)展。故本題選D。12.【答案】D。解析：化學(xué)教材分析就是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對化學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行剖析、界定和層次把握，主要包括的內(nèi)容有研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容、識別教材內(nèi)容的知識類型、理清教材知識與技能的要點(diǎn)、分析教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、理解教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)與呈現(xiàn)方式、挖掘化學(xué)教材內(nèi)容的知識價值、選擇和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。故本題選D。演示法的運(yùn)用；最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)地完成某一動作，體現(xiàn)的是練習(xí)法的運(yùn)用。故本題選C。15.【答案】D。解析：題干中學(xué)生主要運(yùn)用了感知規(guī)律中的感覺對比規(guī)律和知覺選擇性的規(guī)律。學(xué)過程進(jìn)行測定的評價。題干所述的教學(xué)評價屬于終結(jié)性評價。17.【答案】B。解析：21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，即“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這里的“學(xué)生的發(fā)展”是指全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展；是指學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的全面發(fā)展而不是只重視智力的片面發(fā)展，即“人的全面發(fā)展”。19.【答案】D。解析：物質(zhì)觀的觀念強(qiáng)調(diào)世界是由化學(xué)物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由不同層次的微粒(原子、分子，離子)構(gòu)成的?；瘜W(xué)科學(xué)從分子、原子的層面上研究化學(xué)物質(zhì)。元素觀的觀念主要解決物質(zhì)宏觀組成的問題。分類觀的觀念認(rèn)為化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化是多種多樣的，不論是化學(xué)物質(zhì)還是化學(xué)變化，都可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分?？茖W(xué)價值觀的觀念認(rèn)為物質(zhì)對于人類來說都有兩面性，必須合理使用物質(zhì)的基礎(chǔ)；正視化學(xué)品和傳統(tǒng)化學(xué)過程對于人類帶來的負(fù)面影響；在積極治理污染的同時，努力發(fā)展綠色化學(xué)。20.【答案】B。解析：概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來同化新知識概念，從而獲得新的科學(xué)概念。據(jù)題干所述，我們可以優(yōu)選概念同化策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“離子方程式”。(1)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出了科學(xué)探究的兩種角色，一是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)生要學(xué)會探究；二是作為學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)生要通過探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生在義務(wù)教育階段要增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，知道什么是科學(xué)探究，怎么做科學(xué)探究，并實(shí)際經(jīng)歷和實(shí)踐一些科學(xué)探究活動。作為學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是學(xué)生獲得知識和方法的重要途徑之一，可以有效促進(jìn)知識、方法的遷移應(yīng)用。探究學(xué)習(xí)通過真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生感受到知識在真實(shí)狀態(tài)下的存在是可用的，這可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以促進(jìn)學(xué)生將知識創(chuàng)新地應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。(2)化學(xué)探究教學(xué)的學(xué)科特征主要有以下幾方面。①關(guān)注化學(xué)探究活動的研究對象。化學(xué)的研究對象是豐富多樣的物質(zhì)及其變化，而且化學(xué)探究是從分子、原子的水平上對物質(zhì)進(jìn)行研究。研究對象的不同決定了研究思路和方法的不同。化學(xué)學(xué)科最重要的方法和途徑就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，很多時候化學(xué)探究就等同于實(shí)驗(yàn)探究?？梢哉f，化學(xué)探究教學(xué)的第一個學(xué)科特征就是要通過實(shí)驗(yàn)解決有關(guān)物質(zhì)及其變化的問題，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法。②關(guān)注化學(xué)探究活動的學(xué)科思想方法。探究是一個從已知走向未知的問題解決過程。在探究物質(zhì)及其變化的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要運(yùn)用已知的元素化合物或概念理論知識進(jìn)行猜想假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)證等，從而推論、獲得未知的知識。在這個過程中體現(xiàn)了探究活動兩方面的學(xué)科特點(diǎn)：一是化學(xué)探究要應(yīng)用化學(xué)知識進(jìn)行問題解決，二是化學(xué)探究要應(yīng)用化學(xué)學(xué)科的核心觀念和方法進(jìn)行問題解決。③關(guān)注化學(xué)探究活動的典型任務(wù)類型?；瘜W(xué)研究的重點(diǎn)是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，以及物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，化學(xué)教學(xué)中的探究任務(wù)可以分為物質(zhì)組成和構(gòu)成探究、物質(zhì)性質(zhì)探究以及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律探究等不同類型。不同的任務(wù)類型在探究時的思維路徑是不同的，所以用到的學(xué)科核心知識、觀念方法也不一樣。(1)元素化學(xué)知識在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)策略如下。①聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。②充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，增強(qiáng)感性認(rèn)識。③重視知識間的相互聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。④凸顯認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法，發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。生的理解。二氧化碳是無色的氣體，其與水反應(yīng)也沒有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但可以借助“二氧化碳與水反應(yīng)，使紫色石蕊溶液變成紅色”這個事實(shí)，來說明二氧化碳與水發(fā)生了反應(yīng)。為此教師也可設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動手探究，在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供的實(shí)驗(yàn)事實(shí)來說明學(xué)習(xí)二氧化碳的這一性質(zhì)。(1)書寫化學(xué)反應(yīng)方程式的步驟如下。②配平化學(xué)方程式，并檢查式子左右兩邊各元素原子的種類和數(shù)量，使化學(xué)方程式遵守質(zhì)量守恒定律。③注明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，把短線改成等號。若反應(yīng)物無氣體物質(zhì)，生成物有氣體物質(zhì)，需在氣體物質(zhì)(2)上述書寫過程，學(xué)生沒有在O?的右邊標(biāo)注“個”,且沒有將短線改成等號。(3)在講評該試題時，教師需要重點(diǎn)講解的問題是反應(yīng)條件的標(biāo)注規(guī)則。(1)得出的結(jié)論3:溫度越高，分子運(yùn)動越快。得出的結(jié)論4:分子間有一定的間隔。(2)優(yōu)點(diǎn)：探究式教學(xué)與接受式學(xué)習(xí)的目的是相同的，但在這兩種教學(xué)中學(xué)生的主動性有較大的差異。探究式教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，一切為了學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而且探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)解決問題的科學(xué)過程，接受式學(xué)習(xí)則更多地指向獲得知識結(jié)論。從另一方面講，接受是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本屬性，但探究是接受學(xué)習(xí)的一種積極主動的形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)所特別需要的一種特殊形式的接受學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生的印象，更有益于學(xué)生對知識的掌握。缺點(diǎn)：探究式教學(xué)如果運(yùn)用不好，可能會使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。并且，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)實(shí)踐不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。(3)多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾方面。①微觀粒子運(yùn)動。微觀粒子的運(yùn)動是看不到、摸不著的，通常情況下只能借助于掛圖和模型，通過教師的講解使學(xué)生理解。多媒體技術(shù)可以使微觀現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，例如水的分解、氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)可用多媒體課件模擬微粒分開和結(jié)合的過程，使學(xué)生很快地理解。②有毒、有害以及在短時間內(nèi)無法完成的實(shí)驗(yàn)，可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，如膠體的電泳，硫化氫的性質(zhì)以及制取CO、SO?、Cl?等毒性氣體的實(shí)驗(yàn)等。③錯誤實(shí)驗(yàn)操作的后果，可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸等。④典型化工生產(chǎn)工藝流程的宏觀演示可以借助多媒體，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸，一些典型藥物如阿司匹林的生產(chǎn)等。案例中，教師運(yùn)動多媒體播放品紅分子在水中擴(kuò)散的微觀過程動畫，能更好地給予學(xué)生直觀的印象，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的想象，有益于學(xué)生更好的理解分子的運(yùn)動。(1)“對蠟燭及其燃燒的探究”實(shí)驗(yàn)是九年級新課程的第一個探究實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生正式接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一課。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對蠟燭在點(diǎn)燃前、燃燒時和熄滅后三個階段進(jìn)行觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，而所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣，以蠟燭及其燃燒為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，大量的化學(xué)成果與創(chuàng)造都是在實(shí)驗(yàn)室中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，可以意識到學(xué)習(xí)化學(xué)必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)①教學(xué)目標(biāo)知識與技能：認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要途徑是實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化過程及其現(xiàn)象等。過程與方法：能通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出有價值的結(jié)論，初步學(xué)會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法，初步學(xué)會書寫探究活動(或?qū)嶒?yàn)報告)的方法。情感態(tài)度與價值觀：能體驗(yàn)到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力，并能明確地表述探究得到的結(jié)論。教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生探究的興趣。③教學(xué)方法④教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖通過講述實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的察體驗(yàn)的方法——視、聽、嗅、觸實(shí)驗(yàn)的步驟和體現(xiàn)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的步驟蠟燭是我們比較熟悉的物質(zhì)，那么關(guān)于蠟燭的有關(guān)性質(zhì)你知道題——探究蠟燭的有關(guān)性質(zhì)固體。(續(xù)表)設(shè)計(jì)意圖點(diǎn)燃前小塊兒石蠟放入水里看是否沉人水底操作并記錄，然后由同學(xué)互相補(bǔ)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并了解蠟燭的有關(guān)物理性質(zhì)三個焰層的溫度甲：外層為明亮的黃色，內(nèi)層顏乙：三個焰層顏色不同，那么溫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，并引出下面的問題同，讓學(xué)生將一根火柴梗迅速平外焰溫度>內(nèi)焰溫度>焰心溫度察能力及總結(jié)問題的能力水物質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生如實(shí)觀察、如實(shí)記錄的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)同學(xué)們進(jìn)行了同樣的操作，為什么卻出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象呢分組討論和再次實(shí)驗(yàn)后得出燭燈芯較小，當(dāng)我們將燒杯倒扣芯較長，燒杯底部很快變成黑鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以結(jié)論的能力乙組同學(xué)針對自己實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的氧氣。下面由丙組同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)分析(續(xù)表)設(shè)計(jì)意圖炭黑丙組同學(xué)看到了黑色物質(zhì)，那么黑色物質(zhì)是什么呢?它其實(shí)是石實(shí)驗(yàn)時，我們將一白色瓷碟底部的生成。同學(xué)們回家可作為一傾聽，解惑，躍躍欲試地想要回的熱情操作實(shí)驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象———澄清石灰水變渾濁。疑問：蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)鍛煉學(xué)生的動手能力和設(shè)疑能力成的是水和二氧化碳兩種物質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納問題的能力熄滅后將蠟燭熄滅，提問同學(xué)看到的問才會有進(jìn)步同學(xué)點(diǎn)燃白煙，實(shí)驗(yàn)——白煙的的結(jié)論。疑問：白煙是什么呢?生團(tuán)結(jié)合作的精神白煙可能是水蒸氣或二氧化蒸氣，因?yàn)樗魵馐遣豢扇嫉模慌囵B(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣白煙是由蠟燭燃燒過程中生成的蠟蒸氣遇冷凝結(jié)成的，所以結(jié)論的能力①有關(guān)蠟燭的其他探究內(nèi)容，同完成作業(yè)并可進(jìn)行深入學(xué)習(xí)留給學(xué)生個性發(fā)展空間教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(十)參考答案及解析1.【答案】C。解析：電解質(zhì)的導(dǎo)電性隨溫度的升高而升高，但金屬晶體的導(dǎo)電性隨溫度的升高而降低，兩確。電解水制取氫氣和氧氣時，通常會加入硫酸鈉等強(qiáng)電解質(zhì)，增強(qiáng)溶液的導(dǎo)電性，如加入氯化鈉，在陽極會產(chǎn)生Cl?,影響O?的生成，D項(xiàng)錯誤。存在c(NH?)>c(CI)>c(OH)>c(H+),A項(xiàng)錯誤。pH=8的氨水與氯化銨的混合溶液，顯堿性，則c(OH)>c(H+),結(jié)合電荷守恒c(NH)+c(H?)=c(Cl)+c(OH)可知，c(CI)<c(NH4),B項(xiàng)錯誤。由質(zhì)子守恒可以知0.1mol·L?1的Na?S溶液中有c(OH)=c(H+)+c(HS)+2c(H?S),C項(xiàng)正確。pH=3的一元酸和pH=11的一元強(qiáng)堿等體積混合后的溶液與酸的強(qiáng)弱有關(guān)，當(dāng)酸是弱酸時，則c(OH?)<c(H*),當(dāng)酸是強(qiáng)酸時，才存在c(OH?)=c(H*),D項(xiàng)錯誤。化學(xué)式可知，一個單寧酸分子中含有52個氫原子，B項(xiàng)錯誤。根據(jù)單寧酸的化學(xué)式可知，一分子該物質(zhì)含有76個碳原子、52個氫原子、46個氧原子，碳、氫、氧的原子個數(shù)比為76:52:46=38:26:23,C、D兩項(xiàng)正確。4.【答案】C。解析：由汽車尾氣無害化處理的反應(yīng)方程式可知，該反應(yīng)為放熱且氣體體積減小的反應(yīng)。根據(jù)勒夏特列原理，要使有毒氣體NO和CO達(dá)到最大轉(zhuǎn)化率，需要反應(yīng)正向移動，因此可采取的措施是低溫高壓。故本題選C。5.【答案】C。解析：B原子最外層電子數(shù)等于A原子次外層電子數(shù)，則B的最外層電子數(shù)為2,根據(jù)它們的原子的最外層電子數(shù)之和為10,A與C在周期表中同主族，可知A、C的最外層電子數(shù)為4,故A為C元素、正確。同主族元素自上而下非金屬性減弱，非金屬性越強(qiáng)，簡單氫化物的穩(wěn)定性越強(qiáng)，非金屬性：C>Si,則A的周期元素隨原子序數(shù)增大原子半徑減小，同主族元素自上而下原子半徑增大，所以原子半徑大小為Mg>Si>C,即A<C<B,C項(xiàng)錯誤。A的最