11 送東陽馬生序 公開課一等獎創(chuàng)新教案2課時（表格式）

11送東陽馬生序公開課一等獎創(chuàng)新教案2課時（表格式）課題《送東陽馬生序》班級九年級

課型新授課課時2

教學(xué)目標(biāo)1.品味多種表達(dá)方式的運(yùn)用，感受現(xiàn)身說法的事信情真。2.學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用，讀懂作者蘊(yùn)藏的情與理。3.感受作者“溫恭君子"的人格修養(yǎng)，體會“勸學(xué)”主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)1.品味多種表達(dá)方式的運(yùn)用，感受現(xiàn)身說法的表現(xiàn)力。2.感受作者“溫恭君子"的人格修養(yǎng)、體會“勸學(xué)”主旨。

教具準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖

教學(xué)過程設(shè)計課前導(dǎo)入：1.回顧第一課時內(nèi)容。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.重溫舊識。2.明確目標(biāo)。1.回顧舊識，引入課題。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、研讀內(nèi)容：現(xiàn)身說法，事信情真。（一）現(xiàn)身說法，事信情真。提出問題，作者采用了怎樣的方式勸學(xué)。回憶自己“勤且艱"的求學(xué)往事，現(xiàn)身說法。（二）多種表達(dá)，再現(xiàn)情景。1.賞析幼時借書抄書之苦的情景。場景描寫：“天大寒，硯冰堅”細(xì)節(jié)描寫：“手指不敢屈伸"走送之”敘述抒情：“余因得遍觀群書"2.通讀文章，談印象深刻的情景。例1：敘述從師之苦時，先達(dá)門人弟子擠滿室中的場景，“我”于其中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，伺機(jī)求教的細(xì)節(jié)。例2：敘述生活之苦時，窮冬烈風(fēng)，大雪數(shù)尺的場景，“我"行走艱難，四支僵勁不能動的細(xì)節(jié)。例3：旅店之中，與同舍生朝夕相處的場景，同舍生“燁然若神人”的細(xì)節(jié)。3.總結(jié)表達(dá)方式綜合運(yùn)用的效果。情真意切，以事說理，含蓄婉轉(zhuǎn)。1.思考問題。2.通讀文章，談印象深刻的情景。3.感受文章運(yùn)用多種表達(dá)方式，起到的抒情說理效果。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一。

二、分析手法：對比突顯，理足辭暢。（一）賞析疊加運(yùn)用的對比手法1.朗讀第三自然段的四個并列句。縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得1.朗讀第三自然句四個并列句。2.通讀全文，勾畫、批注文中運(yùn)用對比手法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二。

教學(xué)過程設(shè)計者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。2.分析句子所運(yùn)用的對比手法。句子當(dāng)中“有"和“無”的對比。句子與第一、二自然段具體描述內(nèi)容的對比。四個句子句中對比，每個文句分別與上文形成對比，反復(fù)疊加。3.總結(jié)疊加運(yùn)用對比手法的表達(dá)效果。內(nèi)容上突顯了太學(xué)生在太學(xué)中求學(xué)的得天獨(dú)厚。形式上排列整齊，一氣鋪排，文辭流暢，語勢充沛。讓本段結(jié)尾說理“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！"水到渠成，具有說服力與感染力。（二）分析反比與同比的手法。1.通讀全文，勾畫旁批運(yùn)用對比手法的部分。2.舉例分析反比手法：形成反差反比1：“鄉(xiāng)之先達(dá)”與“余立侍左右"兩者態(tài)度的對比。反比2：同舍生豪華裝束與“余缊袍敝衣”的對比。3.舉例分析正比手法：同類疊加正比1：抄書時“手指不可屈伸"與從師行深山巨谷后“足膚皸裂”的對比。正比2：余“嗜學(xué)"與馬生“用心于學(xué)”的對比。（三）總結(jié)對比手法的作用。把切身經(jīng)歷多次運(yùn)用對比的手法，展現(xiàn)在讀者面前，給人以真實的震撼感，進(jìn)而接受文中所述之理。的部分。3.分析、總結(jié)對比手法在文中所起到的作用。

教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖

三、領(lǐng)悟主旨：讀文識人，循循教誨。（一）明確作者的寫作目的。（二）體會作者的君子之德。1.展示朱元璋、劉基對宋濂的評價。2.從行文感受宋濂“謙虛坦誠"的美德。（三）點(diǎn)評文章對后人意義。1.把握作者的“勸學(xué)”要旨。2.感悟作者“溫恭君子"的美德。3.感悟本文對自身的意義。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。

四、布置作業(yè)：課后鞏固，溫故知新。（一）誦讀全文，背誦第一、二自然段。（二）以口頭交流的形式，與同伴分享學(xué)完本課后的收獲或啟發(fā)。1.誦讀課文。2.分享感受。課后鞏固課題《送東陽馬生序》（第一課時）班級九年級

課型新授課課時2

教學(xué)目標(biāo)1.了解贈序的文體特點(diǎn)。2.在誦讀和翻譯中積累重要文言詞語和句式，讀懂文章大意。3.梳理文章層次結(jié)構(gòu)，把握行文思路。

教學(xué)重難點(diǎn)1.在誦讀和翻譯中積累重要文言詞語和句式，讀懂文章大意。2.梳理文章層次結(jié)構(gòu)，把握行文思路。

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教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖

教學(xué)過程設(shè)計課前導(dǎo)入：1.很多人同為求學(xué)，結(jié)果迥異，原因何在？希望我們通過《送東陽馬生序》的學(xué)習(xí)找到心中的答案。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)聽講1.激發(fā)思考，引入新課。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、分析標(biāo)題，知曉“序”之文體（一）讀前預(yù)測學(xué)生思考標(biāo)題的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注釋解題。（二）了解贈序贈序始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，多為勸勉鼓勵之辭。（三）溯源背景簡介作者以及寫作背景。元末明初文學(xué)家宋濂應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江到應(yīng)天去朝見朱元璋，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪宋濂，宋濂便寫下了此篇序送給他。1.思考問題。2.圈點(diǎn)勾畫寫旁批。3.聽講。4.做筆記。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。

二、誦譯文本，讀懂“文"之大意（一）朗讀課文，關(guān)注字音、節(jié)奏1.教師范讀第一自然段，第一遍請大家關(guān)注重點(diǎn)字音。2.教師再次范讀第一自然段，第二遍請大家關(guān)注節(jié)奏。3.全班采用以上方法自行朗讀第2、3、4段，注意字音與節(jié)奏。（二）疏通文意，感知內(nèi)容大意1.以四人小組為單位，學(xué)生結(jié)合注釋自行疏通文句，并標(biāo)出不理解的詞語、句子等。整個過程由小組長主持，大家討論解決這些疑難問題，教師巡視并輔導(dǎo)。1.朗讀課文。2.小組討論。3.聽講。4.圈點(diǎn)勾畫，寫旁批。5.做筆記。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。

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教學(xué)過程設(shè)計2.《送東陽馬生序》語言古樸典雅，尤其是一些語句在情感表達(dá)、句子結(jié)構(gòu)乃至詞語運(yùn)用上獨(dú)具特色，深藏著打動人心的力量。教師將重點(diǎn)講解以下重點(diǎn)語句?！锴楦斜磉_(dá)（1）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。（2）蓋余之勤且艱若此。（3）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！★句子結(jié)構(gòu)（1）每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。（2）天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。★詞語用法古今異義（1）錄畢，走送之，不敢稍逾約。.（2）至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾.擁覆，久而乃和。此外本文其他古今異義的詞語還有

每假借于藏書之家（今：不是真的。古：借）.嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問（今：趨勢.古：快步走）或遇其叱咄（今：或者古：有時）.主人日再食（今：再次古：兩次）.左佩刀，右備容臭（今：難聞的氣味古：香.氣）

詞類活用手自筆錄，計日以還。..

三、梳理結(jié)構(gòu)，把握“文”之思路（結(jié)構(gòu)圖附后）1.時間串成線索從“余幼時"、“既加冠”“當(dāng)余之從師也"今諸生學(xué)于太學(xué)”這些關(guān)鍵語句中可看出作者按照時間線索展開敘述。2.詳略凸顯重點(diǎn)文章第一、二段敘寫作者求學(xué)經(jīng)歷，是詳寫部分，整個過程充滿艱辛，我們來看看作者遇到了哪些困難？他又是如何克服的？★家貧，無從致書以觀——每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還——余因得遍觀群書★又患無碩師、名人與游——嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問★當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知……四支僵勁不能動……無鮮肥滋味之享……缊袍敝衣——以中有足樂者，不知口體之1.思考問題。2.圈點(diǎn)勾畫寫旁批。3.聽講。4.做筆記。1.達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3。2.總結(jié)課堂。

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奉不若人也第三、四段是全文的略寫部分。第三段作者寫到如今的太學(xué)生條件優(yōu)越，最后用反問的語氣強(qiáng)調(diào)在這樣好的條件下用心不專一是“業(yè)有不精，德有不成"的根源。第四段則點(diǎn)明了送行的對象——馬生，一位勤奮好學(xué)的青年，作者以序相贈，充分表達(dá)對馬生學(xué)有所成的期望之情。文章這樣的詳略安排有利于突出重點(diǎn)，表現(xiàn)主旨。

四、教師小結(jié)讀完全文，我們仿佛穿越時空看到一位古稀之年的老人，慈眉善目，伏案沉思，回顧一生的為學(xué)之路，凝結(jié)為一篇贈序，期望對后生有所幫助。那么本文具體有哪些寫作特色？讀完全文，你還有哪些更深層次的思考和感悟？我們請聽下一節(jié)課的講解。

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附結(jié)構(gòu)圖：

宋濂

幼時加冠從師

送東陽馬生序

無從致書以觀無碩師名人與游負(fù)篋曳屣無鮮肥滋味缊袍敝衣遍觀群書卒獲有所聞中有足樂、勤且艱

今諸生

馬生

(太學(xué))廩稍之供裘葛之遺大廈

司業(yè)、博士所宜有之書

辭甚暢達(dá)

言和而色夷