2025教師資格考試初中物理標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷答案及解析6-10

教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))(科目代碼：306)教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(六)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(十)參考答案及解析 教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(六)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】D。解析：題圖為測(cè)量鋁塊浸沒在水中所受的浮力的實(shí)驗(yàn)原理圖，鋁塊浸入水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小，這說明浸人水中的鋁塊受到了浮力的作用。2.【答案】C。解析：由圖可知，A、B二者開始時(shí)相對(duì)地面靜止，當(dāng)拉力為3N時(shí)開始相對(duì)地面滑動(dòng)，故與地面間的最大靜摩擦力為3N;當(dāng)拉力為9N時(shí)，A、B相對(duì)滑動(dòng)，此時(shí)A的加速度為4m/s2;當(dāng)拉力為13N時(shí)，B的加速度為8m/s2;對(duì)A分析可知，μ1g=4,解得A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ?=0.4;對(duì)B分析可知，13-3-μ1mAg=8mg,對(duì)整體有9-3=4(mA+m),聯(lián)立解得m=0.5kg,ma=1.0kg;由μ?(m+mg)g=3,解得B與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ?=0.2。3.【答案】B。解析：由題知輸入電壓U?=220V,,則由此可得副線圈的電壓為44V,而電壓表測(cè)的是熱敏電阻R?的電壓，故電壓表示數(shù)應(yīng)該小于44V,A項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)出現(xiàn)火警時(shí)，溫度升高，電阻R?減小，副線圈的電流變大，由于原副線圈電流比值不變，故電流表A的示數(shù)變大；R?兩端的電壓增大，由于副線圈總電壓不變，所以通過R?的電壓減小，則電壓表V的示數(shù)減小，B項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。由上述分析可知，通過R?的電流增大，由功率公式P=I2R?可知電阻R,的功率增大，D項(xiàng)錯(cuò)誤。4.【答案】D。解析：由△U=W+Q=-1.0×10?J+2.5×10J=1.5×10?J可知，氣體內(nèi)能增加，溫度升高；由于氣體對(duì)外做功，所以體積增大，密度減小。5.【答案】D。解析：大圓線圈在圓心處的磁感應(yīng)強(qiáng)度為,方向垂直于紙面向里。小線圈的磁矩P?=I?πr2,方向垂直于紙面向里。所以，小線圈受到的磁力矩為M=P?×B?=0。6.【答案】D。解析：正電荷在P點(diǎn)靜止釋放時(shí)，會(huì)沿電場(chǎng)線切線方向運(yùn)動(dòng)，所以不能運(yùn)動(dòng)到Q點(diǎn)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。P點(diǎn)的電場(chǎng)線比Q點(diǎn)的電場(chǎng)線密集，所以電荷在P點(diǎn)所受電場(chǎng)力大，加速度也大，B項(xiàng)錯(cuò)誤。沿著電場(chǎng)線方向電勢(shì)逐漸降低，所以負(fù)電荷在P的電勢(shì)能低于在Q的電勢(shì)能，C項(xiàng)錯(cuò)誤。若取無窮遠(yuǎn)處的電勢(shì)為0,正電荷附近P點(diǎn)電勢(shì)高于0,負(fù)電荷附近Q點(diǎn)的電勢(shì)低于0,所以負(fù)電荷從P移動(dòng)到Q,其間必經(jīng)過有一點(diǎn)電勢(shì)為0,該點(diǎn)電勢(shì)能也為0,D項(xiàng)正確。7.【答案】C。解析：當(dāng)MN運(yùn)動(dòng)時(shí)，相當(dāng)于電源，其兩端的電壓是外電路的電壓即路端電壓。MN運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E=Blv,則路端電壓由右手定則可知電流方向由N到M,則流過固定電阻的電流方向由b到d。8.【答案】D。解析：n=4的一群氫原子可以輻射出C2=6種光子，A項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)能量守恒定律，輻射出光子后，電子能量減小，B項(xiàng)錯(cuò)誤。從n=4躍遷到n=3的光子能量為0.66eV<2.13eV,不能使該金屬發(fā)生光電效應(yīng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。初動(dòng)能最大的是從n=4到n=1的光子照射金屬后產(chǎn)生的光電子，最大值為(12.75-2.13)×1.6×10-1?J=1.7×10-18J,D項(xiàng)正確。9.【參考答案】教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能和技巧。通常意義上所說的教學(xué)難點(diǎn)，即與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差的新內(nèi)容。以歐姆定律為例，其教學(xué)重難點(diǎn)如下。教學(xué)重點(diǎn)：①用控制變量法研究電流與電壓、電阻關(guān)系的活動(dòng)探究。②歐姆定律的內(nèi)容和表達(dá)式。教學(xué)難點(diǎn)：①運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。②探究電路中的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及評(píng)估。(1)設(shè)置情境導(dǎo)入展示一架直升機(jī)拉著巨幅廣告在空中“靜止”不動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考，扔出去的鉛球、踢到空中的足球會(huì)落向地面，為什么直升機(jī)卻能停在空中不動(dòng)呢?由此引入新課。(2)溫故知新導(dǎo)入牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是現(xiàn)實(shí)情況是一切物體都要受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢?從而引入新課。(3)游戲活動(dòng)導(dǎo)入組織甲、乙兩隊(duì)同學(xué)進(jìn)行課前拔河比賽。當(dāng)繩子被拉緊而不動(dòng)時(shí)，甲隊(duì)對(duì)繩子的拉力和乙隊(duì)對(duì)繩子的拉力有什么關(guān)系?以此了解學(xué)生的前概念，引入新課。(1)該習(xí)題旨在幫助學(xué)生掌握重力、壓強(qiáng)公式、功率的計(jì)算。(2)正確解答：坦克的重力G=mg=2×10?kg×10N/kg=2×10?N。②由固體壓強(qiáng)公式得③由功率公式得W=Pt=1000×103W×10×60s=6×10°J。(3)教學(xué)片段：師：在應(yīng)用固體壓強(qiáng)公式時(shí)，我們需要注意什么呢?大家還記得嗎?師：固體壓強(qiáng)公式中涉及三個(gè)物理量，在求壓強(qiáng)的時(shí)候，我們一定要找準(zhǔn)壓力和受力面積，受力面積一般是兩物體的接觸面積，如人在走路時(shí)和站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)一樣嗎?師：大家解釋得非常好，看來大家已經(jīng)明白了。那么,回到這道題目，大家看一下這道題的解答有問題嗎?生：第二問中，面積代入的數(shù)據(jù)有誤，坦克靜止時(shí)兩條履帶著地，因而受力面積是4m2。師：很好。接下來我們?cè)倏吹谌龁枺晒β是蠊Φ墓绞鞘裁茨?師：在應(yīng)用這個(gè)公式時(shí)，有什么注意事項(xiàng)嗎?生：各物理量的單位必須是國(guó)際單位。師：那這幾個(gè)量的單位應(yīng)該用什么呢?生：它們應(yīng)該分別用J,W,s。師：那我們這一問的求解正確嗎?師：很好，大家再回顧下這道題，想想求解這一類問題時(shí)的注意事項(xiàng)。(1)該教學(xué)片段存在以下幾個(gè)問題。①該片段中教師采用了灌輸式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的知識(shí)，但是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力無法得到應(yīng)有的鍛煉，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該摒棄。②在教學(xué)引入當(dāng)中使用的方法過于單調(diào)，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的深入了解。③教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一，且沒有針對(duì)性，這不利于學(xué)生求知欲的養(yǎng)成，不利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛物理的(2)教學(xué)片段：師：在上課前我們先來進(jìn)行一個(gè)接力游戲，我說季節(jié)的名稱，大家用最簡(jiǎn)短的文字來描述這個(gè)季節(jié)的特征。春季——春暖花開；夏季——火熱；秋季——秋高氣爽；冬季——寒冷。師：在季節(jié)轉(zhuǎn)換的過程中，同學(xué)們感受到最明顯的變化是什么?師：物體的冷熱程度用溫度表示。有誰(shuí)知道今天的溫度是多少嗎?師：很好，看來大家在生活中都是非常有心的，接下來我們看看今天的天氣預(yù)報(bào)，哪位同學(xué)來體驗(yàn)一次氣象發(fā)布員。師：很好!大家說他讀得是否規(guī)范呢?應(yīng)該怎么讀呢?(師糾正學(xué)生讀法)師：攝氏度是溫度的單位。大家要注意符號(hào)℃的正確寫法跟讀法。大家還能說出一些具體的溫度嗎?生：人體的正常體溫是37℃;水沸騰時(shí)的溫度是100℃……師：還有嗎?水的凝固點(diǎn)是多少?表示什么意思?生：水的凝固點(diǎn)是0℃,表示水在溫度為0℃時(shí)會(huì)凝固變成冰。(1)實(shí)驗(yàn)中移動(dòng)另一端的夾子的設(shè)計(jì)意圖：通過改變接入電路中鉛筆芯的長(zhǎng)度來改變接入電路中的電阻，從而改變電路中的電流，起到了滑動(dòng)變阻器的作用。(2)教學(xué)片段：師：我們都知道石墨是導(dǎo)電的，如果我們?cè)陔娐分薪尤胍桓詣?dòng)鉛筆芯，接通電路后小燈泡會(huì)不會(huì)亮呢?(學(xué)生的答案不統(tǒng)一)師：好，我們現(xiàn)在就來試試。(老師按照?qǐng)D中所示的接法連接好電路，用兩個(gè)夾子分別夾到鉛筆芯的兩端)師：老師現(xiàn)在要接通電路了，大家看好了，看看小燈泡會(huì)不會(huì)亮。(接通電路后小燈泡亮了)師：那么如果老師向一個(gè)方向慢慢移動(dòng)其中一個(gè)夾子的位置，另一個(gè)不動(dòng)，小燈泡還會(huì)持續(xù)亮嗎?它的亮度會(huì)改變嗎?(學(xué)生互相討論，老師隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答)小明：我覺得小燈泡還會(huì)繼續(xù)亮，而且小燈泡會(huì)越來越亮。師：是這樣的嗎?接下來我們演示一下，同學(xué)們注意觀察。(老師向一個(gè)方向慢慢移動(dòng)夾子)師：大家看到了什么?生：小燈泡變亮了。師：如果我想讓小燈泡變暗，夾子應(yīng)該怎么移動(dòng)?生：向反方向移動(dòng)夾子。(老師按學(xué)生說的操作)師：小燈泡果然變暗了。大家知道這是為什么嗎?(大家七嘴八舌地討論)小剛：在移動(dòng)夾子位置的時(shí)候，接人電路中的鉛筆芯的長(zhǎng)度改變了，所以燈泡的亮度就變了。師：接入電路中鉛筆芯的長(zhǎng)度改變了，燈泡的亮度為什么會(huì)改變?小馬：接入電路中鉛筆芯的長(zhǎng)度改變了，接人電路中的電阻就會(huì)改變，根據(jù)歐姆定律，電路中的電流就會(huì)改變，所以燈泡的亮度就改變了。師：完全正確!正是因?yàn)橐苿?dòng)夾子改變了接入電路中的電阻，從而改變了電路中的電流，通過燈泡亮度的變化可以體現(xiàn)出來。這就是滑動(dòng)變阻器的工作原理。(1)物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫作彈力。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：彈力一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。(2)了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理。(3)會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。2.過程與方法經(jīng)歷探究使用彈簧測(cè)力計(jì)的過程，進(jìn)一步掌握使用測(cè)量工具的基本方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)使用的探究，養(yǎng)成樂于探索日常生活中的科學(xué)道理的情感。(2)在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。講授法、實(shí)驗(yàn)法。思考：撐竿跳高、跳板跳水比賽中運(yùn)動(dòng)員怎樣才能取得好成績(jī)?蹦極中的選手為什么感受力與美的結(jié)合，的求知欲手后，結(jié)果有何不同呢?總結(jié)得出彈性、塑性并板書畢，進(jìn)行交流，互相解決問題，出來，共同討論最后得出結(jié)論由直觀到抽象，從親身的體驗(yàn)及身邊的現(xiàn)象中歸納事物的二、彈力思考：不讓橡皮筋發(fā)生形變，能把粉筆頭彈出去嗎?當(dāng)使橡皮筋、彈簧、氣球發(fā)生形變的同時(shí)，你的手有何感覺?這又說明了什么呢?歸納總結(jié)：任何物體只要發(fā)生形變就一定會(huì)產(chǎn)生彈力。日常生活中經(jīng)常遇到對(duì)支持面的質(zhì)都是彈力。小的力拉，再用較大的力拉，使它發(fā)生較大形變。觀察后一種情況下，撤去力后彈簧還會(huì)到物體的彈性形變是有一定限度的三、探究并驗(yàn)證彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系學(xué)生提出猜想，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的得出彈力大小與彈性形變的關(guān)系能夠參與教學(xué)，提高興趣和探究能力(續(xù)表)設(shè)計(jì)意圖四、觀察并使用彈簧測(cè)力計(jì)思考：根據(jù)物體的形變與外力的大小的對(duì)應(yīng)出示彈簧測(cè)力計(jì)，知道測(cè)量力的大小的工具。內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧被拉得越長(zhǎng)。觀察彈簧測(cè)力計(jì)，說出彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造由彈簧、秤鉤、指針、刻度盤組成。讓學(xué)生說出彈簧測(cè)力計(jì)的量程、分度值，加分組實(shí)驗(yàn)：按照課本中安排的實(shí)驗(yàn)步驟練習(xí)事項(xiàng)。多媒體展示其他形式的測(cè)力計(jì)。論等方式認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，知確使用測(cè)力計(jì)的方法：“一看”,量程、分度值、指針是否指零；"二調(diào)",調(diào)零；“三讀",使用彈簧測(cè)力計(jì)的注意事項(xiàng)：(1)要先輕輕拉秤鉤幾次，以(2)被測(cè)的力要施加在秤鉤上，被測(cè)力的方向要沿彈簧的軸線方向，以防摩擦或其他阻礙；(3)加在彈簧測(cè)力計(jì)上的力不能超過它的最大量程；(4)當(dāng)指針相對(duì)于刻度盤靜止時(shí)方可讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線必須和刻度盤垂直通過多種學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生始新知識(shí)的能力。過對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的法的探究與認(rèn)識(shí)，了解一般儀器的使用方法，培養(yǎng)應(yīng)用的能力小結(jié)究的問題?流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)能力教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(七)參考答案及解析色光。紅光波長(zhǎng)最長(zhǎng)，紫光波長(zhǎng)最短；紅光偏折最小，紫光偏折最大。2.【答案】B。解析：衛(wèi)星在圓周軌道上繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力提供向心力，有,可解得,r?<r?,則v?>v?,進(jìn)而可得E<E,可解得。r?<r?,則T?>T?;另外，由于衛(wèi)星從半徑為r?的高軌道變到半徑為r?的低軌道的過程中，需要克服高空稀薄氣體的阻力做功，一部分機(jī)械能會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能E-Ir=12V-0.12×1V=11.88V,即電壓表示數(shù)接近11.9V,電流表示數(shù)為120mA。4.【答案】C。解析：根據(jù)振動(dòng)方向與傳播方向在波形圖的同一側(cè)可知，質(zhì)點(diǎn)P此時(shí)刻的振動(dòng)方向沿y軸負(fù)方向，A項(xiàng)錯(cuò)誤。簡(jiǎn)諧橫波傳播時(shí)沒有能量損失，P、Q兩點(diǎn)振幅相同，B項(xiàng)錯(cuò)誤。由圖可知此波的波長(zhǎng)為4m,故此波的周期為s,經(jīng)過3s,質(zhì)點(diǎn)Q通過的路程s=12A=12×0.05m=0.6m,C項(xiàng)正確。簡(jiǎn)諧振動(dòng)傳播的是振動(dòng)形式，質(zhì)點(diǎn)不隨波遷移，D項(xiàng)錯(cuò)誤。于r?,分子間的作用力表現(xiàn)為斥力，B項(xiàng)錯(cuò)誤。由圖可得，r等于r?是分子之間的平衡位置，所以分子間的作用力為零，C項(xiàng)正確。在r由r?變到r?的過程中，分子間的作用力做正功，D項(xiàng)錯(cuò)誤。6.【答案】A。解析：在t=π時(shí)刻，圓環(huán)中磁通量為零，但正在增加，此時(shí)磁場(chǎng)方向要轉(zhuǎn)變成垂直紙面向外。根據(jù)楞次定律，閉合線圈中會(huì)感應(yīng)出垂直于紙面向里的磁場(chǎng)，感應(yīng)電流的方向是順時(shí)針方向，A項(xiàng)正確。在時(shí)間內(nèi)，磁場(chǎng)的變化率不變，故感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)恒定，感應(yīng)電流大小、方向恒定；安培力F=BIL,磁感應(yīng)強(qiáng)在而感應(yīng)電流,而R=2πrr。,則通過圓環(huán)橫截的電荷量,C項(xiàng)錯(cuò)誤。在一個(gè)周期內(nèi)的發(fā)熱量,D項(xiàng)錯(cuò)誤。確定，A項(xiàng)錯(cuò)誤。小環(huán)碰到釘子P時(shí)，物塊M做圓周運(yùn)動(dòng)，在最低點(diǎn)時(shí)拉力與重力的合力提供向心力，因此繩中的張力大于Mg,與2F的大小關(guān)系不確定，B項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)機(jī)械能守恒定律，減小的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，則有,則物塊上升的最大高度為,C:項(xiàng)錯(cuò)誤。夾子對(duì)物體的最大靜摩擦力為2F,根據(jù)牛頓第二定律，對(duì)物塊受力分析有,解得,D項(xiàng)正確。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本過程如下。(1)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理。要探究影響摩擦力大小的因素，首先要確定本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^實(shí)驗(yàn)了解一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滑動(dòng)時(shí)，影響該滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些。其中，完成實(shí)驗(yàn)時(shí)用到了二力平衡的實(shí)驗(yàn)原理。(2)猜想與假設(shè)。的大小可能跟“接觸面所受的壓力”“接觸面的粗糙程度”等因素有關(guān)。(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃。利用控制變量法，改變單一物理量“接觸面所受的壓力”或“接觸面的粗糙程度”,分別驗(yàn)證這兩個(gè)因素對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響。同時(shí)，確定引人甲、乙、丙三組(4)選擇實(shí)驗(yàn)器材，組合實(shí)驗(yàn)裝置，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)方案的前提下，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，組合實(shí)驗(yàn)裝置，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。組實(shí)驗(yàn)是彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊都在長(zhǎng)木板上勻速運(yùn)動(dòng)(接觸面粗糙程度一致),其中甲組木塊上無砝碼，乙組木塊上放置1個(gè)砝碼；乙、丙兩組實(shí)驗(yàn)使彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊(木塊上放有相同數(shù)量的砝碼)分別在長(zhǎng)木板上和毛巾上勻速運(yùn)動(dòng)。(5)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，收集并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表，并記錄數(shù)據(jù)。這樣既有利于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)，又有利于學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)探究能力。(6)論證與形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。小組形成結(jié)論后，教師可以組織學(xué)生分小組匯報(bào)與交流。通過聽取其他小組對(duì)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)過程的不同意見，進(jìn)一步修正和完善實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論。物理學(xué)的發(fā)展史就是一部人類不斷超越自己的歷史。每一個(gè)劃時(shí)代觀點(diǎn)的萌芽甚至被人們所接受都是在同頑固勢(shì)力以及自己狹隘思想的斗爭(zhēng)中產(chǎn)生的。以下是歷史上著名的不迷信傳統(tǒng)理論、挑戰(zhàn)權(quán)威的例子在古代，“堅(jiān)實(shí)的大地是不動(dòng)的”這一觀點(diǎn)是符合人們經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的，另一方面托勒密的地心說體系可以很好地和當(dāng)時(shí)的觀測(cè)數(shù)據(jù)相吻合，因此在很長(zhǎng)的一段時(shí)期，普通民眾和學(xué)者大都認(rèn)為，地球就是宇宙的中心。但為了與更多的天文觀測(cè)數(shù)據(jù)相吻合，哥白尼經(jīng)過詳細(xì)的觀察和分析，科學(xué)地闡明了天體運(yùn)行的現(xiàn)象，推翻了長(zhǎng)期以來居于統(tǒng)治地位的地心說，提出了“日心說”。雖然以現(xiàn)代的觀點(diǎn)來看，“日心說”同樣是不完善的理論，(1)固體壓強(qiáng)公式、液體壓強(qiáng)公式及其運(yùn)用。(2)正確解答：①由圖知茶壺內(nèi)水深為12cm,則水對(duì)茶壺底部的壓強(qiáng)p=pgh=1.0×103kg/m3×10N/kg×0.12m=水對(duì)茶壺底部的壓力F=pS=1.2×103Pa×40×10??m2=4.8N。②茶壺對(duì)桌面的壓力為水的重力和茶壺重力之和。茶壺的重力G=mg=0.4kg×10N/kg=4N。茶壺對(duì)桌面的壓力F=G水+G=6N+4N=10N。茶壺對(duì)桌面的壓強(qiáng)(3)教學(xué)片段：師：通過學(xué)習(xí)，我們知道了壓強(qiáng)的計(jì)算公式以及液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式p=pgh,那么這道題中，我們從題干能得出哪些信息呢?生1:茶壺的質(zhì)量以及底面積、茶壺內(nèi)水的質(zhì)量、水平桌面的面積。生2:還有茶壺內(nèi)水的高度。生1:水對(duì)茶壺底部的壓力就等于茶壺內(nèi)水的重力。師：是這樣的嗎?還有沒有其他回答。生3:應(yīng)該先求出水對(duì)茶壺底部的壓強(qiáng)，然后再求水對(duì)茶壺底部的壓力。生2:老師，茶壺形狀是不規(guī)則的，壺內(nèi)水對(duì)茶壺底部的壓力與水的重力并不相等，第一種解法不正確。師：生2分析得非常好，確實(shí)，在這里，由于茶壺的形狀不規(guī)則，壺內(nèi)水對(duì)茶壺底部的壓力與水的重力并不相等，所以這種解法是錯(cuò)誤的。生1,你說一下這一問的正確解法。生1:根據(jù)液體壓強(qiáng)公式p=pgh,先求出水對(duì)茶壺底部的壓強(qiáng)，再根據(jù)F=pS來求出水對(duì)茶壺底部的壓力。師：對(duì)的，以后我們?cè)倥龅竭@一類問題時(shí)，首先要考慮容器是否規(guī)則，在計(jì)算固體壓強(qiáng)時(shí)，一般先求壓力再求壓強(qiáng)；計(jì)算液體壓力時(shí)一般先計(jì)算壓強(qiáng)，再求壓力。大家明白了嗎?(1)上述片段中，教師沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，沒有寬容對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”,錯(cuò)失了發(fā)展學(xué)生思維的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的想法只是簡(jiǎn)單地加以否定。有些學(xué)生理解牛頓第一定律時(shí)很容易走進(jìn)思維誤區(qū)，所以教師更要結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正地會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。(2)教學(xué)片段：教師在生甲提出“力撤掉后所有物體都要停下來”之后進(jìn)行如下教學(xué)。師：你提出的問題能聯(lián)系實(shí)際生活，非常有代表性。順著他的思路我們思考，力撤掉后所有物體都要停下來的真正原因是什么呢?師：對(duì)，正是由于受到摩擦力的作用，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才發(fā)生了改變。如果力撤掉后沒有摩擦力及其他外力的作用，物體會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)?師：對(duì)，所以說沒有力的作用，物體也會(huì)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因，但不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。(1)使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向；使用動(dòng)滑輪可以省力，但不改變力的方向，且費(fèi)距離。(2)教學(xué)方案：針對(duì)圖12.2-3,請(qǐng)學(xué)生觀察，看兩種方法提升鉤碼時(shí)有哪些不同?在比較軸是否移動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出定滑輪和動(dòng)滑輪的定義。思考：我們知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用點(diǎn)。定滑輪能改變力的方向，是否能改變力的大小?動(dòng)滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大小?下面通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)驗(yàn)，思考以下問題：①使用定滑輪的好處是什么?②使用定滑輪可以省力嗎?③使用定滑輪可以省動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離嗎?總結(jié)：使用定滑輪不省力，不省距離，但可以改變力的方向。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)驗(yàn)，思考以下問題：①使用動(dòng)滑輪能改變動(dòng)力的方向嗎?②使用動(dòng)滑輪可以省力嗎?③使用動(dòng)滑輪可以省動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離嗎?總結(jié)：使用動(dòng)滑輪可以省力，但費(fèi)距離，且不改變力的方向。14.【參考答案】(1)凸透鏡成像的規(guī)律：當(dāng)物距大于二倍焦距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像。當(dāng)物距等于二倍焦距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。當(dāng)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像。當(dāng)物距小于一倍焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：探究凸透鏡成像的規(guī)律一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能①理解凸透鏡的成像規(guī)律。②知道凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件。2.過程與方法①能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。②通過對(duì)凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件，掌握從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀①通過研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)以及對(duì)其成像規(guī)律的分析，逐步具有辯證唯物主義觀點(diǎn)。②通過探究活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，并勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究凸透鏡成像規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)一：讓學(xué)生用凸透鏡觀察書上的字，同學(xué)們都能看到放大的字，這是他們已有的知識(shí)體驗(yàn)。然后讓學(xué)生通過凸透鏡觀察老師，學(xué)生會(huì)觀察到老師倒立、縮小的像，引發(fā)他們與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突。同時(shí)，也引發(fā)他們的思考，為什么透過同一凸透鏡卻看到不同的情景?進(jìn)而引入新課。學(xué)生活動(dòng)二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本文字，學(xué)生通過對(duì)比，得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。學(xué)生進(jìn)行觀察并描述看到的像的特點(diǎn)，提出猜想。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感受到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，引發(fā)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜想。通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會(huì)影響到所成的像，由此完成猜想。環(huán)節(jié)二：新課講授1.提出問題通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，大家知道了照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是一個(gè)凸透鏡。它們都利用凸透鏡使物體成像，但成像情況各不相同。照相機(jī)所成的像比物體小，而投影儀所成的像比物體大；照相機(jī)、投影儀所成的像是倒立的，而放大鏡所成的像是正立的。通過凸透鏡能觀察到豐富多彩的像，對(duì)此大家能提出什么問題?學(xué)生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想。2.做出猜想啟發(fā)學(xué)生對(duì)提出的問題做出猜想：前面學(xué)生在活動(dòng)一中，凸透鏡離書上的字較近，成正立、放大的像；老師離凸透鏡較遠(yuǎn)，成倒立、縮小的像；照相時(shí)物體到凸透鏡的距離較大，成倒立、縮小的像；而投影儀中物體到凸透鏡的距離較小，成倒立、放大的像?？磥硗雇哥R所成像的大小、正倒跟物體到凸透鏡的距離(即物距)有關(guān)。通過學(xué)生活動(dòng)二，可以看出凸透鏡的焦距也會(huì)影響到所成的像。因此，物距和焦距可能都會(huì)影響到所成的像大小、正倒和虛實(shí)。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要研究的問題就是凸透鏡所成像的大小、正倒和虛實(shí)與物距和焦距有怎樣的關(guān)系?實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以在凸透鏡焦距不變時(shí)，不斷改變物距，觀察所成像的特點(diǎn)。還要研究在物距不變時(shí)，換用焦距不同的凸透鏡，觀察所成的像是否改變。思考：如何區(qū)別像的正立、倒立?怎樣觀察實(shí)像和虛像?學(xué)生思考回答：像的正立、倒立是指像與物體的上下位置相比較是否顛倒。實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，無法用光屏承接。4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)介紹實(shí)驗(yàn)器材：光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏。思考：(1)怎樣測(cè)量凸透鏡的焦距?(讓凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，拿一張白紙?jiān)谒牧硪粋?cè)來回移動(dòng)，直到紙上的光斑最小最亮，用刻度尺測(cè)出光斑到凸透鏡中心的距離，即為該凸透鏡的焦距)(2)在光具座上放置蠟燭、凸透鏡、光屏?xí)r，誰(shuí)在中間?(凸透鏡)(3)為使像成在光屏，實(shí)驗(yàn)中燭焰、凸透鏡和光屏還應(yīng)滿足怎樣的位置關(guān)系?(在同一高度)(4)怎樣固定蠟燭?怎樣利用光具座上的刻度確定物距、像距?(利用蠟燭燃燒滴下的蠟油固定蠟燭；利用物體、像與凸透鏡所在刻度的差確定物距、像距)(5)怎樣在光屏上得到一個(gè)清晰的像?(將光屏向左右兩個(gè)方向移動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，像都比原來模糊，則原來那個(gè)位置的像就是最清晰的像，這時(shí)光屏到透鏡的距離才是像距)(6)如何觀察虛像?可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察燭焰，可觀察到虛像，與放大鏡觀察物體相同。在思考討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按課本上的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把觀察到的現(xiàn)象和測(cè)量的數(shù)據(jù)記入表格。在測(cè)得了幾組成倒立、縮小的像和倒立、放大的像的數(shù)據(jù)以后，思考：在什么情況下可以得到等大的像?理論和實(shí)驗(yàn)指出，當(dāng)物距是焦距的二倍時(shí)，像和物等大。通過實(shí)驗(yàn)做一做，并觀察此時(shí)的像距是多少?像是正立的，還是倒立的?當(dāng)蠟燭移到透鏡的焦點(diǎn)時(shí)，在光屏上看不到蠟燭的像，繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時(shí)在光屏上能看到蠟燭的像嗎?拿走光屏，用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像，像是放大的還是縮小的?正立的還是倒立的?此時(shí)的像是實(shí)像還是虛像?5.總結(jié)歸納總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律：凸透鏡既能成實(shí)像，也能成虛像；既能成放大的像，也能成縮小的像；既能成正立的像，也能成倒立的像。當(dāng)物距大于二倍焦距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像。當(dāng)物距等于二倍焦距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。當(dāng)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像。當(dāng)物距小于焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。進(jìn)一步總結(jié)升華：老師：通過實(shí)驗(yàn)我們能發(fā)現(xiàn)，一倍焦距和二倍焦距是成像的兩個(gè)重要分界點(diǎn)，分別是成什么像的分界點(diǎn)?老師：實(shí)驗(yàn)并思考，當(dāng)物體從一倍焦距逐漸遠(yuǎn)離凸透鏡時(shí)，像距和像的大小怎樣變化?從一倍焦距逐漸靠近凸透鏡時(shí)，像的大小又怎樣變化?(在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也可用計(jì)算機(jī)模擬整個(gè)過程。直接觀看凸透鏡成像的整個(gè)動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)凸透鏡成像形成一個(gè)宏觀的整體的認(rèn)識(shí))老師：為了幫助大家記憶，老師編了一個(gè)口訣：一焦分虛實(shí)(即物體在一倍焦距以內(nèi)成虛像，一倍焦距以外為實(shí)像)二焦分大小(即物距小于二倍焦距，成放大的像；大于二倍焦距，成縮小的像)實(shí)像異側(cè)倒(成實(shí)像時(shí)，物和像總在透鏡的兩側(cè)，且像是倒立的物遠(yuǎn)像近小(物體離透鏡越遠(yuǎn)，所成實(shí)像離透鏡越近，且像越小)虛像同正大(成虛像時(shí)，物和像總在透鏡的同側(cè)，且像是正立、放大的)物近像變小(物體離透鏡越近，所成虛像越小)其中一、二兩句是對(duì)成像情況的總體把握，三五兩句是成像情況的靜態(tài)分析，四、六兩句是成像情況的動(dòng)態(tài)描述。思考：1.在做“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，某同學(xué)在光具座上將蠟燭放置在凸透鏡前，然后移動(dòng)光屏，可無論怎樣移動(dòng)光屏，都無法在光屏上觀察到燭焰的像。請(qǐng)你分析發(fā)生這一現(xiàn)象的可能原因。2.凸透鏡成實(shí)像時(shí)，像與物體上下是顛倒的，此時(shí)像與物體左右是否相反?教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。最簡(jiǎn)單的方法是輕輕吹一下燭焰，看光屏上燭焰的像向哪個(gè)方向飄動(dòng)，若飄動(dòng)的方向相同，則說明像與物體左右不相反；若飄動(dòng)的方向相反，則說明像與物體的左右也相反。也可以取一高一低兩支蠟燭同時(shí)放在凸透鏡前，要使它們緊靠在一起并且物距相同，光屏上便出現(xiàn)高低不同的兩個(gè)燭焰的像，比較燭焰和它們的像的位置關(guān)系，便可知道像與物體的左右是否相反。學(xué)生思考并回答?！驹O(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，加深學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律回答問題。環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)通過這節(jié)課你學(xué)到了什么?學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，把學(xué)到的知識(shí)與同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師做最終總結(jié)。【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生記憶。教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(八)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析：重力的方向是豎直向下的。如果畫框和中垂線是平行的，則畫框是豎直的，否則畫框不豎直。為了把年畫貼正，應(yīng)調(diào)整年畫，使年畫的長(zhǎng)邊與重垂線平行。2.【答案】D。解析：對(duì)P物體進(jìn)行受力分析，它受到地面對(duì)它的水平向左的滑動(dòng)摩擦力2μmg,繩子對(duì)它的水平向左的拉力T,Q物體給它的水平向左的滑動(dòng)摩擦力μmg。由于P物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以它受力平衡，有F=T+μmg+2μmg。又由于Q物體勻速向左運(yùn)動(dòng)，受到拉力和滑動(dòng)摩擦力，二力平衡，所以T=μmg。因3.【答案】A。解析：M、N均做類平拋運(yùn)動(dòng)，在垂直于電場(chǎng)方向的位移和速度均相同，所以其在兩極板間運(yùn)在沿電場(chǎng)方向的位移之比為2:1,可得加速度之比為2:1,電場(chǎng)力之比為所受電場(chǎng)力之比為2:1、沿電場(chǎng)方向的位移之比為2:1,可得電場(chǎng)力做功之比為4:1,所以，電勢(shì)能減少量之比和動(dòng)能增量之比均為4:1,B、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤。4.【答案】C。解析：圖線斜率k>k,則V。<V。氣體由狀態(tài)a變到狀態(tài)c,體積變大，故氣體對(duì)外做功；溫度降低，其內(nèi)能減少，A項(xiàng)正確。氣體由狀態(tài)a變到狀態(tài)d,溫度升高，其內(nèi)能增加；體積變大，故氣體對(duì)外做功，B項(xiàng)正確。氣體由狀態(tài)d變到狀態(tài)c,溫度降低，其內(nèi)能減少；體積不變，根據(jù)熱力學(xué)第一定律△U=W+Q,知，氣體向外放出熱量，D項(xiàng)正確。5.【答案】B。解析：從圖中可以看出，為使上表面射入的光線經(jīng)兩次折射后從右側(cè)面射出，0?和θ?都必須6.【答案】A。解析：通過分析可知，電路中，L?和R并聯(lián)，然后再和L?串聯(lián)，電壓表V測(cè)路端電壓，電流表A?測(cè)總電流，電流表A?測(cè)通過R的電流。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)端向右移動(dòng)時(shí)，接入電路中的電阻變大，總電阻增大，則總電流減小，電流表A?讀數(shù)變小，B項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)U內(nèi)=Ir可知，內(nèi)電壓減小，路端電壓U=E-U內(nèi)，則路端電壓增大，電壓表V的讀數(shù)變大，A項(xiàng)正確。由串聯(lián)電路分壓可知U并=U-UL?,故電路中并聯(lián)部分電壓增大，通過L?電流增大，而總電流減小，則電流表A?讀數(shù)變小，C項(xiàng)錯(cuò)誤。電路中總電流變小，由P=7.【答案】C。解析：高斯定理表明靜電場(chǎng)是有源場(chǎng)，電荷就是靜電場(chǎng)的源，它要求電場(chǎng)線在無電荷處不能有關(guān)。8.【答案】C。解析：光電效應(yīng)是電子在某些特定頻率的電磁波的照射下會(huì)被光子激發(fā)出來而形成電流，天然放射現(xiàn)象與光電效應(yīng)沒有關(guān)系，A項(xiàng)錯(cuò)誤。放射性元素的半衰期由原子核決定，與外界的溫度無關(guān)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。放射性元素的放射性與核外電子無關(guān)，故放射性元素與別的元素形成化合物時(shí)，仍具有放射性，C項(xiàng)正確。一個(gè)原子核在一次衰變中放出α、γ兩種射線時(shí)，動(dòng)量守恒定律仍然適用，D項(xiàng)錯(cuò)誤。二、簡(jiǎn)答題9.【參考答案】(1)教師可以提出疑問：既然分子在不停地運(yùn)動(dòng)，那么固體和液體中的分子為什么不會(huì)分散開，而總是聚合在一起，保持一定的體積呢?實(shí)驗(yàn)一：在一個(gè)注射器內(nèi)裝入一些水，用手堵住注射口，用力壓活塞，發(fā)現(xiàn)水的體積并沒有明顯的變化。既然分子間有間隙，為什么水的體積沒有輕易被壓縮呢?實(shí)驗(yàn)二：用美工刀把鉛柱的底面刮干凈、削平，然后緊緊地壓在一起，兩個(gè)鉛柱就會(huì)結(jié)合在一起，甚至下面吊一個(gè)重物都不能把它們拉開。該實(shí)驗(yàn)說明了什么?通過實(shí)驗(yàn)和問題，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到物體的分子間存在著力的作用。教師講授：物體的分子間存在空隙，并且還有引力。那么為什么壓縮固體和液體很困難呢?分子間的引力和斥力是同時(shí)存在的。當(dāng)固體被壓縮時(shí)，分子間距離變小，作用力表現(xiàn)為斥力；當(dāng)固體被拉伸時(shí)，分子間的距離變大，作用力表現(xiàn)為引力。學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)感知、理論分析、操作實(shí)踐，漸漸對(duì)分子間的作用力有深刻的認(rèn)識(shí)。(1)通過故事，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)。向?qū)W生介紹阿基米德的故事。兩千多年以前，希臘學(xué)者阿基米德為了鑒定金王冠是否是純金的，要測(cè)量王冠的體積，冥思苦想了很久都沒有結(jié)果。一天，他跨進(jìn)盛滿水的浴缸洗澡時(shí)，看見浴缸里的水向外溢。他忽然想到，物體浸在液體中的體積，不就是物體排開液體的體積嗎?(2)實(shí)際操作，讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將空易拉罐按入水中，進(jìn)一步體會(huì)物體浸入水中的體積跟物體排開水的體積的關(guān)系。因?yàn)槲矬w浸在液體中的體積等于物體排開液體的體積，所以我們把決定浮力的兩個(gè)因素改成物體排開液體的體積和液體的密度。(3)理性思考，提出疑問。物體排開液體的體積和液體的密度，跟物體的質(zhì)量有什么關(guān)系?跟液體的重力有什么關(guān)系?進(jìn)一步思考浮力和物體排開液體的重力可能是什么關(guān)系?明確實(shí)驗(yàn)要探究的問題就是浮力的大小跟物體排開液體所受重力的關(guān)系。(1)知識(shí)點(diǎn)：串、并聯(lián)電路分析，功率及焦耳定(2)正確解法：①根據(jù)可知，燈L正常發(fā)光時(shí)的電阻是12Ω。阻R。在60s內(nèi)產(chǎn)生的熱量是90J。③要使整個(gè)電路消耗的電功率最小(且電路電流不為0),需斷開S?、S?,閉合S?,此時(shí)燈L與電阻R。串聯(lián)，電路中阻值最大；此時(shí)的最小電功率為(3)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，我們一起來看一下這道題。大家有什么不同的見解嗎?生1:我覺得這位同學(xué)做得很好。生2:我覺得存在一定問題，我的第一問和第三問與他不一致。師：你們誰(shuí)先來說一下自己的思路?生1:首先根據(jù)功率得出,電壓是3V,功率是3W,所以電阻為3Ω。生2:老師，不對(duì)，題中問的是小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻，電壓應(yīng)用6V來計(jì)算，所以電阻為12Ω。師：是這樣嗎?大家同意誰(shuí)的說法?生：生2說得對(duì)。師：對(duì)的。我們一起看這道題。首先我們用的公式應(yīng)該是功率的計(jì)算式，生1的求法中用到的功率是3W,這個(gè)3W是什么功率呢?師：那小燈泡要想正常發(fā)光，電壓應(yīng)該是什么電壓呢?師：那額定電壓是不是6V呢?生1你明白了嗎?生1:明白了。(1)①該教師設(shè)置的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并未引發(fā)學(xué)生思考，也沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有遵循課堂導(dǎo)入的啟發(fā)性與目的性原則。②該教師的課堂提問沒有效率，沒有做到重點(diǎn)突出、難易適中且具有啟發(fā)性，也沒有起到課堂評(píng)價(jià)的功能，無法正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。③該教師對(duì)教師角色的把握不到位，一味地灌輸，照本宣科導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，且學(xué)習(xí)效率不高，沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)片段：師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了家庭電路的結(jié)構(gòu)和組成，也了解了試電筆的使用。那么,為什么家長(zhǎng)總會(huì)對(duì)我們說，電很危險(xiǎn)，要注意安全用電呢?老師問問同學(xué)們，大家知道哪些與安全用電有關(guān)的生活常識(shí)呢?生：不能在插排上連接太多電器。師：為什么不能在插排上連接過多電器呢?生：因?yàn)榻尤腚娐返碾娖髟蕉啵娖鳟a(chǎn)生的熱量就會(huì)越多，這是一個(gè)安全隱患。師：剛才這位同學(xué)說在一個(gè)插排上連接很多電器，尤其是大型電器，可能導(dǎo)致產(chǎn)生的熱量過多，大家思考生：每個(gè)電器接入電路后的電流分別是I會(huì);電路中的總電流I=I?+I?+I?+…+I。由此可知，接入電路中的電器越多，產(chǎn)生的電流就越大，進(jìn)而產(chǎn)生更多的熱量。因此路的危險(xiǎn)之一就是電流過大。師：這位同學(xué)說得非常好，他說的就是電功率的公式P=UI的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于電壓不變的電路，功率越大代表電流越大。我們換一個(gè)角度思考，根據(jù)歐姆定律，什么情況會(huì)導(dǎo)致電流過大呢?生：(紛紛回答)電阻很小的時(shí)候。師：家庭電路中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種電阻很小的狀態(tài)，即短路。由于各種原因，零線和火線的絕緣性變差，此時(shí)電路中的電流非常大，很容易造成火災(zāi)。但是，短路通常由于電路老化或者磨損，不仔細(xì)檢查一般也不容易發(fā)現(xiàn)，有的在電路內(nèi)部，根本無法發(fā)現(xiàn)，而生活中又離不開家用電器。生：那家庭電路豈不是很危險(xiǎn)?師：人們也想到了這個(gè)問題，為此發(fā)明了保險(xiǎn)絲……(1)分別在A、B、C處用同樣大小的力推門，是為了說明力的作用點(diǎn)是影響力的作用效果的因素之一。(2)教學(xué)片段：師：前面我們學(xué)習(xí)了力的作用效果，誰(shuí)能說一下力的作用效果是什么呢?生甲：改變物體的形狀，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。師：非常好!大家想一想，力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢?生：可能與力的作用位置有關(guān)，可能與力的大小有關(guān)，可能與力的作用方向有關(guān)。師：那么如何驗(yàn)證第一個(gè)猜想呢?師：(走到門邊，用粉筆在門上標(biāo)出了A、B、C三點(diǎn))下面我們請(qǐng)一位同學(xué)到老師這，分別在A、B、C這三點(diǎn)處用同樣大小的力推門，感受一下推門的難易程度。生乙：(實(shí)際操作)可以感受到在A點(diǎn)容易把門推開。師：(請(qǐng)乙回到座位)大家想想，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，這說明了什么問題?生：說明了力的作用點(diǎn)影響力的作用效果。師：同學(xué)們總結(jié)得非常好!接下來我們來驗(yàn)證其余兩個(gè)猜想。(1)兩個(gè)小燈泡依次相連，然后接到電路中，我們就說這兩個(gè)小燈泡是串聯(lián)的。兩個(gè)小燈泡的兩端分別連在一起，然后接到電路中，我們說這兩個(gè)小燈泡是并聯(lián)的。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：串聯(lián)和并聯(lián)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1)認(rèn)識(shí)常見的電路符號(hào)，會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖。(2)能連接簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路。(3)初步了解開關(guān)在電路中不同位置時(shí)的控制作用。2.過程與方法(1)學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法探究串、并聯(lián)電路的區(qū)別，通過實(shí)驗(yàn)具備觀察能力和科學(xué)探究能力。(2)從簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，并能口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體會(huì)分析、歸納、論證在科學(xué)探究中的重要性。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過實(shí)驗(yàn)具有相互合作的精神和對(duì)科學(xué)的求知欲，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅。(2)通過舉例生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類生產(chǎn)、生活的影響。多媒體課件，視頻展示臺(tái)，初中物理電學(xué)磁性元件一套，1.5V干電池40節(jié)，2.5V的小燈泡(燈座)40個(gè)，開關(guān)40個(gè)，導(dǎo)線若干。環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)常見電路元件符號(hào)的畫法，并出示一長(zhǎng)串小彩燈，接通電源，使它發(fā)光。學(xué)生觀察小彩燈的發(fā)光情況，思考小彩燈及家用電路元件的連接。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)一步鞏固電路元件符號(hào)的畫法。通過觀察小彩燈的發(fā)光現(xiàn)象及家庭電路中用電器的工作情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。環(huán)節(jié)二：新課講授1.組成串聯(lián)和并聯(lián)電路①教師強(qiáng)調(diào)電學(xué)安全操作要領(lǐng)，防止實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的安全事故。學(xué)生牢記電學(xué)安全操作要領(lǐng)。②教師介紹常見實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生認(rèn)識(shí)各種器材。③教師提問：能否選用一些器材使一盞燈亮?讓學(xué)生上前演示，并讓學(xué)生畫出電路圖。④教師接著提問：如果有兩盞燈和一個(gè)電源，能同時(shí)使兩燈都發(fā)光嗎?有幾種接法?學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，相互討論，然后畫出電路圖，再連接實(shí)物圖。【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生樹立安全用電意識(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)常見的電路元件，培養(yǎng)學(xué)生初步的電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能以及初步練習(xí)根據(jù)實(shí)物圖畫簡(jiǎn)單的電路圖。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，解決物理問題的喜悅。2.探究串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)①在學(xué)會(huì)連接串、并聯(lián)電路后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)際電路，觀察比較在不同電路中，各元件的連接方式、電流路徑、開關(guān)在不同位置的控制作用有何不同。學(xué)生小組討論、相互交流，匯報(bào)討論結(jié)果。②師生共同對(duì)各組匯報(bào)的問題進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和篩選，確定部分合理的問題進(jìn)行探究。③要求各組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案畫好電路圖。④學(xué)生連接電路，教師巡回指導(dǎo)。教師強(qiáng)調(diào)要注意觀察開關(guān)在不同位置的控制作用。學(xué)生按照電路圖沿著一定的順序連接好電路，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。⑤教師準(zhǔn)備視頻展示臺(tái)。學(xué)生到視頻展示臺(tái)上展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，同時(shí)也分享其他同學(xué)的成果，彌補(bǔ)自己的不足。⑥師生共同分析歸納串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并板書結(jié)論。學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律，并能口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，過程中學(xué)生體會(huì)到分析、歸納、論證在科學(xué)探究中的重要性。在相互交流過程中，學(xué)生敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的樂趣。環(huán)節(jié)三：鞏固提升1.多媒體播放：夜晚的路燈，滿天星彩燈串，高大建筑物上的裝飾彩燈。2.多媒體投影電路圖：A、B、C、D這四個(gè)電路哪個(gè)是串聯(lián)電路，哪個(gè)是并聯(lián)電路?為什么?3.問題：比較串、并聯(lián)電路有哪些不同?【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察五彩繽紛的燈的世界，使學(xué)生感受到物理知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活能產(chǎn)生美的感覺，從而樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，提升其對(duì)科學(xué)的求知欲。再通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的討論，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)1.讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。2.做練習(xí)冊(cè)相應(yīng)題目?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自主回憶、總結(jié)，加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。教師資格考試物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(初級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(九)參考答案及解析1.【答案】A。解析：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，酒精燃燒時(shí)產(chǎn)生的熱量傳給水和水蒸氣；塞子受到水蒸氣的壓力而沖出去，水蒸氣的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為塞子的動(dòng)能。這就是熱機(jī)的原理。的作用，A項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)F逐漸增大到1.5T時(shí)，對(duì)整體有,對(duì)質(zhì)量為3m的物體有F-T?=3ma,解得T?=0.75T,故當(dāng)F逐漸增大到1.5T時(shí)，輕繩還不會(huì)被拉斷，C項(xiàng)正確，B項(xiàng)錯(cuò)誤。輕繩剛要被拉斷時(shí)，系統(tǒng)的加速度為，,對(duì)質(zhì)量為m的物體,即質(zhì)量為m和2m的木塊間的摩擦力-,D項(xiàng)錯(cuò)誤。粒子在磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，設(shè)軌道半徑為R,由幾何關(guān)系可得，半徑與直線MN夾角正好等于θ,得出4.【答案】B。解析：核反應(yīng)前后核子數(shù)相等，核反應(yīng)遵循質(zhì)量數(shù)守恒而不是質(zhì)量守恒，A項(xiàng)錯(cuò)誤。核反應(yīng)方程22U→23Th+2He屬于α衰變，B項(xiàng)正確。核反應(yīng)方程N(yùn)+2He→"0+{H屬于人工核反應(yīng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。β衰變是原子核的衰變，與核外電子無關(guān)，β衰變時(shí)釋放的電子是由核內(nèi)一個(gè)中子轉(zhuǎn)化成一個(gè)質(zhì)子的同時(shí)釋5.【答案】D。解析：兩個(gè)自感系數(shù)的半環(huán)式螺線管放在一起的自感系數(shù)為兩個(gè)加上兩者之間的互感，故若將該螺繞環(huán)鋸成兩個(gè)半環(huán)式的螺線管，則兩個(gè)半環(huán)螺線管的自感系數(shù)都小于-6.【答案】A。解析：通過光路圖可以看出，b光的偏折程度大，則b光的折射率較大，a光的折射率較小，A項(xiàng)正確。由光的色散可知，a光的頻率小于b光的頻率，a光的波長(zhǎng)大于b光的波長(zhǎng)，B、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤。兩束單色光在介質(zhì)中的傳播速度大小不等，所以在玻璃磚中傳播的時(shí)間也不相同，D項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)錯(cuò)誤。由圖(b)知，質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)周期為T=0.4s,由圖(a)知，波長(zhǎng)λ=20m,則波速50m/s,B項(xiàng)錯(cuò)誤。因,則,C項(xiàng)正確。t=0.3s時(shí)，質(zhì)點(diǎn)B處在平衡位置，且是向y軸正方向運(yùn)動(dòng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。8.【答案】A。解析：鐵餅離手時(shí)的角速度s,鐵餅的角加速度二、簡(jiǎn)答題9.【參考答案】前概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某科學(xué)概念之前由長(zhǎng)期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念。物理前概念對(duì)物理的學(xué)習(xí)既有積極的作用也有消極的作用。有利影響：正確的物理前概念是物理學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為物理概念學(xué)習(xí)的資源，可使學(xué)生盡快地掌握新的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)電流概念之前，由于在日常生活中對(duì)用電器的了解，對(duì)電的知識(shí)或多或少有了一定的感性認(rèn)識(shí)，只是沒有系統(tǒng)和理性的研究過，這些就是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣。不利影響：對(duì)物理現(xiàn)象、過程、概念的片面或錯(cuò)誤理解而產(chǎn)生的前概念，將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙。如在學(xué)習(xí)電流時(shí)，受到電流概念中“流”的影響，學(xué)生認(rèn)為越靠近電源正極的地方，電流會(huì)越大；電流通過電路元件時(shí)，后面的電路元件得到的電流是前面用完剩下的；當(dāng)電流經(jīng)過所有電路元件后，剩下的部分回到電源負(fù)極……類似這種錯(cuò)誤的前概念，如果得不到及時(shí)糾正，將影響對(duì)物理新知識(shí)的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，變成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙。10.【參考答案】討論合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程置于多向交流中，常常有認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥……創(chuàng)新的火花閃爍其間。討論合作學(xué)習(xí)的一般步驟可以是定標(biāo)一引導(dǎo)一自結(jié)。(1)定標(biāo)，即確定論題或討論目標(biāo)。以“噪聲的危害與控制”為例，論題可以確立為噪聲的危害和噪聲的(2)引導(dǎo)。首先針對(duì)“噪聲的危害”這一內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，指導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，做到有理有據(jù)、自信、有分寸地表達(dá)。如：噪聲會(huì)影響休息和睡眠，進(jìn)而影響人體正常的生理功能；噪聲能引發(fā)多種疾病，它的損害以神經(jīng)系統(tǒng)癥狀最明顯，使人出現(xiàn)頭暈、頭痛、失眠等癥狀，并伴有耳鳴、聽力減退等；噪聲還是造成心臟病和高血壓的重要原因。其次，拓寬思路，將討論引向深入。如：交通噪聲、工業(yè)噪聲、生活噪聲和其他噪聲從各個(gè)方面影響我們的生活、工作和學(xué)習(xí)。最后，提出“噪聲的控制”這個(gè)論題，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在噪音的輸出、傳播和接收等方面采取措施，以便有效地對(duì)噪聲加以控制。(3)自結(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生概括要點(diǎn)，進(jìn)行小結(jié)。討論的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自結(jié)并達(dá)成共識(shí)：噪聲與人類的生活習(xí)慣息息相關(guān)，想要從源頭減少噪聲的產(chǎn)生，我們要積極植樹造林，做到低碳出行并養(yǎng)成綠色生活的習(xí)慣。三、案例分析題11.【參考答案】(1)知識(shí)點(diǎn)：串、并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)，電功率及其計(jì)算公式的應(yīng)用。當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，電路中只有電阻R?,故R?消耗的電功率答：R?和R?的電功率之比為1:4。(3)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，題目中出現(xiàn)的“電流表兩次示數(shù)之比是1:5”指的是哪兩次電流之比?生：開關(guān)閉合前的電流和開關(guān)閉合后的電流之比。師：本題要求解的“R?和R?的電功率之比”是什么情況下的比值呢?師：這兩個(gè)電功率應(yīng)該怎么算呢?生：可以通過計(jì)算。生：這個(gè)電路中，兩個(gè)支路的電壓相等，求兩功率比值師：沒錯(cuò)。開關(guān)閉合后，兩個(gè)電阻組成了一個(gè)并聯(lián)電路，R?和R?兩端的電壓都為U。只要算出R?和R?的比值，就能成功求出功率之比。那么,如何求得R?和R?的比值呢?生：我們可以利用開關(guān)閉合前后“電流表兩次示數(shù)之比是1:5”計(jì)算出R?和R?的比值。師：非常好。在處理這類習(xí)題時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真辨別題午中的已知條件，正確選用公式，問題就能迎刃而解。(1)在此教學(xué)過程中，教師采用了一種由生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中從生活走向物理的新課程理念，但是在教學(xué)過程中教師過多重視課本知識(shí)的灌輸，從而導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入沒有持續(xù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；另外在教學(xué)過程中，教師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，沒有使學(xué)生真正地融入知識(shí)的探索中去，違背了教學(xué)的探究性、積極性和啟發(fā)性原則；對(duì)于學(xué)生的疑惑，教師沒有及時(shí)地加以啟發(fā)引導(dǎo)，而是直接給出答案，違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的啟發(fā)性原則。(2)教學(xué)片段：師：那你們能描述一下燒開水過程中的現(xiàn)象嗎?師：白霧大家知道是什么嗎?生：水蒸氣液化成的小水滴。師：很好，看來大家對(duì)于前面所學(xué)知識(shí)掌握得非常透徹。那水蒸氣又是從哪里來的呢?師：這個(gè)汽化和我們之前學(xué)的有什么區(qū)別嗎?師：也就是說水沸騰其實(shí)是水內(nèi)部和外部比較劇烈的汽化現(xiàn)象。那這種現(xiàn)象怎樣才能產(chǎn)生呢?大家猜想一下。生1:溫度要達(dá)到100℃。生2:要有火。師：大家的想法非常好，那大家能不能自己驗(yàn)證一下?下面以小組為單位，大家一起做一下水沸騰的實(shí)驗(yàn)，看一下你們的猜想是否正確。(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師叮囑學(xué)生注意安全以及溫度計(jì)的放置)師：我看大家都做完了，大家有什么結(jié)果呢?現(xiàn)在小組內(nèi)討論，然后全班分享一下。生1:我們?cè)跓倪^程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)水的溫度在100℃之前，水不會(huì)沸騰，溫度會(huì)隨著時(shí)間升高；當(dāng)溫度達(dá)到100℃時(shí)，水會(huì)沸騰，但溫度卻不會(huì)升高了。師：很好，觀察得非常仔細(xì)，描述也十分標(biāo)準(zhǔn)。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?生：當(dāng)沸騰后，如果撤掉酒精燈，水的沸騰就會(huì)停止。師：對(duì)的，這位同學(xué)不僅在實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真，而且敢于大膽去操作，非常有探索精神?？磥泶蠹业膶?shí)驗(yàn)都非常成功，那么,水的沸騰條件是①要達(dá)到100℃,即水的沸點(diǎn)，②持續(xù)加熱。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題13.【參考答案】(1)功與做功所用時(shí)間之比叫作功率，它在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)所做的功。(2)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了功，知道了做功的兩個(gè)必要因素是……生：一是作用在物體上的力，二是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。師：非常好!看來上節(jié)課的內(nèi)容大家都掌握得不錯(cuò)。那么大家想一想，如果爬同樣高的樓梯，一個(gè)初中生快速跑上去和慢慢走上去，感覺有什么不一樣呢?生：爬同樣高的樓梯，同一個(gè)人兩次所做的功相同，但是快速跑上去和慢慢走上去所用的時(shí)間不同。跑上去感覺比較累。師：如圖所示，一個(gè)老人和一個(gè)小孩，一起爬相同的樓梯，他們做的功相同嗎?生：爬相同的樓梯，他們移動(dòng)的距離相同，老人比小孩質(zhì)量大，兩者做的功不一樣，老人做的功比小孩多。師：如果兩個(gè)人在相同的時(shí)間內(nèi)爬完，做功的快慢是怎樣的呢?生：如果兩個(gè)人在相同的時(shí)間內(nèi)爬完，做功的快慢不相同，老人比小孩做功快。師：如果兩個(gè)人所用時(shí)間不同，那么又如何比較做功的快慢呢?師：在這里，大家可以想一想我們之前速度概念建立的過程。生：速度是比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，路程與時(shí)間的比值即是速度。我們可以用功與做功所用時(shí)間的比值來表示做功的快慢。師：非常好!這個(gè)比值就是我們今天要學(xué)習(xí)的新的物理量——功率。14.【參考答案】(1)電荷間相互作用規(guī)律是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：電荷間相互作用一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)摩擦起電現(xiàn)象，會(huì)用摩擦起電解釋生活中一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。知道自然界有兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律。2.過程與方法通過探究?jī)煞N電荷及電荷間的相互作用規(guī)律，感受人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界中兩種電荷的過程中所用的推理方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到電現(xiàn)象的有趣性，產(chǎn)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的欲望。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的濃厚興趣。認(rèn)識(shí)摩擦起電現(xiàn)象及電荷間的相互作用規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：自然界中只有兩種電荷的確定。1.摩擦起電現(xiàn)象【教師活動(dòng)】演示導(dǎo)入：用干燥的手用力捋散開的塑料包裝繩、引導(dǎo)學(xué)生。說出看到的現(xiàn)象。提出問題：當(dāng)空氣干燥時(shí)用塑料梳子梳頭發(fā)，為什么頭發(fā)會(huì)隨梳子“飄”起來。如果我們穿了化纖衣服，衣服會(huì)粘在皮膚上、在晚上脫衣時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)出響聲，甚至出現(xiàn)火花。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么?【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生動(dòng)手完成以下小實(shí)驗(yàn)：(1)用塑料尺、筆桿與頭發(fā)摩擦，再靠近碎紙屑，觀察現(xiàn)象。(紙屑被吸引)(2)用塑料梳子梳頭發(fā)再靠近自來水、觀察現(xiàn)象。(水流被吸引)【師生總結(jié)】摩擦過的塑料刻度尺跟不摩擦的塑料刻度尺有了不同的性質(zhì)，物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說物體帶了電或者說帶了電荷。用摩擦的方法使物體帶電就叫作摩擦起電。【設(shè)計(jì)意圖】通過貼近生活的小實(shí)驗(yàn)，使物理貼近生活。通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，結(jié)合生活實(shí)際探究物理規(guī)律的能力。2.兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律【教師活動(dòng)】教師演示實(shí)驗(yàn)：有兩根同祥的玻璃棒、兩根同樣的橡膠棒。(1)同時(shí)都用絲綢摩擦玻璃棒、使它帶電，將一根放在支座上，用另一根玻璃棒的帶電端靠近這根玻璃棒的帶電端，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；(2)然后都用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實(shí)驗(yàn)；(3)再用絲綢摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，重做剛才的實(shí)驗(yàn)?！緦W(xué)生活動(dòng)】記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！窘處熁顒?dòng)】提出問題：從這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么呢?【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生回答。(1)支座上的玻璃棒會(huì)遠(yuǎn)離靠近的玻璃棒；(2)支座上的橡膠棒會(huì)遠(yuǎn)離靠近的橡膠棒；(3)支座上的玻璃棒(橡膠棒)會(huì)被靠近的橡膠棒(玻璃棒)吸引。【設(shè)計(jì)意圖】通過演示實(shí)驗(yàn)，直觀地向?qū)W生證明兩種電荷的存在，并驗(yàn)證了電荷間的相互規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中感悟物理規(guī)律?！窘處熁顒?dòng)】提問：在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中可以總結(jié)的規(guī)律?！緦W(xué)生活動(dòng)】不同學(xué)生給出不同的片段式的規(guī)律?！窘處熆偨Y(jié)】總結(jié)引入兩種電荷，并總結(jié)兩種電荷的規(guī)律。人們發(fā)現(xiàn)帶電物體凡是跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相排斥。也就是說物體帶的電荷要么跟絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷。為了研究方便，美國(guó)科學(xué)家富蘭克林對(duì)這兩種電荷做出規(guī)定：絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷叫作正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷叫作負(fù)電荷。【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生片段式的總結(jié)，教師給出系統(tǒng)的、條理清晰的物理規(guī)律，為學(xué)生建立電荷的知識(shí)體系，通過先讓學(xué)生總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加深印象。結(jié)論1:自然界中只有兩種電荷：用絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電荷叫作正電荷；用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫作負(fù)電荷。結(jié)論2:兩種電荷的相互作用：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。1.【答案】B。解析：從實(shí)驗(yàn)可以看出，摩擦可以使物體帶電。這種起電方式叫作摩擦起電。該內(nèi)容最適宜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是摩擦起電。向上的拉力的大小關(guān)系，不能判斷出P與斜面之間是否有摩擦力以及摩擦力的方向；開始時(shí)Q受到重力、斜面的支持力、彈簧A向下的拉力以及彈簧B向下的推力，所以Q一定受到斜面的向上的摩擦力。撤去彈簧A的瞬間，由于不知道P與斜面之間的摩擦力的情況，所以物體P不一定將下滑；撤去彈簧A的瞬間，彈簧B的長(zhǎng)度不變，所以彈簧B的彈力不變，物體Q受到重力、斜面的支持力、彈簧B向下的推力以及摩擦力的作用，由于沿斜面向下的力少了彈簧A的拉力，所以摩擦力減小，Q仍然將靜止。A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。撤去彈簧B的瞬間，彈簧A的長(zhǎng)度不變，故彈簧A的彈力不變，因而物塊P3.【答案】B。解析：根據(jù)愛因斯坦質(zhì)能方程△E=△mc2可求出核反應(yīng)釋放的能量。氘核聚變的核反應(yīng)方程為{H+2H→He+on,核反應(yīng)過程中的質(zhì)量虧損為△m=2m。-(m。+m)=0.0035u,釋放的核能為△E=△mc2=0.0035u×(3×10?m/s)2≈3.3R,則由題可知，當(dāng)光線從G點(diǎn)入射到圓弧面G?點(diǎn)時(shí)，恰好發(fā)生全反射。當(dāng)入射點(diǎn)在G?的右側(cè)時(shí)，入射角大于臨界角，將發(fā)生全反射，光線將不能從圓弧射出。當(dāng)入射點(diǎn)在G?的左側(cè)時(shí)，入射角小于臨界角，不發(fā)生全反射。所以光線只能從圓弧NG?射出。R?并聯(lián)；當(dāng)滑片向b端移動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻減小，則電路中總電阻減小；由閉合電路歐姆定律可知，電路中電流增大，路端電壓減小，同時(shí)R?兩端的電壓增大，故并聯(lián)部分的電壓減?。挥蓺W姆定律可知流過R?的電流減小，則流過R?、R?這一支路的并聯(lián)部分的電流增大，故電流表示數(shù)增大，B項(xiàng)錯(cuò)誤。因并聯(lián)部分電壓減小，而R?中電壓增大，故電壓表示數(shù)減小，A項(xiàng)正確。帶電質(zhì)點(diǎn)P原處于靜止?fàn)顟B(tài)，則其所受電場(chǎng)力和重力平衡，因而質(zhì)點(diǎn)所受電場(chǎng)力方向向上；因電容器兩端電壓減小，故質(zhì)點(diǎn)受到的向上電場(chǎng)力減小，則重力大于電場(chǎng)力，質(zhì)點(diǎn)向下運(yùn)動(dòng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。因R?兩端的電壓減小，由可知，R?消耗的功率減小，D項(xiàng)錯(cuò)誤。8.【答案】C。解析：無限長(zhǎng)載流直導(dǎo)線外的磁感應(yīng)強(qiáng)度與導(dǎo)線的電流及導(dǎo)線的距離r之間的關(guān)系為B=么應(yīng)用?我們坐在汽車上，當(dāng)突然剎車時(shí)，身體向哪個(gè)方向傾斜?什么叫作參照物?在學(xué)習(xí)“升華和凝華”時(shí)，可以提問：冰凍的衣服在低于0℃的冬天也能變干，為什么?白熾燈泡通常做成“梨形”,這樣設(shè)計(jì)有什么道理?猜想與假設(shè)為制訂探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)。在實(shí)施猜想與假設(shè)過程時(shí)，要先向?qū)W生進(jìn)行背景知識(shí)的介紹。在此基礎(chǔ)上針對(duì)準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩方面的猜想：一方面是猜想問題的成因；另一方面是猜想探究結(jié)果。例如，在講“樂音與噪聲”過程中，教師可以在研究音調(diào)高低與振動(dòng)頻率時(shí)，先讓學(xué)生聽男高音和男低音演唱對(duì)比，再讓學(xué)生聽不同音調(diào)的音叉，感受音調(diào)高低。然后用壓在桌邊緣的鋸條振動(dòng)發(fā)出的聲音讓學(xué)生感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想音調(diào)高低和振動(dòng)快慢的關(guān)系。向我們襲來，我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己呢?現(xiàn)在讓我們發(fā)揮聰明才智，先猜想一下，怎樣可以防御聲波?”這樣的問題本身具有發(fā)散性，易引導(dǎo)學(xué)生形成猜想與假設(shè)。(1)該題旨在幫助學(xué)生掌握歐姆定律和串聯(lián)電路電阻分壓的知識(shí)點(diǎn)。(2)正確解答：解：①當(dāng)滑片在a端時(shí)，滑動(dòng)變阻器短路，電阻R?兩端的電壓U?I,R?=0.6A×5Ω=3V;所以電源電壓也為3V。②當(dāng)滑片在b端時(shí)，電阻R,兩端的電壓U?=U-U?=3N-2V=1V,電路中的電流滑動(dòng)變阻器R?的最大阻值(3)教學(xué)片段：師：同學(xué)們這道題考查我們的是什么知識(shí)呢?生：歐姆定律和串聯(lián)電路的特點(diǎn)。師：那么誰(shuí)能說說串聯(lián)電路的特點(diǎn)呢?生1:串聯(lián)電路各電阻分壓，路端電壓等于各電阻電壓之和。生2:串聯(lián)電路各處電流都相等。師：同學(xué)們回答得非常好，那么讓我們來看下這道題，當(dāng)滑片在b端時(shí)，電阻R?和R?是怎么連接的呢?師：那么總電阻是多少?師：在第(1)問當(dāng)中我們已經(jīng)求出了電源電壓，那么電路中的電流怎么求?生：根據(jù)歐姆定律，用電源電壓除以總電阻。師：總電阻我們知道嗎?師：那我們應(yīng)該怎么求?想一想串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)。生：R?兩端的電壓可以求出來，R?的電阻是已知的，所以可以用R?的電壓除以R?的電阻來求電路中的電流。師：那我們來求一下吧。12.【參考答案】(1)一根硬棒，在力的作用下能繞著某固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就是杠桿。杠杠的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力(2)該教學(xué)片段存在以下幾個(gè)問題。①教學(xué)片段反映出該教師在教學(xué)過程中采用灌輸式的教學(xué)方法，雖然在教學(xué)過程中有提問的環(huán)節(jié)，但是問題缺乏引導(dǎo)性，缺乏思考的價(jià)值，不符合新課程改革中提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的要求，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。②教學(xué)內(nèi)容處理不靈活，在課程導(dǎo)入過程中，僅僅采用讀課本的方式，不利于學(xué)生理解杠桿的概念。③教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)太過單一，且沒有針對(duì)性，不利于學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)。(3)教學(xué)片段：師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一幅什么圖?生：古代埃及的金字塔。師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個(gè)謎，其中，最主要的謎團(tuán)是古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢?(投影出課本古代埃及人民搬運(yùn)石塊的圖片)師：現(xiàn)在，人們利用物理知識(shí)對(duì)它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測(cè)。聰明的古代埃及人民可能就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光靠猜想行不行?師：那好，我們一起來回顧一下那段歷史，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下，怎么樣?生：好(興高采烈地說)。(師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼)師：用鉛球代表巨大的石塊，用鉤碼的拉力來代表人的拉力，用這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，用這一個(gè)小鉤碼把沉重的鉛球吊起，你相信嗎?生：相信(但也有個(gè)別學(xué)生搖頭表示不信)。師：好，那我們就用實(shí)驗(yàn)來說明問題吧，誰(shuí)上來操作一下?(一生上講臺(tái)演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時(shí)，教師指著這一裝置問其他同學(xué))師：在物理上這類裝置叫作什么呢?師：從這節(jié)課開始我們就來學(xué)習(xí)杠桿。師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿?大家互相交流一下。師：誰(shuí)起來說一下?生1:桿秤、蹺蹺板。生2:指甲鉗、撬撬棒。(教師再補(bǔ)充幾個(gè)例子并板書出這幾種杠桿名稱)師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認(rèn)識(shí)一下杠桿。(師板書：一、認(rèn)識(shí)杠桿)(投影出日常生活中常見的杠桿：桿秤、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒)師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些常見杠桿，思考它們有哪些共同特征?同桌間討論一下。師：誰(shuí)來說一下?生1:都有一個(gè)固定點(diǎn)。生2:都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。生3:杠桿都受到兩個(gè)力的作用。生4:組成杠桿的桿材料都很硬。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫出以上四種實(shí)物的示意圖。師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫法不一樣，我們能否把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線?生：可以。師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎?生：都是一根硬棒。師：同學(xué)們回答得很好，大家能不能根據(jù)杠桿的共同特征定義一下杠桿呢?生1:能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫作杠桿。生2:我認(rèn)為應(yīng)該是在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫作杠桿。師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實(shí)際就是一根能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。(1)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了聲音能夠傳遞能量。(2)師：大家已經(jīng)知道了聲音可以傳遞信息，如醫(yī)生通過聽診器可以了解病人的心、肺等的工作狀況。那么聲音還有其他應(yīng)用嗎?接下來我們來看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。(教師演示實(shí)驗(yàn))師：大家看到了什么?生：蠟燭火焰搖擺不定，最終熄滅。師：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么呢?生：有能量傳遞過來了。師：揚(yáng)聲器在這里起