2025教師資格考試初中生物標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷答案及解析6-10

教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))參考答案及解析(六)~(十)(科目代碼：308)教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(六)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(十)參考答案及解析 粉從花藥中散放而落到雌蕊柱頭上的過(guò)程，叫作傳粉。花粉管中的精子與胚珠里面的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過(guò)程，稱為受精。故本題選D。2.【答案】C。解析：裸子植物與被子植物最主要的區(qū)別在于種子是否有果皮的包被。裸子植物的種子無(wú)果皮包被，沒(méi)有果實(shí)；被子植物的種子有果皮包被，有果實(shí)。故本題選C。碳化合物),C?在酶、ATP及[H]的作用下還原為有機(jī)物。故碳原子轉(zhuǎn)移途徑為CO?—三碳化合物—(CH?O)。4.【答案】B。解析：原核生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)中沒(méi)有線粒體，但原核細(xì)胞也能在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行有氧呼吸，如藍(lán)細(xì)菌、醋酸菌等，A項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞分化、衰老和癌變都會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，B項(xiàng)正確。核糖體是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”,主要由蛋白質(zhì)和rRNA組成，C項(xiàng)錯(cuò)誤。藍(lán)細(xì)菌為原核生物，無(wú)染色體胞都能分化為漿細(xì)胞，A項(xiàng)錯(cuò)誤。輔助性T細(xì)胞釋放的細(xì)胞因子可以促進(jìn)B淋巴細(xì)胞增殖、分化產(chǎn)生漿細(xì)胞和記憶B細(xì)胞，B項(xiàng)正確?？乖梢允莵?lái)自外界環(huán)境的細(xì)菌、病毒等，也可以是自身衰老、癌變的細(xì)胞，C項(xiàng)正確。細(xì)胞乙為吞噬細(xì)胞，吞噬細(xì)胞在特異性免疫以及非特異性免疫中都能發(fā)揮作用，D項(xiàng)正確。故本題選A。6.【答案】C。解析：根據(jù)動(dòng)物行為獲得的途徑，動(dòng)物的行為分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。失去幼崽的貓喂養(yǎng)狗崽的行為，是由遺傳物質(zhì)決定的先天性行為。7.【答案】D。解析：獲取大量的脫毒苗需要取植物根尖或莖尖分生區(qū)細(xì)胞進(jìn)行植物組織培養(yǎng)。利用基因工程將抗棉鈴蟲的目的基因?qū)胫参锛?xì)胞中，獲得的導(dǎo)入目的基因的受體細(xì)胞需要經(jīng)植物組織培養(yǎng)才能發(fā)育為試管苗。單倍體育種中需要將花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)。②③④需要采用植物組織培養(yǎng)。①⑤屬于多倍體育種，不需要采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)。故本題選D。8.【答案】C。解析：高溫和低溫都會(huì)使酶活性降低，最適溫度的條件下，酶活性最酶的活性，但不會(huì)破壞酶的空間結(jié)構(gòu)；而t?高溫條件下，可能會(huì)導(dǎo)致酶的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而使酶失活。A項(xiàng)，由圖中曲線可知，當(dāng)反應(yīng)溫度由t?調(diào)到最適溫度時(shí)，酶活性D項(xiàng)，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)均處于動(dòng)態(tài)的平衡。人體體溫保持恒定，因此正常人體細(xì)胞內(nèi)酶活性不會(huì)隨外界環(huán)境溫度變化而變化。D項(xiàng)正確。9.【答案】C。解析：協(xié)同進(jìn)化是指不同物種之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展。狼和兔子奔跑能力的提高就是二者協(xié)同進(jìn)化的結(jié)果，A項(xiàng)正確。生物之間是協(xié)同進(jìn)化的，因此一個(gè)物種的形成或絕滅，會(huì)影響到其他物種的進(jìn)化，B項(xiàng)正確。馬和驢雖可交配生下騾，但騾不可育，說(shuō)明馬和驢之間存在生殖隔離，C項(xiàng)錯(cuò)誤。生物進(jìn)化的方向是自然選擇決定的，自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生定向改變，D項(xiàng)正確。在體內(nèi)擴(kuò)散。正常細(xì)胞癌變后在人體內(nèi)將成為抗原，可被免疫系統(tǒng)監(jiān)控并清除，在體外培養(yǎng)可無(wú)限增殖，①正確。原癌基因和抑癌基因是與癌變有關(guān)的基因。原癌基因表達(dá)的蛋白質(zhì)是細(xì)胞正常生長(zhǎng)和增殖所必需的；抑癌基因表達(dá)的蛋白質(zhì)能抑制細(xì)胞的生長(zhǎng)和繁殖，或者促進(jìn)細(xì)胞凋亡。當(dāng)原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變后，正常細(xì)胞便會(huì)成為癌細(xì)胞。②錯(cuò)誤。癌細(xì)胞內(nèi)水分增加，代謝速度加快，③錯(cuò)誤。癌細(xì)胞容易在體內(nèi)轉(zhuǎn)移，與其細(xì)胞膜上糖蛋白等物質(zhì)減少有關(guān)，使細(xì)胞之間的黏著性降低，④正確。綜上所述，①④正確，A項(xiàng)當(dāng)選。11.【答案】C。解析：心臟能為血液循環(huán)提供動(dòng)力。在心房與心室之間有防止血液倒流的房室瓣，使血液只能從心房流向心室。在心室和動(dòng)脈之間有防止血液倒流的動(dòng)脈瓣，使血液只能從心室流向動(dòng)脈。靜脈是將全身血液送回心臟的血管，靜脈中血流速度較慢，管腔內(nèi)有防止血液倒流的靜脈瓣。動(dòng)脈中沒(méi)有瓣膜。故本題選C。B項(xiàng)，調(diào)查種群密度常用樣方法和標(biāo)志重捕法。其中，樣方法常用于調(diào)查植物及活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物的種群密度；標(biāo)志重捕法常用于調(diào)查活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物的種群密度。C項(xiàng)，演替達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的階段后，群落內(nèi)物種組成還會(huì)向著更適應(yīng)環(huán)境的方向變化。D項(xiàng)，洪澤湖近岸區(qū)和湖心區(qū)不完全相同的生物分布，構(gòu)成群落的水平結(jié)構(gòu)。13.【答案】D。解析：在寒冷時(shí)，甲狀腺激素分泌增加；人體血糖升高時(shí)，胰島素分泌增加等都說(shuō)明機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化可影響激素的分泌，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，生長(zhǎng)激素是由垂體分泌的，切除動(dòng)物垂體后，血液中生長(zhǎng)激素由于缺乏來(lái)源而濃度下降。C項(xiàng)，蛋白質(zhì)類激素的合成過(guò)程包括轉(zhuǎn)錄和翻譯，因此通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)可影響蛋白質(zhì)類激素的合成量。D項(xiàng)，胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，胰島B細(xì)胞分泌胰島素。當(dāng)胰島素增加時(shí)，將會(huì)抑制胰高血糖素的14.【答案】C。解析：在食物鏈和食物網(wǎng)中，信息進(jìn)行雙向傳遞，因此信息能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息在鯉魚和梭子魚之間進(jìn)行雙向傳遞，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是自養(yǎng)型鞭毛蟲和大型植物。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，該圖中的食物鏈有6條：①自養(yǎng)型鞭毛蟲→纖毛蟲→鯉魚→梭子魚；②自養(yǎng)型鞭毛蟲→水蚤→蜻蜓幼蟲→三刺魚→梭子魚；③自養(yǎng)型鞭毛蟲→水蚤→水?！唑延紫x→三刺魚→梭子魚；④自養(yǎng)型鞭毛蟲→水蚤→蜻蜓幼蟲→鯉魚→梭子魚；⑤自養(yǎng)型鞭毛蟲→水蚤→水?！唑延紫x→鯉魚→梭子魚；⑥大型植物→鯉魚→梭子魚。B項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，鯉魚在該食物網(wǎng)中屬于第二、第三、第四、第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)，占有4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。D項(xiàng)錯(cuò)誤。會(huì)在細(xì)胞中央形成細(xì)胞板，D項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞中都存在中心粒，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，染色體主要由DNA和蛋白質(zhì)組成，B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，紡錘絲在細(xì)胞分裂期，能牽引染色體移向細(xì)胞兩極，C項(xiàng)正確。物，兩者都含有核糖體且兩者的遺傳物質(zhì)都是DNA,A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，RNA中含有核糖，DNA中含有脫氧核糖。線粒體中同時(shí)含有DNA和RNA,核糖體中只含有RNA,質(zhì)粒和染色體中只含有DNA。故線粒體和核糖體中都含有核糖，染色體和質(zhì)粒都不含核糖。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，受體能特異性識(shí)別信號(hào)分子，C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，分泌蛋白通過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)形成囊泡運(yùn)輸?shù)礁郀柣w，高爾基體再分泌囊泡將其運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜，再通過(guò)胞吐將其分泌到細(xì)胞外。但不是所有的細(xì)胞器之間都可以通過(guò)囊泡進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸，如線粒體和葉綠體，D項(xiàng)錯(cuò)誤。因型為ccA_;母本為白色、棒型觸角，由于雌性不管是什么基因型都是白色，因此母本的基因型為aa。根據(jù)父本和母本的基因型及后代的觸角類型可知，后代個(gè)體基因型為_cAa。雄子代個(gè)體均為黃色、正常類型，因此雄子代基因型為CcAa。根據(jù)子代基因型可知父本和母本應(yīng)為純合個(gè)體，基因型分別為ccAA和CCaa。故本題選C。18.【答案】C。解析：cDNA文庫(kù)中的基因可以進(jìn)行物種間的基因交流，A項(xiàng)正確。轉(zhuǎn)基因棉花是否具有抗性可通過(guò)檢測(cè)棉花對(duì)某種害蟲的抗性來(lái)確定，這屬于個(gè)體水平的檢測(cè)，B項(xiàng)正確。啟動(dòng)子與終止子調(diào)節(jié)基一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰的堿基，C項(xiàng)錯(cuò)誤?？瓜x棉的抗蟲基因可通過(guò)花粉傳遞至近緣作物，從而造成基因污19.【答案】C。解析：H7N9禽流感病毒侵入人體時(shí)，機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫(體液免疫和細(xì)胞免疫)。在體液免疫過(guò)程中，一方面一些抗原能直接和B細(xì)胞接觸，作為激活B細(xì)胞的第一個(gè)信號(hào)，另一方面抗原呈遞細(xì)胞能將抗原處理后呈遞給輔助性T細(xì)胞，輔助性T細(xì)胞表面的特定分子發(fā)生變化，并與B細(xì)胞結(jié)合，這是激活B細(xì)胞的第二個(gè)信號(hào)。同時(shí)，輔助性T細(xì)胞分裂、分化并產(chǎn)生細(xì)胞因子。A、B兩項(xiàng)正確。B細(xì)胞接受兩個(gè)信號(hào)的刺激后開始分裂、分化為漿細(xì)胞和記憶B細(xì)胞。D項(xiàng)正確。漿細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞，能產(chǎn)生抗體，但不會(huì)再發(fā)生細(xì)胞分裂。故本題選C。以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，A項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用時(shí)間較短，B項(xiàng)錯(cuò)誤。體液調(diào)節(jié)的作用范圍較廣泛，C項(xiàng)正確。體液調(diào)節(jié)的作用時(shí)間較長(zhǎng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。21.【答案】B。解析：知識(shí)與能力目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)、學(xué)科基本知識(shí)以及基本能力?；灸芰Πǐ@取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等。過(guò)程與方法主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。情感態(tài)度與價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起其積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。因此，①④屬于知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)，③屬于過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)，②屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。22.【答案】A。解析：角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)，并提升生活必備的能力。23.【答案】C。解析：理解提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)。需要學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，然后組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，綜合提問(wèn)的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答該類問(wèn)題時(shí)，需要在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論。B項(xiàng)，評(píng)價(jià)提問(wèn)包括評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)和判斷方法的優(yōu)劣。在評(píng)價(jià)提問(wèn)前，應(yīng)先讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值、思想觀念，或給出判斷評(píng)價(jià)的原則，以作為他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。D項(xiàng)，分析提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答該類問(wèn)題時(shí)，教師要不斷地給予指導(dǎo)、提示和幫助。分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合理利用觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀形式教學(xué)；重視概念和理論的講授；加強(qiáng)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。題干中，該教師按照之前的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，C項(xiàng)符合題意。25.【答案】D。解析：概念模型是指以文字表述來(lái)抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如對(duì)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型等。數(shù)學(xué)模型是指用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如種群的“J”形增長(zhǎng)。物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型等。根據(jù)定義判斷，題干中的膈肌運(yùn)動(dòng)模型是用實(shí)物制作的，故屬于物理模型。(1)光照強(qiáng)度、CO?濃度和pH;凈光合速率(或每克鮮重每小時(shí)釋放O?的微摩爾數(shù))(3)pH能通過(guò)影響與光合作用有關(guān)的酶的活性來(lái)影響光合作用強(qiáng)度解析：(1)四個(gè)圖像中，橫坐標(biāo)表示的是自變量，分別為光照強(qiáng)度、NaHCO?濃度(反映的是CO?濃度)和pH,縱坐標(biāo)表示的是因變量，均是凈光合速率，可見該研究探討的是光照強(qiáng)度、CO?濃度和pH對(duì)金魚藻光合速率的影響。(2)從b圖可以看出，凈光合速率達(dá)到最大時(shí)的光照強(qiáng)度為12.5×1031x。從圖a可以看出，在光照強(qiáng)度為01x時(shí)(即黑暗中),植物只進(jìn)行呼吸作用，此時(shí)金魚藻的呼吸速率是8μmol·g-1·h-1。(3)光合作用的進(jìn)行需要有關(guān)酶的參與，而酶的活性受pH影響。如圖d所示，在低于最適pH的范圍內(nèi)，隨著pH的增大，酶的活性升高，光合作用強(qiáng)度不斷增大；在高于最適pH的范圍內(nèi)，隨著pH的增大，酶的活性降低，光合作用強(qiáng)度不斷減小。(1)吸收(2)肺(3)氣體擴(kuò)散(4)腎小球和腎小囊內(nèi)壁；重吸收作用解析：(1)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)通過(guò)消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過(guò)程叫作吸收，B系統(tǒng)是循環(huán)系統(tǒng)。(2)A表示呼吸系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)的主要器官是肺。(3)②表示肺泡與毛細(xì)血管之間的氣體交換，是通過(guò)氣體擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)的。(4)C系統(tǒng)是泌尿系統(tǒng)，尿液的形成過(guò)程：當(dāng)血液流經(jīng)腎小球和腎小囊時(shí)，除了血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)外，水、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖和尿素等物質(zhì)都可以經(jīng)過(guò)腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過(guò)作用，進(jìn)入到腎小囊內(nèi)，形成原尿；當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，其中大部分的水、全部的葡萄糖和部分無(wú)機(jī)鹽被腎小管重新吸收，并且進(jìn)入包繞在腎小管外的毛細(xì)血管中，又回到血液里；原尿中剩下的尿素、水和無(wú)機(jī)鹽等形成尿液。因此尿的形成可概括為腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用兩個(gè)過(guò)程。(1)該教師在教學(xué)中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不是扮演知識(shí)提供者的角色，而是扮演學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促成者或幫助者的角色。學(xué)生通過(guò)一起討論、判斷其他同學(xué)寫的話的正誤，可以一同思考、交流想法，在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)一步增進(jìn)了同學(xué)間的感情，加強(qiáng)了人際關(guān)系；同時(shí)，通過(guò)討論學(xué)生能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，且能找到自己的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)習(xí)效率提高。(2)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)估教學(xué)進(jìn)行時(shí)可能發(fā)生的困難，幫助學(xué)生分組：敏于觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題提供協(xié)助，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。合作教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以下問(wèn)題。①在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。材料中的教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)遵循了這一原則。②在教學(xué)過(guò)程中，要有足夠的空間和時(shí)間。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練及練習(xí)，才能使教學(xué)有效進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生積極參與，否則有形無(wú)實(shí)。材料中，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)，給予了學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)完成小組活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)上帶來(lái)的樂(lè)趣，能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。③教師要做好活動(dòng)監(jiān)控工作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，應(yīng)當(dāng)立刻要求學(xué)生換一個(gè)話題；當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組對(duì)一個(gè)句子的判斷得出錯(cuò)誤的結(jié)論時(shí)，應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生重新討論，甚至讓多個(gè)小組討論，如果某個(gè)小組提前完成，則要求這個(gè)小組的每個(gè)成員再寫三句話，開始第二輪的合作學(xué)習(xí)。(1)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。將題目中給出的教學(xué)目標(biāo)分類，并注意行為動(dòng)詞的使用，參照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》。(答案不唯一，符合此要求即可)(2)初中生物學(xué)課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域都有一定的發(fā)展，具體的體現(xiàn)如下。①獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。②初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。③理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。④初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。(1)血液循環(huán)示意圖：右心房左心室氧、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)↑二氧化碳等廢物右心房左心室→主動(dòng)脈→動(dòng)綠→毛編備咎→綴→上靜脈一注：圖中上半部分為體循環(huán)，下半部分為肺循環(huán)。(2)教學(xué)過(guò)程①導(dǎo)入新課：先請(qǐng)同學(xué)們看中醫(yī)切脈圖片→學(xué)習(xí)測(cè)量脈搏(親身體驗(yàn)中華醫(yī)學(xué)傳統(tǒng))→提出疑問(wèn)“心臟為什么在不停地跳動(dòng)?”→導(dǎo)入新課。②課程新授：引導(dǎo)學(xué)生探究人體的血液循環(huán)途徑(置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生注意力開始集中，積極主動(dòng)地投入到新問(wèn)題的解決過(guò)程)。③突出重點(diǎn)：人體的血液循環(huán)途徑。教學(xué)光盤展示體循環(huán)途徑和肺循環(huán)途徑(必要時(shí)多放幾遍，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境)→總結(jié)兩條循環(huán)的路線圖→設(shè)置探究問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考(問(wèn)題1:兩條循環(huán)途徑的交匯點(diǎn)在哪里?問(wèn)題2:兩條循環(huán)途徑的相同點(diǎn)和區(qū)別是什么?)→學(xué)生仔細(xì)觀察總結(jié)出的循環(huán)途徑→思考、尋找規(guī)律→找出規(guī)律后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，親手繪制循環(huán)圖→課堂游戲“找朋友”→思維升華，突出重點(diǎn)(可通過(guò)組織學(xué)生觀察和討論完成)。④突破難點(diǎn)：在循環(huán)途徑中血液成分的變化。觀察課前準(zhǔn)備的一杯凝固的血液→學(xué)生探究思考→得出動(dòng)脈血和靜脈血的定義→再觀察血液循環(huán)圖片→學(xué)生尋找出循環(huán)途經(jīng)中動(dòng)脈血和靜脈血發(fā)生變化的關(guān)鍵部位→設(shè)置懸疑：為什么在這些部位血液成分會(huì)發(fā)生改變?→學(xué)生帶著問(wèn)題觀看“血液的變化”的教學(xué)光盤→完成活動(dòng)“錦上添花”和課堂游戲“小小旅行家”→設(shè)置探究問(wèn)題“探究血液循環(huán)的意義”(學(xué)生通過(guò)觀察和討論完成)。⑤重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸：血液循環(huán)的意義。⑥課堂練習(xí)(略)。1.【答案】A。解析：蘑菇又稱蕈菌，屬于多細(xì)胞真菌。蘑菇由地下部分的菌絲和地上部分的子實(shí)體組成。子實(shí)體一般由菌蓋、菌柄和菌褶組成，是食用菌產(chǎn)生有性孢子的繁殖器官，是蘑菇可食用的部分，故本題選A。2.【答案】B。解析：在公路的兩旁種植樹木時(shí)，為了更好地遮蔭，就要促進(jìn)其多生側(cè)枝。由于頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸以及其兩重性的作用，會(huì)使植物頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)，抑制側(cè)芽發(fā)育，產(chǎn)生頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，因而要摘除主干和側(cè)枝的頂芽，消除頂端優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)側(cè)枝的生長(zhǎng)。故本題選B。3.【答案】C。解析：生物膜的主要成分是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)。動(dòng)物細(xì)胞中有核酸的細(xì)胞器是線粒體和核糖體，其中核糖體沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)，不含脂質(zhì)，所以甲是線粒體，乙是高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體等具膜細(xì)胞器，丙是核糖體。線粒體通過(guò)內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴的方式增加膜面積，A項(xiàng)錯(cuò)誤。具膜細(xì)胞器不一定與分泌蛋白的加工修飾有關(guān)(如溶酶體),B項(xiàng)錯(cuò)誤。核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色，C項(xiàng)正確。酵母菌是4.【答案】A。解析：有性生殖是通過(guò)兩性細(xì)胞(配子)結(jié)合形成合子(受精卵),合子進(jìn)而發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。有性生殖主要包括配子生殖、接合生殖和單性生殖(孤雌生殖)。配子生殖是兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵，再由受精卵發(fā)育為完整的個(gè)體。接合生殖是指有些低等生物在進(jìn)行有性生殖時(shí)，兩個(gè)細(xì)胞相互靠攏使原生質(zhì)融合在一起形成合子，由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。孤雌生殖也稱單性生殖，即卵細(xì)胞不經(jīng)過(guò)受精也能發(fā)育成正常的新個(gè)體，這是一種特殊的有性生殖，如雌蜂的卵細(xì)胞可直接發(fā)育為雄蜂。無(wú)性生殖是指不經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生子代的生殖方式，包括裂殖、出芽生殖和營(yíng)養(yǎng)生殖等。A項(xiàng)，接合生殖屬于有性生殖。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，二分裂是指由親代細(xì)胞直接分裂形成形態(tài)、結(jié)構(gòu)基本相似的兩個(gè)子代個(gè)體的生殖方式。它是最原始的生殖方式，在單細(xì)胞生物如細(xì)菌、原生生物(如草履蟲、單細(xì)胞藻類)中較為普遍。C項(xiàng)，出芽生殖是指有些生物能在母體的一定部位長(zhǎng)出小芽體，芽體逐漸長(zhǎng)大，最后脫離母體而成為獨(dú)立D項(xiàng)，營(yíng)養(yǎng)生殖屬于無(wú)性生殖。5.【答案】B。解析：針對(duì)心跳、呼吸驟停所采取的搶救措施稱為心臟復(fù)蘇。為提高搶救成功率，最新心臟復(fù)蘇指南中，將心肺復(fù)蘇的順序由“A-B—總光合速率，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。光照強(qiáng)度為0時(shí)，放氧速率表示呼吸速率。光照強(qiáng)度為50μmol葉片A產(chǎn)生氧氣的速率(總光合速率)為19μmolO?/m2·s。同理，葉片B產(chǎn)生氧氣的速率(總光合速率)為A項(xiàng)，與葉片A相比，葉片B在較低光照強(qiáng)度下就開始放氧，積累有機(jī)物，說(shuō)明B來(lái)自陰生植物。A葉片在較低光照強(qiáng)度下無(wú)氧氣的釋放，在較高光照強(qiáng)度下，釋放氧氣量較多，因此A來(lái)自陽(yáng)生植物。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，光合作用的光反應(yīng)需要光照，產(chǎn)生O?、[H]、ATP,因此光照強(qiáng)度會(huì)直接影響光反應(yīng)中[H]、ATP的合成。暗反應(yīng)需要光反應(yīng)為其提供[H]和ATP,因此光照強(qiáng)度通過(guò)影響[H]、ATP的合成，間接影響暗反應(yīng)。B項(xiàng)正確。D項(xiàng)，光照強(qiáng)度>500μmol光子/m2·s時(shí)，隨著光照強(qiáng)度的增加，葉片A放氧速率不變，即光合速率不變，說(shuō)明光照強(qiáng)度已經(jīng)達(dá)到光的飽和點(diǎn)。此時(shí)限制葉片A光合速率的因素不再是光照強(qiáng)度，主要是CO?濃度。D項(xiàng)正確。7.【答案】A。解析：卵子的發(fā)生開始于胎兒期性別分化之后，卵子的減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂是不連續(xù)的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。雄原核形成的同時(shí)，卵子完成減數(shù)第二次分裂，排出第二極體，B項(xiàng)正確。精子觸及卵黃膜的瞬間，發(fā)生透明帶反應(yīng)，阻止其他精子進(jìn)入，這是防止多精入卵的第一道屏障，C項(xiàng)正確。精子的細(xì)胞膜與卵黃膜融合后，產(chǎn)生卵黃膜封閉作用，這是防止多精入卵的第二道屏障，D項(xiàng)正確。的重量是直接吃植物增加的，根據(jù)食物鏈②,需要吃植物的量為人有的重量是吃牛肉增加的，根據(jù)食物鏈①,需要吃植物的量為。根據(jù)題意：6,解方程得現(xiàn)了基因的選擇性表達(dá)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，癌基因是可以通過(guò)其表達(dá)產(chǎn)物在體外引起正常細(xì)胞轉(zhuǎn)化、在體內(nèi)引起癌瘤的一類基因。當(dāng)正常細(xì)胞中的原癌基因在受到某些生物、理化等因素作用的情況下，其數(shù)量、結(jié)構(gòu)或位置發(fā)生異常時(shí)則可成為癌基因。發(fā)生癌變的細(xì)胞中有癌基因，此外有些病毒中也具有癌基因。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，對(duì)于多細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的衰老與個(gè)體的衰老不是同步的。對(duì)于單細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的衰老與個(gè)體的衰老是同步的。B項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，受精卵具有全能性，是因?yàn)槭芫押性撋锏娜窟z傳信息。D項(xiàng)錯(cuò)誤。10.【答案】B。解析：對(duì)于恒溫生物來(lái)說(shuō)，機(jī)體的散熱量=產(chǎn)熱量。當(dāng)環(huán)境溫度為25℃時(shí)，由于人體和環(huán)境的溫差較小，機(jī)體散熱量較少，則產(chǎn)熱較少，使得體溫維持相對(duì)恒定，A項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)環(huán)境溫度從25℃下降到10℃時(shí)，從時(shí)間t?到時(shí)間t?,由于人體與環(huán)境的溫差加大，則機(jī)體散熱量大幅度增加，B項(xiàng)正確。時(shí)間t?以后，皮膚毛細(xì)血管收縮、汗腺分泌減少，從而使散熱量減少，體溫維持相對(duì)恒定，C項(xiàng)錯(cuò)誤。時(shí)間t?以后，散熱量比t,多，而骨骼肌戰(zhàn)栗、立毛肌收縮、甲狀腺激素和腎上腺激素分泌增加，使得產(chǎn)熱量也比t?多，體溫得以維持相11.【答案】B。解析：竹林中不同種類的竹子為不同物種，不同竹子的高低分布屬于群落的垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象。A項(xiàng)正確。動(dòng)物在群落中的垂直分布主要與食性有關(guān)，而群落中的植物的垂直結(jié)構(gòu)為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，如森林中的鳥類，林冠層棲息著鷹、杜鵑等；中層棲息著山雀、啄木鳥等；林下層分布著畫眉等，B項(xiàng)錯(cuò)誤。淡水魚的分層與陸地動(dòng)物的分層原因是一樣的，與食性有關(guān)，C項(xiàng)正確。不同地段的土壤性質(zhì)、水分、溫度、光照不同從而導(dǎo)致生物期。②中同源染色體成對(duì)整齊地排列在赤道板兩側(cè)，處于減數(shù)第一次分裂中期。③中染色體整齊地排列在赤道板上，且同源染色體沒(méi)有聯(lián)會(huì)，為有絲分裂中期。④中著絲粒分裂，染色體移向細(xì)胞兩極，不含同源染色體，為減數(shù)第二次分裂后期。C項(xiàng)，②為減數(shù)第一次分裂中期，隨后會(huì)發(fā)生同源染色體分離，非同源染色體自由組合的現(xiàn)象。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，④處于減數(shù)第二次分裂后期，且細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行均等分裂，可能為次級(jí)精母細(xì)胞或第一極體。次級(jí)卵母細(xì)胞在減數(shù)第二次分裂后期進(jìn)行不均等分裂，D項(xiàng)錯(cuò)誤。13.【答案】B。解析：生殖行為是指動(dòng)物產(chǎn)生與培育下一代的行為。生殖行為的表現(xiàn)形式千差萬(wàn)別，如筑巢、尋偶和求偶、交配、受孕、產(chǎn)出下一代等。蜜蜂采蜜是取食行為，A項(xiàng)錯(cuò)誤。母雞孵卵是動(dòng)物的生殖行為，B項(xiàng)正確。大雁南飛是節(jié)律行為，C項(xiàng)錯(cuò)誤。角馬遷徙屬于遷徙行為，D項(xiàng)錯(cuò)誤。14.【答案】A。解析：翻譯過(guò)程中，在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的是水解蛋白質(zhì)要靠蛋白質(zhì)水解酶，其本質(zhì)也是蛋白質(zhì)，B項(xiàng)正確。氨基酸脫水縮合過(guò)程中，氨基脫—H,羧基脫—OH,所以水中的氫來(lái)自氨基和羧基，C項(xiàng)正確。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，蛋白質(zhì)的碳骨架和功能基團(tuán)都影響蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，故蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)與碳骨架和功能基團(tuán)都相關(guān)，D項(xiàng)正確。15.【答案】D。解析：圖a葉片中通過(guò)錫箔形成了一組有光和無(wú)光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)；圖b中，見光部分遇碘變藍(lán)，說(shuō)明葉片在光下進(jìn)行光合作用制造了淀粉。產(chǎn)生具有優(yōu)良遺傳特性的胚胎，而妊娠和哺育由受體取代，故胚胎移植可縮短供體本身的繁殖周期，故B項(xiàng)正確。早期胚胎必須移植到與供體為同種的、生理狀態(tài)相同的雌性動(dòng)物的子宮內(nèi)，以提供相同生理環(huán)境，故C項(xiàng)正確。直接從母體獲得的卵細(xì)胞不是成熟的，一般需要在體外培養(yǎng)成熟，即減數(shù)第二次分裂中期，才能與采集的精子進(jìn)行受精，故D項(xiàng)正確。17.【答案】B。解析：B淋巴細(xì)胞經(jīng)過(guò)第二次選擇后保留下來(lái)的是可以表達(dá)高親和力抗原識(shí)別受體的B淋巴細(xì)胞。B淋巴細(xì)胞受到抗原刺激后，才會(huì)增殖、分化產(chǎn)生漿細(xì)胞，漿細(xì)胞不能識(shí)別抗原。B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，B淋巴細(xì)胞分化前后識(shí)別的物質(zhì)不同，因此分化前后細(xì)胞膜表面的受體(糖蛋白)會(huì)發(fā)生變化。A項(xiàng)正確。C項(xiàng)，自身組織如果因?yàn)槟承├砘蛩貙?dǎo)致其抗原性改變，則免疫系統(tǒng)會(huì)攻擊這部分自身組織，從而引起自身免疫病。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，細(xì)胞凋亡是由基因控制的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，也受環(huán)境因素的影響。D項(xiàng)正確。18.【答案】B。解析：抗利尿激素是多肽，由下丘垂體分泌。促性腺激素是蛋白質(zhì)，由垂體分泌，作用于性腺(卵巢或睪丸)。胰島素是蛋白質(zhì)，由胰島B細(xì)胞分泌，胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素。50%+24%=74%,則該鏈上T占26%。因該鏈上T與另一條鏈上的A互補(bǔ)配對(duì)，另一條鏈上A也占26%,則其占整個(gè)DNA分子的堿基比例為13%。素的溶解度越高，在紙條上擴(kuò)散得越快；色素的溶解度越低，在紙條上擴(kuò)散得越慢。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，過(guò)氧化氫不穩(wěn)定，受熱易分解，因此在探究溫度對(duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)中，不宜選用過(guò)氧化氫為底物。A項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，欲探究胚芽鞘的感光部位在尖端還是在尖端以下的伸長(zhǎng)區(qū)，需將遮住尖端和遮住尖端以下的伸長(zhǎng)區(qū)的胚芽鞘分別置于單側(cè)光下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，利用血球計(jì)數(shù)板在顯微鏡下直接計(jì)數(shù)是一種常用的微生物計(jì)數(shù)法，也叫作顯微鏡直接計(jì)數(shù)法。利用該法對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)，應(yīng)先蓋蓋玻片，再將培養(yǎng)液由蓋玻片邊緣滴入計(jì)數(shù)室，使培養(yǎng)液從邊緣處自行滲入計(jì)數(shù)室，以保證所滴溶液的體積等于計(jì)數(shù)室的體積。D項(xiàng)錯(cuò)誤。程、數(shù)學(xué)等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用角度提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。STEM教育的基本內(nèi)涵：①基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決；②關(guān)注學(xué)科重要概念；③強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科概念整合；④聚焦科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐。A項(xiàng)正確、B項(xiàng)錯(cuò)誤。“5E教學(xué)模式”是在概念轉(zhuǎn)變模型理念的指導(dǎo)下，由美國(guó)生物學(xué)課程研究所開發(fā)的幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概反映在板書里。圖中板書圍繞種子的萌發(fā)，歸納了種子萌發(fā)的條件、發(fā)芽率及過(guò)程三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，屬于提綱式板書。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，問(wèn)答式板書是在課堂教學(xué)中往往設(shè)置系列問(wèn)題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答。有的問(wèn)答式板書以表格呈現(xiàn)，但與表格式板書不同，其表格中有空白處，表格中的每一個(gè)空白處就是一個(gè)問(wèn)題。D項(xiàng)，流程式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定的順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書形式。這種板書的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能夠突出知識(shí)形成的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。性目標(biāo)的理解水平，“建立”屬于情感性目標(biāo)的領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。故本題選D。24.【答案】B。解析：生物課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。故本題選B。25.【答案】D。解析：促進(jìn)公平是國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。題干中的教師只關(guān)注“好學(xué)生”,忽視了其他學(xué)生的需求，違背了公平性教學(xué)原則。(2)X;不能確定解析：(1)由圖6可以看出，在一定濃度范圍內(nèi)，隨著激素類似物甲的濃度不斷增加，月季插條生根的數(shù)量逐漸增多；而隨著激素類似物乙濃度的增加，月季插條生根的數(shù)量逐漸減少。此現(xiàn)象說(shuō)明激素類似物甲有促進(jìn)生根的作用，激素類似物乙具有抑制生根的作用。該實(shí)驗(yàn)的自變量為激素類似物的濃度和激素類似物的種類，而因變量為月季插條生根數(shù)。圖6中激素類似物乙的濃度由0到1μmol/L,月季插條生根條數(shù)略有減少，且該實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)際濃度梯度較大，因此不能確定0.5μmol/L的激素類似物乙對(duì)微型月季插條生根的影響。(2)已知甲為生長(zhǎng)素類似物，具有高濃度抑制植物生長(zhǎng)、低濃度促進(jìn)植物生長(zhǎng)的作用。根據(jù)圖7可知，X濃度下的側(cè)芽生長(zhǎng)量小于空白對(duì)照時(shí)的生長(zhǎng)量，說(shuō)明側(cè)芽生長(zhǎng)受到抑制；Y和Z濃度下的側(cè)芽生長(zhǎng)量大于空白對(duì)照時(shí)的生長(zhǎng)量，說(shuō)明該濃度的甲促進(jìn)了側(cè)芽生長(zhǎng)。在促進(jìn)生長(zhǎng)的濃度中有促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度，高于或低于最適生長(zhǎng)濃度存在兩個(gè)濃度(一大一小)對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)效應(yīng)相同，由此可以得出起抑制作用的X濃度應(yīng)該大于起促進(jìn)作用的Y和Z濃度，但Y和Z濃度的大小不能確定。(2)SmaI會(huì)破壞質(zhì)粒的抗性基因和外源DNA中的目的基因(3)質(zhì)粒和目的基因的自身環(huán)化(4)DNA連接(5)鑒別和篩選含有目的基因的受體細(xì)胞解析：(1)質(zhì)粒為環(huán)狀DNA分子，在切割前沒(méi)有游離的磷酸基團(tuán)，被SmaI切割后成為一條DNA鏈，含有2個(gè)游離的磷酸基團(tuán)。(2)SmaI酶切點(diǎn)位點(diǎn)分別位于質(zhì)粒的抗生素抗性基因區(qū)域和外源DNA的目的基因區(qū)域，如果用SmaI進(jìn)行酶切，將會(huì)破壞質(zhì)粒的抗性基因和外源DNA中的目的基因。(3)使用BamHI和HindⅢ兩種限制酶同時(shí)處理質(zhì)粒、外源DNA,質(zhì)粒和外源DNA兩端將含有兩種不同的黏性末端，可以防止質(zhì)粒和目的基因的自身環(huán)化。(4)DNA連接酶能夠?qū)蓚€(gè)DNA片段之間的磷酸二酯鍵連接起來(lái)。(5)重組質(zhì)粒中的抗性基因可作為標(biāo)記基因，從而將含有目的基因的受體細(xì)胞篩選出來(lái)。(1)教師組織這樣的活動(dòng)，目的有兩個(gè)：一是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感；二是在情境中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)血型與輸血關(guān)系的掌握情況，并鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)以使其應(yīng)用于實(shí)際，深化本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。(2)輸血原則簡(jiǎn)圖：ABO血型系統(tǒng)是根據(jù)紅細(xì)胞表面有無(wú)特異性抗原(凝集原)A和B來(lái)劃分的血液類型系統(tǒng)。按凝集原AB無(wú)無(wú)輸血時(shí)，若失血者與獻(xiàn)血者的血型不匹配，則會(huì)使輸入的紅細(xì)胞發(fā)生凝集，引起血管阻塞和血管內(nèi)大量溶血，造成嚴(yán)重后果。所以在輸血前必須做血型鑒定。正常情況下只有血型相同者可以相互輸血。在缺乏同型血源的緊急情況下，因O型血的紅細(xì)胞無(wú)A、B凝集原，不會(huì)被凝集，可輸給任何其他血型的人；AB型的人，血清中無(wú)抗A、抗B凝集素，可接受任何血型。異型輸血時(shí)，輸血速度要緩慢且輸血量不能過(guò)多。(1)該案例中，教師主要運(yùn)用了講授法、直觀法。該材料中教師在環(huán)節(jié)一結(jié)合關(guān)節(jié)的模式圖介紹關(guān)節(jié)各組成部分的名稱；環(huán)節(jié)三中，教師講述關(guān)節(jié)各組成部分的位置及作用，并總結(jié)關(guān)節(jié)的特點(diǎn)。這兩個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了對(duì)講授法的運(yùn)用。講授法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間容易掌握，教學(xué)進(jìn)度容易控制。教師呈現(xiàn)人體骨骼的圖片，以及剝?nèi)チ似さ碾u翅、剝?nèi)テと獾难虻那爸L(zhǎng)骨等實(shí)物，這種結(jié)合圖片、實(shí)物進(jìn)行講解的方法屬于直觀法。直觀法使抽象的概念具體化，幫助學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，也能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。(2)上述教學(xué)過(guò)程主要有以下優(yōu)勢(shì)。①教學(xué)內(nèi)容完整：教師先展示關(guān)節(jié)的模式圖，使學(xué)生形成對(duì)關(guān)節(jié)的整體印象，了解關(guān)節(jié)的各組成部分的名稱；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)物展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)節(jié)的活動(dòng)情況；最后，介紹關(guān)節(jié)各組成部分的位置和作用，進(jìn)而總結(jié)關(guān)節(jié)的特點(diǎn)。②直觀法運(yùn)用恰當(dāng)：該教學(xué)過(guò)程中教師選用了直觀法，教師展示人體各關(guān)節(jié)的模式圖以及雞翅、羊的前肢長(zhǎng)骨等實(shí)物，邊講解邊指示，幫助學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。③滲透情感教育：教師教育學(xué)生要熟悉關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，這些將來(lái)自己都會(huì)接觸到，不能只依賴爸爸媽媽的幫助。該教學(xué)可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的意識(shí)。上述案例中的不足及改進(jìn)建議如下所示。①環(huán)節(jié)二中的教學(xué)內(nèi)容順序顛倒，且未關(guān)注到全體學(xué)生。改進(jìn)：環(huán)節(jié)一中，學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)節(jié)各部分結(jié)構(gòu)的名稱。環(huán)節(jié)二中應(yīng)該先展示剖開的哺乳動(dòng)物的關(guān)節(jié)(羊的前肢長(zhǎng)骨),對(duì)照關(guān)節(jié)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，然后再讓全體學(xué)生分組觀察關(guān)節(jié)的活動(dòng)情況。根據(jù)關(guān)節(jié)的活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)節(jié)各部分組成結(jié)構(gòu)對(duì)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)所起的作用(進(jìn)行環(huán)節(jié)三)。②過(guò)多地使用講授法，忽視學(xué)生的主體地位：關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而該教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只進(jìn)行觀察，沒(méi)有思考、討論的環(huán)節(jié)，其余時(shí)間都是教師在講解。采用講授法進(jìn)行教學(xué)雖然可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主體地位。改進(jìn)：這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該以談話法和討論法為主。教師可提出一系列問(wèn)題：關(guān)節(jié)由哪些部分組成?關(guān)節(jié)各組成部分的位置及功能是怎樣的?關(guān)節(jié)有哪些特點(diǎn)?關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中的作用是什么?通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，自主得出結(jié)論，(1)①教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出草履蟲的基本結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)；概述單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)；描述單細(xì)胞生物依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活動(dòng)的過(guò)程。能力目標(biāo)：通過(guò)使用顯微鏡觀察草履蟲，提高觀察能力，進(jìn)一步強(qiáng)化顯微鏡操作技能；通過(guò)對(duì)草履蟲結(jié)構(gòu)的總結(jié)，進(jìn)一步掌握列表歸納的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)單細(xì)胞生物的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；關(guān)注單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān)系，形成珍愛生命的情感。(2)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入由多個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成的。那么在自然界中，有沒(méi)有由(學(xué)生思考并舉手回答，說(shuō)出自己見到過(guò)的單細(xì)胞生物的名稱、形態(tài)、大小等)教師講述：那么,這些僅僅由一個(gè)細(xì)胞所構(gòu)成的生物生活在什么地方?這些生命是如何生存的呢?希望學(xué)完這節(jié)課，你能找到答案。(板書：?jiǎn)渭?xì)胞生物)【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)總述單細(xì)胞生物用課件出示單細(xì)胞生物的圖片——酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。提出問(wèn)題：觀察以下生物，想一想，它們有什么共同特點(diǎn)?教師講解：?jiǎn)渭?xì)胞生物是一類生物圈中用肉眼很難看見的生物，它們的身體只有一個(gè)細(xì)胞。單細(xì)胞生物的特點(diǎn)是個(gè)體微小，大多數(shù)生活在水域環(huán)境中，有些生活在我們身上，全部生命活動(dòng)在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)完成?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物有初步的認(rèn)識(shí)。(三)觀察草履蟲實(shí)驗(yàn)教師講述：?jiǎn)渭?xì)胞生物僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，那它們是如何依靠自己的這些結(jié)構(gòu)來(lái)完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的呢?今天，我們就以草履蟲為代表來(lái)進(jìn)行探討。1.指導(dǎo)學(xué)生從草履蟲的培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液，放在載玻片上，用肉眼和放大鏡觀察草履蟲。2.用顯微鏡觀察草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)。如果草履蟲運(yùn)動(dòng)過(guò)快，不便觀察，可以先在載玻片的培養(yǎng)液的液滴上放幾絲棉花纖維，再蓋上蓋玻片，尋找一只運(yùn)動(dòng)相對(duì)緩慢的草履蟲進(jìn)行觀察。3.課件展示草履蟲圖片，講解草履蟲的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)方向及身體的前、后端，展示模型說(shuō)明草履蟲的立體形態(tài)。講解草履蟲具有表膜(細(xì)胞膜)、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等細(xì)胞結(jié)構(gòu)?！驹O(shè)計(jì)意圖】觀察草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)草履蟲是單細(xì)胞生物。(四)草履蟲如何完成各項(xiàng)生命活動(dòng)1.展示草履蟲的結(jié)構(gòu)掛圖，詳細(xì)講解各結(jié)構(gòu)的功能教師提問(wèn)：通過(guò)剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)草履蟲在水里動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，那同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了草履蟲是如何運(yùn)動(dòng)(學(xué)生思考，舉手回答問(wèn)題)教師結(jié)合掛圖講解：在草履蟲表膜上有許多纖毛，這些纖毛就相當(dāng)于草履蟲的“腳”,草履蟲靠纖毛不斷的擺動(dòng)在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)。所以纖毛的作用是運(yùn)動(dòng)。(板書：運(yùn)動(dòng)——纖毛)草履蟲的運(yùn)動(dòng)不是隨機(jī)的，它可以依靠纖毛運(yùn)動(dòng)主動(dòng)覓食和逃避敵害，也就是可以對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。教師提問(wèn)：草履蟲要如何獲取食物呢?請(qǐng)大家觀察一下圖上草履蟲的結(jié)構(gòu)，想一想它的哪些結(jié)構(gòu)會(huì)與取食和營(yíng)養(yǎng)相關(guān)。(學(xué)生觀察并思考，嘗試進(jìn)行回答)教師講解：草履蟲具有口溝，可以從環(huán)境中獲取食物，并通過(guò)食物泡消化食物，以獲得營(yíng)養(yǎng)。不能消化的食物殘?jiān)鼜陌嘏懦?。同時(shí)，收集管和伸縮泡可把體內(nèi)多余的水分和廢物收集起來(lái)，排出體外。教師提問(wèn)：人活著不但要吃飯，還得呼吸。那么大家想一想，我們觀察草履蟲的時(shí)候，為什么要從草履蟲的培養(yǎng)液的表層吸取培養(yǎng)液呢?它又是靠什么完成呼吸的呢?(學(xué)生觀察并思考)教師講解：草履蟲消耗氧氣進(jìn)行有氧呼吸。與空氣接觸的培養(yǎng)液上層含有較多的氧氣，所以草履蟲集中在培養(yǎng)液上層。草履蟲是靠表膜完成呼吸的。(板書：呼吸——表膜)教師播放草履蟲分裂生殖、接合生殖的短視頻，講解草履蟲的繁殖，并說(shuō)明它也有遺傳變異的現(xiàn)象。2.總結(jié)歸納教師與學(xué)生一起總結(jié)：草履蟲只有一個(gè)細(xì)胞，是單細(xì)胞生物。它具有所有由細(xì)胞構(gòu)成的生物的共同特征，可以獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生理解單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。(五)其他單細(xì)胞生物課件上依次展示眼蟲、變形蟲、衣藻的圖片，分別大致講解它們的結(jié)構(gòu)。【設(shè)計(jì)意圖】提供更多的事實(shí)，支持“單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)”的重要概念。(六)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系教師播放小瓜蟲危害魚類和赤潮的視頻資料，學(xué)生觀看并閱讀。教師講述：?jiǎn)渭?xì)胞動(dòng)物個(gè)體雖小，但其所起的作用非常大，可以直接或間接地影響人類的生產(chǎn)和生活。所以我們必須了解單細(xì)胞動(dòng)物的特征，更多地認(rèn)識(shí)我們生活的環(huán)境。(七)隨堂練習(xí)(略)(八)布置作業(yè)(略)教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(八)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析：蚯蚓屬于環(huán)節(jié)動(dòng)物，用體壁呼吸，A項(xiàng)正確。鯽魚屬于魚類，用鰓呼吸，B項(xiàng)正確。家鴿屬于鳥類，用肺呼吸，氣囊輔助呼吸，但氣囊內(nèi)不會(huì)發(fā)生氣體交換，C項(xiàng)錯(cuò)誤。家兔是哺乳動(dòng)物，用肺呼吸，D項(xiàng)正確。2.【答案】B。解析：在真核生物中，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段?；驍y帶遺傳信息，①正確。能轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的是tRNA,②錯(cuò)誤。基因不能與核糖體結(jié)合，能與核糖體結(jié)合的是mRNA,③錯(cuò)誤?；蚩梢赞D(zhuǎn)錄產(chǎn)生mRNA,④正確。反密碼子位于tRNA上，⑤錯(cuò)誤?；蛲蛔儠r(shí)，會(huì)發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或替換，⑥正確。故本題選B。3.【答案】D。解析：水在任何細(xì)胞中都有自由水和結(jié)合水兩種形式，A項(xiàng)正確。胰島素是蛋白質(zhì)，在形成的過(guò)程中，發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，有水生成，B項(xiàng)正確。衰老細(xì)胞中的自由水減少，代謝緩慢，C項(xiàng)正確。冬季植物細(xì)胞中結(jié)合水增加，自由水減少，植物抗寒能力增強(qiáng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。4.【答案】D。解析：植物體鮮重中增加的主要是水分，光合作用強(qiáng)度的指標(biāo)應(yīng)該是植物體干重的增加量，A項(xiàng)錯(cuò)誤。BC段的主要限制因素是光照強(qiáng)度，B項(xiàng)錯(cuò)誤。B點(diǎn)和C點(diǎn)的光合作用強(qiáng)度是一樣的，所以三碳化合物的含量基本一樣，C項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到某一值即光的飽和點(diǎn)后，光合速率不再增強(qiáng)，因此在E點(diǎn)后增加光照強(qiáng)度，可能會(huì)出現(xiàn)EG這樣的曲線，D項(xiàng)正確。故本題選D。5.【答案】C。解析：據(jù)圖分析，甲、乙對(duì)照發(fā)現(xiàn)用NAA處理后的棉花主根較短，單株側(cè)根數(shù)增多，說(shuō)明NAA抑制主根生長(zhǎng)，促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)。因此主根和側(cè)根對(duì)NAA的敏感性是不同的，NAA在一定程度上可消除頂端優(yōu)勢(shì)。甲、丙對(duì)照發(fā)現(xiàn)用KT處理的棉花主根相對(duì)較長(zhǎng)，側(cè)根數(shù)目相對(duì)較少，說(shuō)明KT能促進(jìn)主根生長(zhǎng)，抑制側(cè)根生長(zhǎng)，一定程度上增強(qiáng)了根的頂端優(yōu)勢(shì)，A、B兩項(xiàng)正確。甲、乙、丙說(shuō)明NAA能抑制主根生長(zhǎng)，KT能促進(jìn)主根生長(zhǎng)，但是并不能說(shuō)明濃度越高效果越明顯，C項(xiàng)錯(cuò)誤。乙、丁對(duì)照可得一定濃度的KT對(duì)NAA促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)的效應(yīng)具有增強(qiáng)的作用，D項(xiàng)正確。故本題選C。6.【答案】A。解析：該男性產(chǎn)生的精子類型及比例為X:YY:Y:XY=1:1:2:2,X與Y為正常精子，因此產(chǎn)生正常精子與異常精子的比例為1:1。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，染色體組成為XYY的男性與一正常女性結(jié)婚，所生育的后代中若出現(xiàn)XY的孩子，則父方提供了Y,父方產(chǎn)生Y精子的概率為-B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，人類遺傳病是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類疾病，包括單基因遺傳病、多基因遺傳病與染色體異常遺傳病。XYY是染色體數(shù)目異常導(dǎo)致的人類遺傳病。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，XYY個(gè)體的X染色體來(lái)自母親，YY來(lái)自父親，因此該異常是由父方的次級(jí)精母細(xì)胞在減數(shù)第二次分裂的過(guò)程中姐妹染色單體未發(fā)生分離引起的。D項(xiàng)錯(cuò)誤。7.【答案】B。解析：據(jù)圖分析，T?~T?時(shí)間段內(nèi)種群數(shù)量呈“S”形增長(zhǎng)，T?~T?時(shí)間段內(nèi)，種群增長(zhǎng)速度不斷加快；T?~T?時(shí)間段內(nèi)，種群增長(zhǎng)速度減慢，但是種群數(shù)量仍然增加，A項(xiàng)錯(cuò)誤。T?時(shí)種群的增長(zhǎng)速率最大，說(shuō)明此時(shí)的種群的數(shù)量為-,達(dá)到T?時(shí)種群的增長(zhǎng)速率為0,說(shuō)明此時(shí)的種群數(shù)量為K,B項(xiàng)正確。由于池塘的生存空間有限，因此即使T?時(shí)持續(xù)增加飼料的投放，該池塘對(duì)草魚的最大容納量也不會(huì)持續(xù)性增大，C項(xiàng)錯(cuò)誤。由圖可知，T?~T?時(shí)間段內(nèi)，種群的數(shù)量不斷增加，因此T?時(shí)的種群密度大于T?時(shí)的種群密度，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選B。基因頻率=50%。在感病之后，基因型為t的植株全部死亡，此時(shí)TT為25%,Tt為75%,則T基因頻率=25%+2×75%=62.5%,t基因頻率=37.5%。故本題選B。中，丙酮酸還原為乳酸是細(xì)胞無(wú)氧呼吸的第二個(gè)階段，該階段不產(chǎn)生ATP,B項(xiàng)錯(cuò)誤。生物體細(xì)胞呼吸的意有B項(xiàng)符合題意。題選A。19.【答案】B。解析：葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞為協(xié)助擴(kuò)散，需要載體，不需要ATP,A項(xiàng)正確。甘油以自由擴(kuò)散的方式進(jìn)出細(xì)胞，只與物質(zhì)濃度有關(guān)，與載體和ATP均無(wú)關(guān)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞膜對(duì)離子的吸收具有選擇透過(guò)性，C項(xiàng)正確。溫度會(huì)影響蛋白質(zhì)的活性，從而影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸(協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸)的速率，D項(xiàng)正確。形成層髓木質(zhì)莖的結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)依次為樹皮(包括表皮和韌皮部)、形成層、木質(zhì)部和髓。其中，維管束由韌皮部、形成層和木質(zhì)部組成；形成層是位于木質(zhì)部和韌皮部之間的一種分生組織，形成層細(xì)胞能不斷地側(cè)向分裂增生，其中，大部分細(xì)胞向內(nèi)形成木質(zhì)部，少量細(xì)胞向外形成韌皮部，從而使樹干不斷地生長(zhǎng)加粗。21.【答案】C。解析：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上先講授知識(shí)，再現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本原理和規(guī)律。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力方面還具有局限性。探究性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)?！熬G葉在光下制造有機(jī)物”屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”屬于探究性實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，或者運(yùn)用原理來(lái)說(shuō)明一種現(xiàn)象。綜合提問(wèn)能夠刺激缺乏獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。對(duì)綜合提問(wèn)進(jìn)行回答時(shí)，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合，得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。題干中的兩種提問(wèn)分別屬于運(yùn)用提問(wèn)和綜合提問(wèn)。24.【答案】D。解析：拓展延伸是指教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與其他科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣。該教師結(jié)合生活實(shí)際來(lái)結(jié)束課程，運(yùn)用了拓展延伸的結(jié)課方式，D項(xiàng)正確。關(guān)鍵。B項(xiàng)，比較異同是將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念、對(duì)立概念、近似且容易混淆的概念進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。C項(xiàng)，領(lǐng)悟主題是通過(guò)精要論述或提示本質(zhì)的提問(wèn)，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情和理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到陶冶學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生品德的目的。25.【答案】D。解析：書面材料分析法，即教師借助學(xué)生的成績(jī)表、作業(yè)、日記等書面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，是一種既可以看到學(xué)生的過(guò)去表現(xiàn)，又可以了解學(xué)生的當(dāng)前情況的方法。王老師查閱了該班級(jí)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)檔案，這屬于書面材料分析法。D項(xiàng)當(dāng)選。A項(xiàng)，談話法，即教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面談話來(lái)深入了解學(xué)生情況，是一種積極、主動(dòng)了解學(xué)生的方法。B項(xiàng)，觀察法，即在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。C項(xiàng)，調(diào)查法，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)，從側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括問(wèn)卷、座談等，是一種深入了解和研究學(xué)生的方法。(1)促甲狀腺激素釋放；B解析：由圖6分析可知，甲狀腺釋放B,則B應(yīng)為甲狀腺激素，甲狀腺激素的分泌屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。下丘腦釋放A(促甲狀腺激素釋放激素),該激素促進(jìn)垂體釋放C(促甲狀腺激素),該激素再促進(jìn)甲狀腺釋放甲狀腺激素。(1)當(dāng)人遭遇危險(xiǎn)而情緒緊張時(shí)，首先會(huì)刺激下丘腦釋放促甲狀腺激素釋放激素，血液中該激素濃度增高會(huì)作用于垂體促進(jìn)其釋放促甲狀腺激素，進(jìn)一步作用于甲狀腺，使其分泌大量的甲狀腺激素。當(dāng)血液中甲狀腺激素的含量增加到一定程度時(shí)，又會(huì)抑制下丘腦和垂體釋放促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素，該調(diào)節(jié)方式屬于反饋調(diào)節(jié)。(2)乙酰膽堿屬于興奮性遞質(zhì)，在沒(méi)有神經(jīng)沖動(dòng)傳過(guò)來(lái)時(shí)，它存在于突觸小體的突觸小泡中；當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)傳到軸突末梢時(shí)，乙酰膽堿由突觸前膜釋放，進(jìn)入突觸間隙，然后與突觸后膜上的受體結(jié)合，引起肌肉收縮。突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)的方式為胞吐，該過(guò)程是依賴于細(xì)胞膜的流動(dòng)性完成的，不需要跨膜。(2)花藥離體培養(yǎng)；秋水仙素(3)A和a,B和b這兩對(duì)等位基因位于非同源染色體上，AaBb在產(chǎn)生配子時(shí)，遵循自由組合定律；黃色：白色=1:3解析：(1)根據(jù)“顯性基因A控制以白色素為前體物合成黃色素的代謝過(guò)程，但當(dāng)顯性基因B存在時(shí)可抑制其表達(dá)”可知，黃色個(gè)體的基因型中肯定不含B基因(含bb),且含A基因，因此黃色個(gè)體的基因型為A_bb。(2)單倍體育種的優(yōu)點(diǎn)在于育種時(shí)間短，后代個(gè)體一般為純合子，能夠穩(wěn)定遺傳。將AABB和aabb交配，獲得F?植株(AaBb),對(duì)F?植株進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)，獲得單倍體植株(AB、Ab、aB、ab),再用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，秋水仙素可在有絲分裂前期抑制紡錘體的形成，從而使染色體無(wú)法移向細(xì)胞兩極，導(dǎo)致細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍。(3)A和a位于3號(hào)染色體上，B和b位于1號(hào)染色體上，兩對(duì)等位基因位于非同源染色體上，因此這兩對(duì)等位基因的遺傳遵循自由組合定律，AaBb可產(chǎn)生AB、Ab、aB、ab四種配子，且比值為1:1:1:1。AaBb與aabb雜交，后代基因型及比值為AaBb:Aabb:aaBb:aabb=1:1:1:1,其中Aabb表現(xiàn)為黃色，其余為白色。因此，后代表現(xiàn)型及比例為黃色：白色=1:3。(1)表1從行為表現(xiàn)和作品成果兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，行為表現(xiàn)又包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察綠豆發(fā)芽的情形兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。在行為表現(xiàn)的每個(gè)實(shí)作過(guò)程的項(xiàng)目后有“通過(guò)”和“不通過(guò)”兩個(gè)指標(biāo)；在作品成果評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)優(yōu)、良、加油三個(gè)水平。教師只需逐一核對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是否發(fā)生或出現(xiàn)即可，以在相應(yīng)的位置勾畫或不勾畫為記錄標(biāo)記。因此，該評(píng)價(jià)表屬于檢核表。表2從不同方面來(lái)分析學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)者所處特質(zhì)的程度，將評(píng)定選項(xiàng)分為極①相同點(diǎn)：檢核表、評(píng)定量表都引導(dǎo)評(píng)價(jià)的注意力集中到所要觀察的維度上，都是用來(lái)作為判斷過(guò)程和成果的一種評(píng)價(jià)工具。②不同點(diǎn)：兩者的主要差別在于檢核表僅提供“是”或“否”等簡(jiǎn)單的二分法判斷，而評(píng)定量表是評(píng)定某個(gè)表現(xiàn)出現(xiàn)的頻度大小。(2)要使教學(xué)評(píng)價(jià)公平客觀，教師必須切實(shí)遵守以下幾項(xiàng)評(píng)價(jià)的基本原則。①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以針對(duì)不同的學(xué)科特性和評(píng)價(jià)目的，采取各種不同的技術(shù)和方法，但無(wú)論使用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。②兼顧多重目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知(知識(shí))、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧這三個(gè)目標(biāo)的種類，也有不同的層次，每一層次的目標(biāo)均應(yīng)有機(jī)會(huì)被抽樣出來(lái)加以評(píng)價(jià)。③采用多元評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)的不同過(guò)程中，使用不同的評(píng)價(jià)方法才能達(dá)到不同的評(píng)價(jià)目的，尤其應(yīng)該把評(píng)價(jià)的重心放在形成性評(píng)價(jià)上。④進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。⑤重視反應(yīng)過(guò)程。如果評(píng)價(jià)時(shí)能重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過(guò)程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難所在，并有利于針對(duì)被診斷出的困難和錯(cuò)誤之處采取補(bǔ)救措施。⑥善用評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。(1)該教師在上述教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。①教學(xué)資料的直觀性和目的性。該教學(xué)活動(dòng)中使用較多的圖片，必須保證圖片內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，并且能夠解決教學(xué)問(wèn)題。②合理組織和管理學(xué)生。該課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)較多，初中學(xué)生的思維也比較活躍，因此教師在教學(xué)中，要組織好學(xué)生的活動(dòng)，避免出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂，打亂教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，要確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。③突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的地位。該教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)活動(dòng)的進(jìn)行。在該教學(xué)活動(dòng)中還要突出教師的主導(dǎo)作用，教師要控制活動(dòng)的時(shí)間、進(jìn)度、方④做好知識(shí)總結(jié)歸納?；顒?dòng)是獲取知識(shí)的途徑，而不是目的。因此在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要明確每一項(xiàng)活動(dòng)的目的、學(xué)生需要掌握的知識(shí)以及各項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系。在活動(dòng)結(jié)束后，做好總結(jié)歸納。⑤語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和啟發(fā)性。在活動(dòng)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生敘述活動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師的語(yǔ)言要精練、通俗易懂，完整地表達(dá)活動(dòng)的意圖及過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中遇到困難時(shí)，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)(2)教師按照知識(shí)由淺到深的順序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建“相對(duì)性狀”這一概念。①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，從而使學(xué)生主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)相關(guān)概念。材料中，教師從學(xué)生比較感興趣的方面入手，采用通過(guò)照片判斷明星家人的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生自主列舉出人類形態(tài)方面的特征，形成對(duì)性狀的初步理解。②幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)完整的概念。材料中教師通過(guò)聲音辨別的活動(dòng)以及血型等性狀的展示，幫助學(xué)生消除性狀都是可觀察到的這一錯(cuò)誤概念，從而深化學(xué)生對(duì)性狀這一概念的認(rèn)知。性狀這一概念的構(gòu)建為后續(xù)相對(duì)性狀的學(xué)習(xí)提供概念支撐。③活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)由點(diǎn)及面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)概念的整體性。材料中，學(xué)生參與到體驗(yàn)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的性狀有很多不同的地方，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)活動(dòng)2認(rèn)識(shí)性狀的概念，教師再通過(guò)活動(dòng)3順勢(shì)提出相對(duì)性狀的概念。之后對(duì)相對(duì)性狀的概念進(jìn)行具體分析，從人類的相對(duì)性狀拓展到動(dòng)物、植物，通過(guò)大量實(shí)例的列舉，使學(xué)生對(duì)相對(duì)性狀有整體的認(rèn)識(shí)并自主歸納出相對(duì)性狀的概念，教師加以糾正。最后通過(guò)練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)這一概念的理解。(1)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的內(nèi)容要求：描述人體呼吸系統(tǒng)的組成，概述發(fā)生在肺部和組織細(xì)胞處氣體交換過(guò)程。因此總結(jié)出兩個(gè)主要問(wèn)題：一是呼吸系統(tǒng)的組成；二是呼吸的全過(guò)程。而后者又在我國(guó)由呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率逐年上升，呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)生和病情的加重與空氣污染密切相關(guān)。所以對(duì)學(xué)生滲透講究呼吸衛(wèi)生和預(yù)防呼吸系統(tǒng)疾病方面的情感教育非常必要。據(jù)此設(shè)計(jì)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：①描述呼吸系統(tǒng)的組成和作用；②通過(guò)自我感知深呼吸過(guò)程中身體的變化，概述呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程；③通過(guò)觀看動(dòng)畫，概述肺泡與血液的氣體交換過(guò)程。能力目標(biāo)：①通過(guò)嘗試和觀察，發(fā)展分析問(wèn)題的能力；②通過(guò)討論和交流，提高合作學(xué)習(xí)及語(yǔ)言表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，關(guān)注空氣質(zhì)量；②形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)(2)教學(xué)重點(diǎn)：呼吸系統(tǒng)的組成及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)；呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及呼吸的全過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及呼吸的全過(guò)程。教師為突破重難點(diǎn)所采取的措施：①該教師詳細(xì)地介紹了呼吸系統(tǒng)中各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而說(shuō)明呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。②該教師利用實(shí)驗(yàn)演示和通過(guò)學(xué)生自己做呼吸練習(xí)的方法，使學(xué)生切身體會(huì)到肋骨、膈肌等的變化，從而認(rèn)識(shí)呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣的原理。③該教師通過(guò)花露水的香味以及動(dòng)畫分步展示氣體在肺泡和組織細(xì)胞中的交換，使學(xué)生認(rèn)識(shí)氣體交換的原理及呼吸的全過(guò)程。流動(dòng)性，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞識(shí)別與糖蛋白有關(guān)，圖中的①為糖蛋白，C項(xiàng)正確。圖中②為蛋白質(zhì)，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸都需要蛋白質(zhì)的協(xié)助，D項(xiàng)正確。2.【答案】B。解析：草履蟲屬于單細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就能完成所有的生命活動(dòng)。草履蟲具有表膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、胞肛、食物泡、口溝、纖毛、收集管和伸縮泡等細(xì)胞結(jié)構(gòu)。草履蟲氧的攝入與二氧化碳的排出都通過(guò)表膜來(lái)進(jìn)行。食物由口溝進(jìn)入草履蟲，形成食物泡，食物泡中的食物隨著細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)逐漸被消化，不能被消化的食物殘?jiān)砂嘏懦?。草履蟲靠纖毛的擺動(dòng)在水中旋轉(zhuǎn)前行。收集管和伸縮泡可以將體內(nèi)多余的水分和廢物收集起來(lái)，排到體外。故本題選B。3.【答案】C。解析：生態(tài)系統(tǒng)是一定空間內(nèi)，環(huán)境與生物所形成的統(tǒng)一整體。A、B、系統(tǒng)。C項(xiàng)，一片草地包括該范圍內(nèi)所有的生物與環(huán)境，屬于生態(tài)系統(tǒng)。故本題選C。主要生活在組織液中。綜上所述，B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，神經(jīng)遞質(zhì)由突觸前膜釋放到突觸間隙中，突觸間隙中含有組織液。A項(xiàng)正確。C項(xiàng)，組織液、淋巴液的成分及含量與血漿相近，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴液中蛋白質(zhì)含量很少。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，人體散失水分過(guò)多時(shí)，會(huì)引起細(xì)胞外液滲透壓升高。下丘腦可以感受到這種變化，通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)，把信號(hào)傳遞給大腦皮層，從而產(chǎn)生渴覺(jué)，主動(dòng)飲水。同時(shí)，下丘腦也可合成抗利尿激素，垂體釋放抗利尿激素，該激素可增強(qiáng)腎小管和集合管對(duì)水的重吸收作用，從而降低細(xì)胞外液滲透壓。D項(xiàng)正確。5.【答案】B。解析：瞳孔是光線進(jìn)入眼球的通道，生物體可以通過(guò)調(diào)節(jié)瞳孔的大小使自己在明處或暗處都能看清物體。從光線暗的地方進(jìn)入光線亮的地方時(shí)，為減少光線的進(jìn)入，瞳孔會(huì)變??；從光線亮的地方進(jìn)入光線暗的地方時(shí)，為增加光線的進(jìn)入，瞳孔會(huì)變大。故本題選B。6.【答案】D。解析：疫苗作為抗原，刺激機(jī)體發(fā)生體液免疫，由漿細(xì)胞產(chǎn)生能與狂犬病毒特異性結(jié)合的抗體。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，疫苗作為抗原可引起機(jī)體的體液免疫與細(xì)胞免疫，可刺激B細(xì)胞增殖、分化為漿細(xì)胞和記憶B細(xì)胞；刺激細(xì)胞毒性T細(xì)胞增殖、分化為細(xì)胞毒性T細(xì)胞和記憶T細(xì)胞。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)，吞噬細(xì)胞可以吞噬病原體，呈遞抗原，但不能產(chǎn)生特異性抗體。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，抗原刺激輔助性T細(xì)胞釋放細(xì)胞因子，細(xì)胞因子可以促進(jìn)B細(xì)胞增殖、分化；同時(shí)還可以增強(qiáng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用。C項(xiàng)錯(cuò)誤。從而抑制側(cè)芽生長(zhǎng)的現(xiàn)象。根的向地性是指由于重力作用，近地側(cè)的生長(zhǎng)素濃度較高，導(dǎo)致根的背地側(cè)生長(zhǎng)快于近地側(cè)，從而使根發(fā)生向地彎曲。生長(zhǎng)素的兩重性是指生長(zhǎng)素在低濃度時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，在高濃度時(shí)則會(huì)抑制生長(zhǎng)。上述兩個(gè)實(shí)例均可以體現(xiàn)出生長(zhǎng)素作用的兩重性，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，細(xì)胞分裂素主要是由根尖合成的，可促進(jìn)細(xì)胞分裂，可作用于分裂旺盛的部位，如根尖、芽尖等處。A項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，生長(zhǎng)素具有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，即由形態(tài)學(xué)上端往形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，其他激素?zé)o此特點(diǎn)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，脫落酸會(huì)抑制細(xì)胞分裂和種子的萌發(fā)。赤霉素可以促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)，打破種子休眠，促進(jìn)種子萌發(fā)。D項(xiàng)錯(cuò)誤。因?yàn)槎趸脊?yīng)減少，C?化合物的消耗減少，因此P點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞內(nèi)C?化合物的含量較Q點(diǎn)高，A項(xiàng)錯(cuò)誤。X>Q時(shí)，可采取遮光措施確保作物的最大光合速率，B項(xiàng)正確。N和Q點(diǎn)時(shí)，分別取農(nóng)作物上部成熟葉片用碘蒸氣處理，由于凈光合作用強(qiáng)度大于0,植物積累了有機(jī)物，所取的葉片顯藍(lán)色，C項(xiàng)正確。當(dāng)X=P時(shí)，實(shí)際光合強(qiáng)度=呼吸強(qiáng)度，葉肉細(xì)胞內(nèi)形成ATP的場(chǎng)所有葉綠體、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，D項(xiàng)正確。9.【答案】A。解析：動(dòng)物的社群行為是動(dòng)物集體合作的行為，其特點(diǎn)是有明確的分工和等級(jí)劃分，利于種群的生存繁衍，A項(xiàng)屬于社群行為。B、C兩項(xiàng)屬于繁殖(育雛)行為，D項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)行為。10.【答案】C。解析：食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物為維持其由食物聯(lián)結(jié)起來(lái)的鏈鎖關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)中的能量是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越低，該營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含的生物數(shù)量及能量就越多。因此，結(jié)合題干可知，丙為生產(chǎn)者，甲、乙、丁依次為初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者。該食物鏈可表示為丙→甲→乙→丁。故A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤，C項(xiàng)正確。生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。正確。健那綠是專一性的活細(xì)胞染料，可以使活細(xì)胞中的線粒體呈藍(lán)綠色，B項(xiàng)正確。植物根尖細(xì)胞中有線粒體，沒(méi)有葉綠體，可作為觀察線粒體的實(shí)驗(yàn)材料，C項(xiàng)正確。光學(xué)顯微鏡只能觀察到顯微結(jié)構(gòu)，即能觀察線粒體、葉綠體的大致形狀，不能觀察到其磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)。細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)是亞顯微結(jié)構(gòu)，只能通過(guò)電子顯微生物，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)，依賴于各種分化的細(xì)胞。A、C三項(xiàng)正確。病毒是生物，但沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。13.【答案】D。解析：線蟲發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞數(shù)量減少，是細(xì)胞分化、凋亡的結(jié)果，A不易被化療藥物殺死是因?yàn)槠溥m應(yīng)不良環(huán)境的能力強(qiáng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。人的造血干細(xì)胞是多能干細(xì)胞而不是全能干細(xì)胞，可分化為多種細(xì)胞，C項(xiàng)錯(cuò)誤。兒童成纖維細(xì)胞分化程度低，成人的成纖維細(xì)胞分化程度高，體外培養(yǎng)時(shí)前者傳代次數(shù)多，D項(xiàng)正確。14.【答案】D。解析：光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)步驟。光反應(yīng)階段發(fā)生在類囊體薄膜上，利用光能將H?O分解為[H]和O?,同時(shí)生成ATP。暗反應(yīng)階段發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中，CO?和C?先結(jié)合生成C?,然后C?在光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP和[H]等的作用下，還原成有機(jī)物和C?。合成生長(zhǎng)激素，B項(xiàng)錯(cuò)誤。甲狀腺分泌甲狀腺激素，C項(xiàng)錯(cuò)誤。垂體可合成并分泌促甲狀腺激素，進(jìn)而影響甲狀腺激素的合成和分泌，甲狀腺激素能促進(jìn)代謝活動(dòng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，D項(xiàng)正確。16.【答案】C。解析：植物細(xì)胞對(duì)離子的吸收具有選擇性，其細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是膜上有特異性的離子載體，植物細(xì)胞上離子載體的種類和數(shù)量不一樣，所以吸收離子的種類和速率不同，A項(xiàng)錯(cuò)誤。低溫條件下呼吸酶活性下降，呼吸速率下降，產(chǎn)生的ATP少，影響主動(dòng)運(yùn)輸，B項(xiàng)錯(cuò)誤。主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程除了需要載體還需要能量，能量供給必須由活細(xì)胞完成，C項(xiàng)正確。葉肉細(xì)胞的生命活動(dòng)離不開礦質(zhì)元素離子，也可以通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸吸收礦質(zhì)元素離子，D項(xiàng)錯(cuò)誤。17.【答案】B。解析：F?的基因型是Ee,其自交產(chǎn)生后代的基因型分別為EE、Ee、ee,且晚熟：早熟=3:1。在數(shù)量上，雄配子數(shù)量遠(yuǎn)大于雌配子，但F?自交時(shí)產(chǎn)生的兩種雄配子數(shù)量之比或兩種雌配子數(shù)量之比為1:1。18.【答案】D。解析：興奮時(shí)，神經(jīng)纖維膜對(duì)鈉離子通透性增加，使得刺激點(diǎn)處膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù)，該部位與相鄰部位產(chǎn)生電位差而發(fā)生電荷移動(dòng)，形成局部電流，興奮的傳導(dǎo)方向和膜內(nèi)側(cè)的電流傳導(dǎo)方向一致，與膜外的電流方向相反，A項(xiàng)錯(cuò)誤。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)要消耗能量，而在神經(jīng)元之間的傳遞同樣需要消耗能量，如遞質(zhì)的釋放，B項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜，因此興奮只能從上一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞給下一個(gè)神經(jīng)元的胞體或樹突，C項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸前膜的突觸小泡中，即存在于細(xì)胞內(nèi)，釋放出細(xì)胞后，存于細(xì)胞外的組織液中，D項(xiàng)正確。20.【答案】B。解析：設(shè)這對(duì)正常夫婦所生的白化病兒子基因型為aa,則該夫婦的基因型都為Aa,所生正常女兒的基因型為-或-,所以女兒的基因型與其母親相同的概率為-21.【答案】D。解析：人民教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書生物學(xué)》設(shè)置了四個(gè)系列的課外閱讀欄目：科學(xué)技術(shù)社會(huì)、科學(xué)家的故事、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)、生物學(xué)與文學(xué)。而課外實(shí)踐欄目雖然也是課外活動(dòng)，但不屬于課外閱讀欄目，故本題選D。①概念領(lǐng)域：概念是處理問(wèn)題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果。②過(guò)程技能：把科學(xué)技能看作是學(xué)生自己可以運(yùn)用的技能，是科學(xué)課中不可缺少的一部分。③創(chuàng)造力：鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題常被用來(lái)發(fā)展科學(xué)活動(dòng)與教材。④態(tài)度：使學(xué)生在各個(gè)年級(jí)，對(duì)各個(gè)特定的課程的興趣增加，把教師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或引導(dǎo)者。⑤應(yīng)用與連接：涉及社會(huì)問(wèn)題的解決，使學(xué)生能將他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用到日常生活中去。綜上所述，C項(xiàng)錯(cuò)誤。問(wèn)題，體現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的原則。故本題選B。24.【答案】C。解析：中考是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考，如各級(jí)學(xué)校在學(xué)期末舉行的期末考試，因此中考屬于此類評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)參照型考試是以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)為參照系進(jìn)行解釋的考試。這種考試是將每個(gè)人的成績(jī)與所選定的標(biāo)準(zhǔn)做比較，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即為合格，與考生總?cè)藬?shù)無(wú)關(guān)，如各種資格考試、駕駛執(zhí)照考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)水平考試等。題干中，該學(xué)生的最終成績(jī)單上給出的成績(jī)是“B”,屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。故本題選C。25.【答案】B。解析：初中生物課程總目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)分為三例說(shuō)出等。理解水平的行為動(dòng)詞主要是有說(shuō)明、舉例說(shuō)明、概述、評(píng)述、區(qū)別、解釋等。應(yīng)用水平的行為動(dòng)詞主解析：(1)結(jié)合題干可知，該病由兩對(duì)獨(dú)立的等位基因控制，且都可以單獨(dú)致病。若該病為顯性遺傳病，I-1和I-2都不患病，即兩人都不攜帶致病基因，則Ⅱ-3不可能患病，故該病為隱性遺傳病。而系譜圖中Ⅱ-3、Ⅱ-4均患病，而Ⅲ-1、Ⅲ-2均不患病；Ⅱ-6患病，而Ⅲ-3不患病，可知該病不是伴X隱性遺傳病，那么該病就是常染色體隱性遺傳病。(2)I-1和I-2婚配、I-3和I-4婚配，所生孩子均有患病個(gè)體，說(shuō)明四個(gè)人各攜帶了至少一個(gè)隱性基因。而I-1和I-4婚配、I-2和I-3婚配，所生后代患病概率為0,說(shuō)明這四個(gè)人各自只攜帶了一個(gè)隱性基因，另一對(duì)基因是純合的，且I-1和I-2基因型相同，I-3和I-4基因型相同，分別攜帶一種隱性以，Ⅱ-3的基因型為AAbb或aaBB,則Ⅱ-4的基因型為aaBB或AAbb,Ⅲ-1的基因型為AaBb。根據(jù)以上分析，若I-1和I-2的基因型為AABb,則II-2的基因型為AABB或AABb;若I-1和I-2基因型為AaBB,則Ⅱ-2的基因型為AABB或AaBB。所以，Ⅱ-2的基因型為AABB或AABb或AaBB。(2)單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減(3)非生物的物質(zhì)和能量、分解者(4)鷹與蛇解析：(1)圖A為物質(zhì)循環(huán)中的碳循環(huán)示意圖，無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳進(jìn)入生物群落主要是通過(guò)綠色植物的光合作用，光合作用以CO?為原料。生物群落中的碳進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境主要以生物的細(xì)胞呼吸產(chǎn)生CO?的形式進(jìn)入。所以碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間主要是以CO?形式進(jìn)行循環(huán)的。(2)能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。(3)圖B的食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除此之外，還包括非生物的物質(zhì)和能量以及生物部分中的分解者。(4)鷹以蛇為食，體現(xiàn)了捕食的關(guān)系，而鷹和蛇都可以鼠為食，體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。(1)優(yōu)點(diǎn)：材料中的教師利用了學(xué)生的生活體驗(yàn)、模型、掛圖、多媒體課件等資源，可以看出教師能積極主動(dòng)地利用課程資源創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。不足：①教師用掛圖、模型等方式講解，使學(xué)生對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，后面再用多媒體課件學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)顯得重復(fù)，占用了過(guò)多的時(shí)間。②通過(guò)模型、掛圖、多媒體課件學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生渴望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究心臟的結(jié)構(gòu)和功能，而教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而是將課程資源簡(jiǎn)單羅列，反而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(若有其他答案符合題意也可得分)(2)使用直觀教具時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：①演示的環(huán)境條件。應(yīng)考慮的因素：是否有合適的教具擺放位置，掛圖等是否有固著物，電器的電源位置是否合適，演示臺(tái)的高度、光線是否合適，一些較小的、顏色與周圍環(huán)境相似的教具是否需要反差較大的背景襯托等。②出示教具的程序。注意說(shuō)明教具的種類、演示的解剖學(xué)位置，觀察教具時(shí)注意提出思考性問(wèn)題。使用完畢后要及時(shí)收起來(lái)，避免多個(gè)教具同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前，分散學(xué)生注意力，干擾思維的順序性。③出示教具的時(shí)機(jī)。課堂開始出示教具，并利用教具提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課。當(dāng)面對(duì)疑難時(shí)，使用教具可以突破難點(diǎn)；當(dāng)完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)精力分散，此時(shí)出④傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了一個(gè)巨大的資源