高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘""要：近年來，教育制度不斷完善，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維已經(jīng)滲透到高中的教學(xué)方案中。在進(jìn)行日常的課堂教育中，老師不僅要注重高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)于高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育。這樣在發(fā)揮高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，創(chuàng)造性思維是一種高度思維形式，不受現(xiàn)有方法和固定情況的限制。數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的思維。中國(guó)的教育活動(dòng)有無限的創(chuàng)造性因素。因此，教師必須充分利用這些創(chuàng)造性因素來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的作用高中數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，在青少年思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中具有獨(dú)特價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需跳出傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳授框架，通過構(gòu)思富含挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生步入發(fā)現(xiàn)問題、剖析特點(diǎn)、構(gòu)筑模型的思維全鏈條。這一認(rèn)知活動(dòng)不但深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心概念的理解層次，更關(guān)鍵的是，在知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)程中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)他們打破常規(guī)解題框架的束縛，鼓勵(lì)從多樣化的視角探尋問題的解答路徑。教師應(yīng)精妙地協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的確定性與思維過程的自由度之間的平衡點(diǎn)，在確?；A(chǔ)理論扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)容許嘗試與修正錯(cuò)誤的開放課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生采用假設(shè)驗(yàn)證、反向推理等方法開展探索式學(xué)習(xí)。此類教學(xué)策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更重要的是，它培育了學(xué)生面對(duì)復(fù)雜難題時(shí)維持思維敏捷性的核心能力，而這種思維特質(zhì)的塑造對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神產(chǎn)生了持久而深刻的影響。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略（一）激發(fā)創(chuàng)意思維，加強(qiáng)圖形練習(xí)高中時(shí)段，數(shù)學(xué)授業(yè)之要旨當(dāng)聚焦于啟迪學(xué)子之創(chuàng)意思緒，而非僅局限于理論講授之淺灘。當(dāng)下，雖有部分教師已著手嘗試引入探秘式教學(xué)法、議題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等嶄新教學(xué)模式，然于實(shí)際教學(xué)進(jìn)程之中，依舊普遍存在著過于偏重知識(shí)填喂而輕視思維培育的情形。受制教學(xué)進(jìn)度與考核重壓的雙重桎梏，眾多教師往往傾向于將課堂時(shí)光耗費(fèi)于公式推演與習(xí)題演練之上，卻鮮少著眼于引領(lǐng)學(xué)生雕琢思考脈絡(luò)之關(guān)鍵。教師需要構(gòu)建一套靈動(dòng)的學(xué)生學(xué)業(yè)狀況監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，憑借課堂互動(dòng)與作業(yè)回饋等途徑，持續(xù)追蹤學(xué)生的認(rèn)知拓展軌跡，并依循各異學(xué)生的思維特性，精心定制契合個(gè)體的指導(dǎo)方略。例如，針對(duì)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可著重培育其逆向與批判性思維；而對(duì)于空間感知敏銳的學(xué)生群體，則應(yīng)加強(qiáng)圖形結(jié)合思維的鍛煉。此類精細(xì)化的教學(xué)介入有助于推動(dòng)學(xué)生逐步建立起個(gè)性化的問題解決思維框架，當(dāng)面臨新穎數(shù)學(xué)情境時(shí)，他們能夠自主地運(yùn)用類比遷移、假設(shè)檢驗(yàn)等高級(jí)思維工具以尋求突破。尤為重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，在函數(shù)、幾何、概率等多個(gè)數(shù)學(xué)分支中不斷融入思維訓(xùn)練要素，使創(chuàng)新思維真正融入學(xué)生的認(rèn)知體系中。這種認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更能轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科的問題解決能力，為學(xué)生未來應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，提高學(xué)生思維能力教師應(yīng)當(dāng)突破單向講授的固有模式，構(gòu)建多維度互動(dòng)型課堂生態(tài)。通過引入分層任務(wù)設(shè)計(jì)，將抽象數(shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可視化操作環(huán)節(jié)，例如利用動(dòng)態(tài)幾何軟件演示函數(shù)圖像變換規(guī)律，使學(xué)生在直觀感知中理解參數(shù)變化的數(shù)學(xué)本質(zhì)。課堂互動(dòng)形式的創(chuàng)新需要與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相匹配，針對(duì)不同思維層次的學(xué)生設(shè)計(jì)梯度性問題鏈，既保障基礎(chǔ)薄弱學(xué)生能通過引導(dǎo)式提問建立基本概念框架，又為思維敏捷者預(yù)留拓展探究空間。教學(xué)手段的優(yōu)化還應(yīng)注重思維可視化工具的運(yùn)用，通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)，運(yùn)用流程圖解構(gòu)解題步驟，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的思維過程外顯化。教師反饋機(jī)制的建設(shè)同樣關(guān)鍵，及時(shí)精準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于答案正誤判斷，而應(yīng)著重分析學(xué)生的思維軌跡，針對(duì)其推理過程中的邏輯斷層給予個(gè)性化指導(dǎo)。這種浸潤(rùn)式的教學(xué)環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，促使其在問題解決過程中主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)整思維路徑，最終實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到自主創(chuàng)新的思維跨越。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助高效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的求知欲望。在課堂上，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們的好奇心，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)錯(cuò)誤和失敗，積極參與并大膽創(chuàng)新。我們著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和研究過程中，勇于提出問題并積極開展探索活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。結(jié)束語在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，比較費(fèi)腦子，不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以老師需要為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加一些趣味，改善自己以前的教育方法。在教育的時(shí)候，需要把學(xué)生慢慢帶入學(xué)習(xí)