課題開題報(bào)告點(diǎn)評(píng)-以XX小學(xué)課題《“泉心”評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究》為例

課題開題報(bào)告點(diǎn)評(píng)--以XX小學(xué)課題《“泉心”評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究》為例該課題的開題報(bào)告論證內(nèi)容主要從以下幾個(gè)方面，即課題名稱、研究背景、概念界定、本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要研究方法、課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值、研究條件與保障、課題組成員組成及其分工、研究計(jì)劃、預(yù)期成果等幾個(gè)部分進(jìn)行論證，具備了課題開題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)，符合開題報(bào)告格式的基本規(guī)范和要求。該課題的論證內(nèi)容比較豐富，材料比較詳實(shí)，思路比較清晰。尤其是論證內(nèi)容中的研究背景、本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述、主要研究方法、研究條件與保障、研究計(jì)劃、預(yù)期成果等幾個(gè)部分的論證內(nèi)容相對(duì)比較豐富、具體，具有一定的借鑒價(jià)值。當(dāng)然，該課題開題報(bào)告中還有部分內(nèi)容需要進(jìn)一步明晰和規(guī)范，主要體現(xiàn)是：1.課題名稱不夠規(guī)范一般而言，課題名稱包括三個(gè)部分，即研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法。該課題的課題名稱是《“泉心”評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究》，表述不夠完整，即缺少研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容表述不完整。根據(jù)課題的具體內(nèi)容，研究對(duì)象應(yīng)該是“小學(xué)”；“評(píng)價(jià)體系”是研究的內(nèi)容，但表述不完整，缺少一個(gè)動(dòng)詞，用“構(gòu)建”比較合適。那么，該課題的正確課題名稱應(yīng)該是《小學(xué)“泉心”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)踐研究》。2.課題研究背景不具體該課題研究背景分為宏觀背景和微觀背景兩部分，宏觀背景是該課題的大背景，包括國(guó)家、省、市以及學(xué)校層面相關(guān)的研究背景。微觀背景，這是該課題中最為核心的內(nèi)容，即課題組成員的具體問題是什么，要具備四個(gè)基本特征：真問題、小問題、自己的問題和具體的問題。對(duì)一項(xiàng)課題而言，我們認(rèn)為宏觀背景有沒有并不重要，但微觀背景必須有，而且要具備四個(gè)特征。我們看看該課題的微觀背景：1.評(píng)價(jià)維度的設(shè)定不科學(xué)。在評(píng)價(jià)維度的設(shè)定上過多關(guān)注了學(xué)科知識(shí)，能力也有關(guān)注，但對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)趨于有就行的層面；2.評(píng)價(jià)量規(guī)的制定不符合評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，層次不清，可操作性不強(qiáng)；3.泉心評(píng)價(jià)用到“泉幣”，泉幣是和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，老師在操作起來對(duì)泉幣的頒發(fā)有些混亂；4.評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到合適有效的應(yīng)用，對(duì)教和學(xué)的方式方法的改進(jìn)促進(jìn)作用沒有很好的彰顯；5.評(píng)價(jià)的變革家長(zhǎng)的認(rèn)同率有待提高。顯然，該課題微觀背景的主要問題是：1.過于籠統(tǒng)，每一個(gè)問題的表述都不夠具體，僅僅是比較抽象地概括說明，而缺少具體地闡述。如“1.評(píng)價(jià)維度的設(shè)定不科學(xué)。在評(píng)價(jià)維度的設(shè)定上過多關(guān)注了學(xué)科知識(shí)，能力也有關(guān)注，但對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)趨于有就行的層面”，既然問題是“評(píng)價(jià)維度的設(shè)定不科學(xué)”，那么就要具體闡述“不科學(xué)”的具體體現(xiàn)是什么？在表述問題時(shí)，我們認(rèn)為越具體、越詳細(xì)越好。2.表述不清晰，不明白。如“4.評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到合適有效的應(yīng)用，對(duì)教和學(xué)的方式方法的改進(jìn)促進(jìn)作用沒有很好的彰顯”，這個(gè)問題的表述不夠清晰，我們不能很清楚地知道課題所表達(dá)的具體問題是什么？3.課題研究?jī)?nèi)容與微觀背景不太一致性課題研究?jī)?nèi)容來自于課題微觀背景，是對(duì)課題微觀背景的提煉，因此微觀背景中的每一個(gè)問題，都應(yīng)該是一個(gè)具體的研究?jī)?nèi)容。顯然，研究?jī)?nèi)容與微觀背景是一致性的。該課題的研究?jī)?nèi)容是：“1.泉心評(píng)價(jià)維度實(shí)踐研究；2.泉心評(píng)價(jià)量規(guī)的研究；3.以評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)方式變革的研究；4.以評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究?！辈浑y看出，該課題研究?jī)?nèi)容與微觀背景不太一致性。其中第1、2個(gè)研究?jī)?nèi)容與微觀背景比較一致性，表述再具體一點(diǎn)即可。我們可以這樣表述：“1.小學(xué)泉心評(píng)價(jià)維度的設(shè)定實(shí)踐研究；2.小學(xué)泉心評(píng)價(jià)量規(guī)的制定策略研究”。根據(jù)微觀背景的第3個(gè)問題，第3個(gè)研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是：小學(xué)泉幣使用的合理性實(shí)踐研究。微觀背景的第4個(gè)問題不聚焦，研究?jī)?nèi)容難以提煉。根據(jù)微觀背景的第5個(gè)問題，第5個(gè)研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是：小學(xué)泉心評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)認(rèn)同率提高研究。顯然，這樣的研究?jī)?nèi)容與研究背景中的具體問題是一致性的。就中小學(xué)教師而言，所謂的課題研究就是基于日常教育教學(xué)工作中具體問題的研究，那么研究?jī)?nèi)容就是課題下一步需要解決的問題。只有問題明確了，內(nèi)容具體了，那么課題研究工作才能有效地開展。4.課題研究目標(biāo)不具體課題研究目標(biāo)一般是指通過課題研究所要達(dá)到的效果，即問題解決結(jié)果的預(yù)設(shè)，這一般與課題研究?jī)?nèi)容是一致性的。該課題的研究目標(biāo)是：1.基于學(xué)?！叭幕奔?xì)化“六個(gè)泉心”評(píng)價(jià)維度，有效消融學(xué)科邊界，促進(jìn)各學(xué)科在教學(xué)中的融合，使知識(shí)的建構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)。2.通過研究，形成“六個(gè)泉心”評(píng)價(jià)各維度的評(píng)價(jià)量規(guī)，使評(píng)價(jià)精準(zhǔn)、科學(xué)，同時(shí)又具有開放性，從而能優(yōu)化學(xué)和教的過程，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。3.通過研究，探尋評(píng)價(jià)方法的多元性，把評(píng)價(jià)嵌入真實(shí)的生活情景中，學(xué)生自主建構(gòu)答案，指向深度學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。4.通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，在研究過程中，建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的“泉心”評(píng)價(jià)體系，從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。5.能有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)自主和教學(xué)優(yōu)化，調(diào)整學(xué)校的育人策略，使教師和學(xué)生全面發(fā)展，形成經(jīng)驗(yàn)。顯然，該課題的研究目標(biāo)不夠具體，比較隨意，泛泛而談，不著邊際。事實(shí)上，這樣的研究目標(biāo)針對(duì)性不夠，清晰性也不夠，因此研究目標(biāo)比較空洞。課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容是一致性的，也就是說，每一個(gè)研究?jī)?nèi)容應(yīng)該都有一個(gè)研究目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的。如研究?jī)?nèi)容：“1.小學(xué)泉心評(píng)價(jià)維度的設(shè)定實(shí)踐研究”，其研究目標(biāo)是：“1.通過小學(xué)泉心評(píng)價(jià)維度的科學(xué)設(shè)定研究，形成對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)校的泉心評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、合理。”顯然，這樣的研究目標(biāo)是具體的，是有針對(duì)性的，也是與研究?jī)?nèi)容保持一致性的。在開題報(bào)告中，部分教師對(duì)先寫研究目標(biāo)還是先寫研究?jī)?nèi)容不明白。一般而言，我們認(rèn)為先寫研究?jī)?nèi)容，然后再寫研究目標(biāo)，那么研究目標(biāo)就會(huì)比較清晰、具體、明確。之所以部分教師的研究目標(biāo)大而空，不著邊際，一般情況下都是先寫的研究目標(biāo)，那么研究目標(biāo)就會(huì)不具體，針對(duì)性也不夠。5.課題組成員分工不夠科學(xué)我們先看看該課題的課題組成員分工：XXX，校長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師。負(fù)責(zé)課題研究的總體規(guī)劃，組織教師培訓(xùn)和課題研討，負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案和研究報(bào)告的撰寫工作，負(fù)責(zé)“泉心”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究。XXX，德育主任，中小學(xué)二級(jí)教師。負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)體系維度和指標(biāo)的研究，負(fù)責(zé)案例梳理和編著。XXX，副校長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師。負(fù)責(zé)成果論文撰寫，負(fù)責(zé)嵌入生活實(shí)際情景的“泉心”評(píng)價(jià)方法研究。XXX，教導(dǎo)副主任，中小學(xué)二級(jí)教師。負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理分析，過程性資料搜集，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及分析，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用研究。XXX，教師，中小學(xué)二級(jí)教師。負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)結(jié)果與參考學(xué)校的比較分析。顯然，這是一種比較傳統(tǒng)的課題組成員分工方式。其分工存在的主要問題是：一是比較籠統(tǒng)、含糊，其他成員無法參與研究工作。表面上課題組成員都有分工，但事實(shí)上除了課題負(fù)責(zé)人外，其他人并不知道課題研究具體干什么。其次是割裂了課題的整體性。上述分工方式，破壞了課題組其他成員參與到整個(gè)課題研究過程中來，無從知曉課題研究的整個(gè)過程，最多也不過干一點(diǎn)收集資料、設(shè)計(jì)問卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等“雜活”。三是合作比較困難。分工是相對(duì)的，合作才是絕對(duì)的。組建課題組的主要目的就是要發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)”優(yōu)勢(shì)。但由于分工含糊不清，成員之間也無法配合。那么，課題組成員怎樣分工更合理呢？我們認(rèn)為，可以以子課題的形式進(jìn)行課題分工，這樣就讓每一名課題組成員都能承擔(dān)一項(xiàng)子課題，都有自己的研究方向和具體任務(wù)。具體分工如下：XXX，負(fù)責(zé)子課題“小學(xué)泉心評(píng)價(jià)維度的設(shè)定實(shí)踐研究”；XXX負(fù)責(zé)子課題“小學(xué)泉心評(píng)價(jià)量規(guī)的制定策略研究”；XXX負(fù)責(zé)子課題“小學(xué)泉幣使用的合理性實(shí)踐研究”；XXX負(fù)責(zé)子課題“小學(xué)泉心評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)認(rèn)同率提高研究”。還有一個(gè)問題不聚焦，研究?jī)?nèi)容難以提煉，問題需要聚焦后再分工。這樣一來，課題組成員的分工比較明確，而且每一名成員都參與了課題的整個(gè)研究過程。這種分工是相對(duì)的，每人研究該項(xiàng)課題的其中一個(gè)方面內(nèi)容，而彼此所研究的內(nèi)容又是相關(guān)聯(lián)的，每一個(gè)方面內(nèi)容加在一起就構(gòu)成了一個(gè)完整的課題。每隔一段時(shí)間，課題組成員就可以在一起研討，分別就所研究的子課題進(jìn)行交流與溝通，交流和分享好的做法與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要提出子課題研究過程中遇到的問題，大家可以集思廣益。以子課題的形式進(jìn)行課題分工，是目前課題研究中比較有效的一種課題分工方式，也保證了課題研究工作的順利開展。6.其它方面的細(xì)節(jié)問題當(dāng)然，課題論證內(nèi)容中還有一些具體的細(xì)節(jié)問題，可以再斟酌。如（1）概念界定不夠清晰，可以再具體、明確一點(diǎn)，讓人知道“泉心評(píng)價(jià)體系”是什么，尤其是在學(xué)校中這個(gè)概念具體是什么意思？（2）課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值不必面面俱到，有一兩點(diǎn)即可。（3）研究計(jì)劃可以結(jié)合課題再具體一點(diǎn)，這樣便于下一步的研究工作順利開展。（4）預(yù)期成果中的無形成果與課題不夠一致性，有點(diǎn)假大空。附件：《“泉心”評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究》開題報(bào)告XX區(qū)XX小學(xué)課題組一、研究背景（一）宏觀背景1.社會(huì)進(jìn)步的需求教育改革因社會(huì)的需求亟待強(qiáng)力推進(jìn)，而評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一部分，育人理念的變革就預(yù)示著評(píng)價(jià)理念的變革，使評(píng)價(jià)為教育教學(xué)服務(wù)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供實(shí)證基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校形成有效的育人模式，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，勢(shì)在必行。但受固有評(píng)價(jià)理念的禁錮，重知識(shí)的紙筆測(cè)試占的比重還是較大，重結(jié)果，輕過程，呈現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和進(jìn)步痕跡，淡化了評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)功能，使教育的改革事倍功半，羈絆著學(xué)生的發(fā)展，制約著社會(huì)發(fā)展人才的輸送。因此進(jìn)行以校為本的“泉心”評(píng)價(jià)實(shí)踐研究是社會(huì)所需。2.個(gè)體發(fā)展的需求今天的教育實(shí)際是在培養(yǎng)明天的人，學(xué)生是教育的主體，要立在教育場(chǎng)的中央，讓其面對(duì)未來具有幸福生活的能力和成功工作的實(shí)力，為未來人生做好準(zhǔn)備，為具有“帶得走”的能力和品格提供各種機(jī)會(huì)。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)雖然有所提升，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，尤其是創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、思辨能力、動(dòng)手能力、自我規(guī)劃的能力比較缺失。歸因是受環(huán)境和成人的影響，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起來聯(lián)系，在他們心中“分?jǐn)?shù)”就是一切。所以，進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的變革，勢(shì)在必行。我們要把目光從分?jǐn)?shù)上移開，把目光投得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，視閾更寬一些，展望未來的時(shí)代、未來的社會(huì)、未來的人，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變，使他們能夠適宜的、愉悅的成為最好的自己，能成功的應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)。因此以校為本進(jìn)行“泉心”評(píng)價(jià)實(shí)踐研究是個(gè)體發(fā)展所需。3.學(xué)校發(fā)展的需求學(xué)校的使命是育合格的社會(huì)公民，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，我們以國(guó)家意志、學(xué)校文化、時(shí)代使命等視角思考如何奠定學(xué)生的幸福人生，使他們具有基本公民的素養(yǎng)。封閉的書面筆試幾乎成了人們唯一相信的評(píng)價(jià)方式，也造成了學(xué)校教育特別是教學(xué)的錯(cuò)位，把許多教師和學(xué)生帶進(jìn)了唯考試是瞻的誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展。XXXX小學(xué)以“泉文化”為核心文化，希望在學(xué)校教育的影響下，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展，增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力，清善惡、明是非、立德行，承擔(dān)責(zé)任、堅(jiān)定信念、奮發(fā)有為、勇往直前，不斷探求真知，勇不停息。立志使學(xué)校品質(zhì)化發(fā)展，辦成具有風(fēng)格、鄭州特色、河南經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)氣派、世界胸懷的學(xué)校，這是學(xué)?，F(xiàn)在的定位，也是學(xué)校未來的定義。從學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀、未來發(fā)展等幾個(gè)維度出發(fā)，坐而論道，起而行之，構(gòu)建“六個(gè)泉心”評(píng)價(jià)體系，以此做為撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“阿基米德點(diǎn)”，使教、學(xué)、評(píng)具有一致性，使學(xué)生“行正、體健、智慧、視廣”的成長(zhǎng)，精鑄學(xué)校的潤(rùn)澤教育。因此以校為本進(jìn)行“泉心”評(píng)價(jià)實(shí)踐研究是學(xué)校發(fā)展所需。（二）微觀背景在教學(xué)實(shí)踐中，雖然我校一直在進(jìn)行評(píng)價(jià)的改革，但是教師對(duì)基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力比較欠缺，制約了以評(píng)促教。進(jìn)行問卷調(diào)查，梳理問題如下：1.評(píng)價(jià)維度的設(shè)定不科學(xué)。在評(píng)價(jià)維度的設(shè)定上過多關(guān)注了學(xué)科知識(shí)，能力也有關(guān)注，但對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)趨于有就行的層面；2.評(píng)價(jià)量規(guī)的制定不符合評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，層次不清，可操作性不強(qiáng)；3.泉心評(píng)價(jià)用到“泉幣”，泉幣是和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，老師在操作起來對(duì)泉幣的頒發(fā)有些混亂；4.評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到合適有效的應(yīng)用，對(duì)教和學(xué)的方式方法的改進(jìn)促進(jìn)作用沒有很好的彰顯；5.評(píng)價(jià)的變革家長(zhǎng)的認(rèn)同率有待提高。二、概念界定“泉心”評(píng)價(jià)是依據(jù)我校的核心文化——泉文化，指向我校畢業(yè)生形象的評(píng)價(jià)，行正、體健、視廣、智慧，每一個(gè)方面都有1-2項(xiàng)的細(xì)化?！叭摹敝C音“全心”，致力通過評(píng)價(jià)，全心育全人。泉心評(píng)價(jià)體系是指對(duì)標(biāo)學(xué)校育人目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論，其可比較、可操作、可量化。三、本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述隨著社會(huì)對(duì)多元人才的需求，世界各國(guó)都很重視對(duì)中小學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系的研究，各國(guó)一般是將教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程看成一個(gè)整體，從而采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，我校通過查閱大量評(píng)價(jià)資料，歸納總結(jié)出幾個(gè)有代表性的國(guó)家，將他們的研究成果和過程作為參考資料。英國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)經(jīng)過長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，從單一的考試逐漸發(fā)展成較為完善的評(píng)價(jià)體系。目前英國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)在管理上涉及到國(guó)家、地方、學(xué)校等多個(gè)層面。按照評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡階段、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的作用等可以劃分為多種類型。在評(píng)價(jià)實(shí)施，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式、評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告等方面也有具體的安排，形成了較為完整的架構(gòu)。英國(guó)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)過程相結(jié)合，來解放學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新加坡強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天職不僅僅是學(xué)習(xí)，更重要的是通過社會(huì)公益活動(dòng)、課程輔助活動(dòng)、科研項(xiàng)目以及到各種機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新加坡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)分成“學(xué)業(yè)成就”和“非學(xué)業(yè)成就”來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而且非常重視“非學(xué)業(yè)成就”。美國(guó)在評(píng)價(jià)方面起步較早，美國(guó)的拉爾夫·泰勒被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，最早對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了定義。1967年美，國(guó)學(xué)者斯克里文（Scriven,M.）在其著作《評(píng)價(jià)方法論》中將評(píng)價(jià)分成總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）和形成性評(píng)價(jià)。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授，“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人霍華德·加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論。多元智能評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)原則的全面性、主體性、多維性、發(fā)展性。20世紀(jì)80年代以來掀起了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)熱潮，賦予表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以新的內(nèi)涵。日本對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目于1961年便開始進(jìn)行研究，讓學(xué)歷調(diào)查發(fā)揮著評(píng)價(jià)功能，調(diào)查內(nèi)容包括考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況考察。學(xué)習(xí)情況考察，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等，不難發(fā)現(xiàn)，日本非常關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展和評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)科目，增設(shè)綜合必修課，用以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。21世紀(jì)伊始，在《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，日本的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開始起步，把對(duì)學(xué)生“生存能力”方面的培養(yǎng)作為教育和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，甚至列為未來日本素質(zhì)教育的發(fā)展方向，要求學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生無論環(huán)境如何改變，學(xué)生要能夠具有自主發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自主解決問題的能力。隨后，日本又通過評(píng)價(jià)研究，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)、溝通能力、合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、人文精神等。綜上所述，不少國(guó)家對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究起步較早，并隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，重視程度愈加深入，無不彰顯著對(duì)本國(guó)國(guó)民素養(yǎng)的更高需求。有的不少已經(jīng)形成了有效的評(píng)價(jià)體系，在承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的潛能，均在著力培養(yǎng)適合社會(huì)快速發(fā)展、能應(yīng)對(duì)未來新問題的有思想、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作的綜合型人才。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述隨著課程改革的逐漸深入推進(jìn)，接踵而來的是學(xué)生評(píng)價(jià)的探索日益劇增。依據(jù)國(guó)家的教育法律法規(guī)、多元智能理論、知識(shí)建構(gòu)主義理論等，教育部相繼出臺(tái)了一系列的評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)性文件，特別是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的發(fā)布，為各個(gè)學(xué)校的教育改革注入了強(qiáng)心劑、注入了活力，為學(xué)校的教育評(píng)價(jià)提供了有力保障和政策支持。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，有的省份構(gòu)建了具有區(qū)域特色的評(píng)價(jià)范式，形成了一定的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。如北京市于2000年邀請(qǐng)董奇教授主持研究“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”，根據(jù)研究成果并結(jié)合本市的教育實(shí)際在2003的時(shí)候出臺(tái)了“北京市中小學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方案”，將學(xué)生的評(píng)價(jià)定位為六個(gè)維度，主要包括思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展。上海市在2011年11月出臺(tái)了《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)(試行)》，提出中小學(xué)建立十個(gè)方面的“綠色指標(biāo)”，分別是：學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響、學(xué)生品德行為、身心健康、跨年度進(jìn)步指數(shù)。廣東省將學(xué)生的評(píng)價(jià)定位為道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)五個(gè)維度。浙江省將學(xué)生評(píng)價(jià)定位為運(yùn)動(dòng)與健康、審美與藝術(shù)、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能四個(gè)維度。福建省采用周、月、學(xué)期為周期的評(píng)價(jià)表及畢業(yè)總評(píng)表的形式，分道德素質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有很多學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)也進(jìn)行了深入研究并做了論述。學(xué)者姜鳳華在《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》這本書中提出：綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是一段動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，在學(xué)生不斷發(fā)展運(yùn)動(dòng)的過程中，學(xué)校應(yīng)該按照制定好的綜合性培養(yǎng)目標(biāo)和綜合性培養(yǎng)性質(zhì)，借助定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)等方法，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升進(jìn)行觀測(cè)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、完善的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)者王少非在《課堂評(píng)價(jià)》一書中對(duì)評(píng)價(jià)的概念、定位、功能、方法、結(jié)果的運(yùn)用等進(jìn)行了深入論述，進(jìn)一步明確了評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而是為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)者周文葉對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入研究，在《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》中主要探討了我們?yōu)槭裁葱枰憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、如何開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以及如何運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來促進(jìn)教與學(xué)等備受關(guān)注的問題。強(qiáng)調(diào)，憑借評(píng)價(jià)的改革改變教學(xué)與課程、學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)良好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能評(píng)價(jià)復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要學(xué)生持久理解的課程內(nèi)容。更重要的是，它能夠很好地將課程與教學(xué)連接在一起，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)的一體化。同時(shí)指出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境中的任務(wù)解決的過程，并利用評(píng)分規(guī)則來引導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)者王宜付在《構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制》中指出，在我國(guó)開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，必須要從學(xué)生掌握的知識(shí)和技能水平，學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程和方法以及學(xué)生自身的情感成長(zhǎng)狀況和形成的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等層面入手，才能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）對(duì)研究現(xiàn)狀的思考從上述的一些區(qū)域做法和學(xué)者的觀點(diǎn)來看，評(píng)價(jià)理論方面的研究雖然不少，也梳理出來了基于國(guó)情的評(píng)價(jià)維度、策略，但實(shí)操欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，評(píng)價(jià)模式實(shí)操性不強(qiáng)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和維度不夠全面科學(xué)，存在一定主觀性、隨意性和隨機(jī)性。第二，評(píng)價(jià)過程不規(guī)范。評(píng)價(jià)過程不夠客觀，評(píng)價(jià)主體不全面，學(xué)生作為實(shí)施教育的主體，沒有切身參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到合適有效的運(yùn)用。評(píng)價(jià)結(jié)果沒有應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，沒有根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果很好的改進(jìn)學(xué)校的育人方式。第四，評(píng)價(jià)形式繁雜。為了追求形式，有些學(xué)校的評(píng)價(jià)形式華而不實(shí)，操作復(fù)雜，實(shí)施過程中加重了教師負(fù)擔(dān)。第五，評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)欠缺。評(píng)價(jià)理念不先進(jìn)，學(xué)校評(píng)價(jià)沒有基于學(xué)校的文化，游離了學(xué)校的育人目標(biāo)，只是不規(guī)范的盲從。“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”再到“核心素養(yǎng)”的變革，以評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，如何很好的落實(shí)，我們研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為還需要學(xué)校層面進(jìn)行校本化實(shí)施，以便更好地建設(shè)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教和學(xué)的改變，使每個(gè)學(xué)生能按需發(fā)展。四、課題研究目標(biāo)1.基于學(xué)?！叭幕奔?xì)化“六個(gè)泉心”評(píng)價(jià)維度，有效消融學(xué)科邊界，促進(jìn)各學(xué)科在教學(xué)中的融合，使知識(shí)的建構(gòu)形成網(wǎng)絡(luò)。2.通過研究，形成“六個(gè)泉心”評(píng)價(jià)各維度的評(píng)價(jià)量規(guī)，使評(píng)價(jià)精準(zhǔn)、科學(xué)，同時(shí)又具有開放性，從而能優(yōu)化學(xué)和教的過程，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。3.通過研究，探尋評(píng)價(jià)方法的多元性，把評(píng)價(jià)嵌入真實(shí)的生活情景中，學(xué)生自主建構(gòu)答案，指向深度學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。4.通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，在研究過程中，建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的“泉心”評(píng)價(jià)體系，從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。5.能有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)自主和教學(xué)優(yōu)化，調(diào)整學(xué)校的育人策略，使教師和學(xué)生全面發(fā)展，形成長(zhǎng)三經(jīng)驗(yàn)。五、課題研究?jī)?nèi)容1.泉心評(píng)價(jià)維度實(shí)踐研究。2.泉心評(píng)價(jià)量規(guī)的研究。3.以評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)方式變革的研究。4.以評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。六、課題主要研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法(訪談、問卷調(diào)查)。1.文獻(xiàn)研究法此研究方法貫穿整個(gè)研究過程，通過查閱國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)、課程改革、學(xué)生自主管理等方面的資料，提供理論支撐，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確研究架構(gòu)和思路，使研究方向精準(zhǔn)，提升研究的品質(zhì)。2.行動(dòng)研究法本研究是學(xué)校層面的研究，所有課題組成員按照“計(jì)劃——行動(dòng)——比較——反思——調(diào)整——行動(dòng)——總結(jié)”行動(dòng)路徑進(jìn)行實(shí)踐，使研究處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，增強(qiáng)實(shí)踐的聯(lián)合性和人員的參與性，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。3.調(diào)查研究法以本校的學(xué)生為研究對(duì)象，通過與之相關(guān)聯(lián)的教師及其家長(zhǎng)的交流（以訪談和問卷兩種形式），了解他們對(duì)“泉心”評(píng)價(jià)體系的看法，提供有效的研究實(shí)證，完善評(píng)價(jià)體系。七、課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值課題創(chuàng)新點(diǎn)：本課題的研究結(jié)合學(xué)校的核心文化實(shí)施，泉幣做為操作手段之一，使評(píng)價(jià)和教學(xué)、育人有機(jī)整合，其更加系統(tǒng)。課題研究?jī)r(jià)值：通過梳理國(guó)內(nèi)外小學(xué)生評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容和研究成果以及國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的一些論述，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際分析，研究基于學(xué)校核心文化的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范了教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué)行為，形成經(jīng)驗(yàn)普惠范圍更加寬泛。八、研究條件與保障1.研究條件：課題負(fù)責(zé)人XXX，全國(guó)優(yōu)質(zhì)課獲得者、河南省名師、河南省學(xué)術(shù)帶頭人、市教科研先進(jìn)個(gè)人，多次獲得省市教科研成果一等獎(jiǎng)，多次主持省市級(jí)課題研究；課題組成員XXX，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)和管理工作，鄭州市優(yōu)秀教師，多次進(jìn)行課題研究；課題組成員XXX，一直從事學(xué)校德育工作，河南省優(yōu)秀德育工作者，多次進(jìn)行課題研究；課題組成員XXX，一直從事小學(xué)語(yǔ)文的和管