如何將核心素養(yǎng)培育落實到初中語文教學(xué)中

如何將核心素養(yǎng)培育落實到初中語文教學(xué)中櫻桃郭學(xué)校張鵬珍新課標(biāo)指出："核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。""義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。"這里，給核心素養(yǎng)下了定義，也指出了它的表現(xiàn)所在，同時劃分為四個方面的內(nèi)涵?！靶抡n標(biāo)”接下來對四個方面的內(nèi)涵進行了解析：（一）文化自信

文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。（二）語言運用

語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。（三）思維能力

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。（四）審美創(chuàng)造審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。最后，用一段文字分析四個方面的關(guān)系：核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。初中語文教師對上述內(nèi)容，應(yīng)該逐字逐句進行品讀，并結(jié)合相關(guān)報刊發(fā)表的一些文章，加深理解；保持清醒的認識，強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，并將其落實到教學(xué)實踐工作中。（一）扣住教材內(nèi)容部編版初中語文教材涵蓋了古代優(yōu)秀經(jīng)典、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品及少量的外國優(yōu)秀作品等多種文體，內(nèi)容豐富多樣，能夠滿足學(xué)生的多樣閱讀需求，有助于學(xué)生在閱讀中建構(gòu)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的能力。1．識字與寫字按照“新課標(biāo)”要求，初中階段應(yīng)該掌握3500個常用漢字的音形義；要學(xué)寫行楷字。在識字教學(xué)中，許多語文老師不夠重視，只在課件上展示一下它的讀音，馬上就進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；在寫字教學(xué)中，大多語文老師視而不見。這樣的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生詞匯貧乏、詞不達意、錯別字連篇；只有極少數(shù)學(xué)生書寫較為規(guī)范與美觀，大部分學(xué)生的書寫水平維持在啟蒙時那種機械呆板的橫平豎直狀態(tài)；許多學(xué)生寫的字筆畫不清、結(jié)構(gòu)不正、字跡潦草、字體不規(guī)范，甚至無法辨認。所以，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生寫行楷字。它的作用可歸納以下幾個方面：（1）作為中國人，要熱愛漢字，尊重漢字，寫好漢字，增強民族自豪感和中華文化自信。（2）寫字除一般意義上的書面交際功能外，從美育的角度看，它還有審美功能。要利用寫字，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美，從而美化心靈、塑造健康人格。（3）利用寫字，培養(yǎng)學(xué)生洞悉事物特征的觀察能力，鍥而不舍的刻苦精神和不達目的誓不罷休的頑強意志。（4）利用寫字，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)。2．閱讀和鑒賞部編教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成了“講讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)模式。這種模式鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立建構(gòu)知識體系，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。部編初中語文教材是“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，教讀課文要“授學(xué)生以漁”、自讀課文要求學(xué)生以“漁”求“魚”、課外閱讀要建立課內(nèi)與課外的連接通道，改變語文閱讀教學(xué)止于課堂的不足，提高初中學(xué)生的語文閱讀能力。具體來說，精讀課文重視學(xué)習(xí)方法。從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等方面進行課后題的設(shè)計，著眼于教給學(xué)習(xí)方法，提高閱讀理解能力，促進語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信的發(fā)展。略讀課文重視運用方法。教學(xué)要求有不同指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。呈現(xiàn)方式也不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在課文前安排了“學(xué)習(xí)提示”，提出學(xué)生要思考的問題，或者是學(xué)習(xí)建議。要遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法，切實提高閱讀和鑒賞能力。課外閱讀課程化。教師可以推薦閱讀內(nèi)容，提示閱讀方法，從而帶動課外閱讀，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，提高學(xué)生綜合語文能力。3．表達和交流

在初中語文表達與交流教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)各種真實的、生動的情境，幫助學(xué)生更好地理解知識、提高技能。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言表達能力、溝通能力和創(chuàng)造力，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，靈活運用情境教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如七年級下冊課文《阿長與<山海經(jīng)>》設(shè)計如下核心素養(yǎng)教學(xué)難點：（1）學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。（2）領(lǐng)悟這篇回憶性散文用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。（3）學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫來塑造人物的寫法。（4）學(xué)習(xí)選材上詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。這樣，看起來是閱讀了一篇課文，其實是通過這一篇課文實現(xiàn)表達和交流舉一反三的效果，從而將核心素養(yǎng)落到實處。4．梳理和探究

“新課標(biāo)”將原來的綜合性學(xué)習(xí)進行整合，提出了“梳理與探究”的學(xué)習(xí)方式?！笆崂砼c探究”的理念，不但要自始至終貫穿于語文課堂的學(xué)習(xí)之中，而且要滲透到語文學(xué)習(xí)的全部過程中，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。因此，開展“梳理與探究”學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該樹立大語文教育觀，讓語文學(xué)習(xí)走出課堂，走近自然，走向社會。充分利用和開發(fā)自然、社會、生活中的語文資源，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性開展各類豐富多彩的活動，讓學(xué)生在感興趣的活動中，積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，勇于創(chuàng)新，獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)。例如，九年級下冊語文第二單元教材安排的閱讀文章有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇小說，從不同角度為讀者展現(xiàn)了中外不同社會生活背景下的人文風(fēng)俗，以及普通人物不同的生存狀態(tài)和生活遭遇。雖然教材的編者認為，學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格。但是，我們認為，九年級的小說教學(xué)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象和表達主題三個角度進行梳理和探究，于是從語文單元教學(xué)之故事情節(jié)、人物刻畫和主題探究三個維度對單元教學(xué)進行了整體的設(shè)計，放手讓學(xué)生去梳理和探究，無形中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。（二）發(fā)揮能動作用教材是死的，人卻是萬物之靈。教師在使用教材時，應(yīng)該充分發(fā)揮能動作用，大膽補充恰當(dāng)?shù)牟牧?。比如，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”提出的一個新理念，是關(guān)于兩門或兩門以上的學(xué)科研究者運用各自學(xué)科的理論和方法對有關(guān)的共同問題進行綜合研究，探討解決問題的途徑，促進科學(xué)技術(shù)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科研究理論和方法。它運用得好，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，部編初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)與“新課標(biāo)”中第四學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群并非是一一對應(yīng)關(guān)系。請看下面表格。從上表可以看出，部編初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)與“新課標(biāo)”中第四學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群存在較大差距，“公民道德、科學(xué)理性、藝術(shù)精神”在教材中有八項之多，而“心理健康調(diào)查”在教材中一項都沒有。所以，我們不能拘于教材而按部就班地教學(xué)，而應(yīng)該發(fā)揮能動作用，進行恰當(dāng)?shù)难a充，讓學(xué)生具有全面的核心素養(yǎng)。（三）注重評價與反饋建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)進行客觀、全