2024年教資科目二重點知識點應(yīng)對簡答和辨析足夠了

【教資】科目二重點知識點，應(yīng)對簡答和辨析足夠了！一、教育的屬性1.教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他社會活動的主線特性，是教育的本質(zhì)屬性。2.教育的社會屬性：①永恒性：教育是人類社會特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，教育就存在。（人在教育在）②歷史性：隨人類產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨人類發(fā)展而發(fā)展。不一樣步期、不一樣生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治制度，教育的性質(zhì)、特點、內(nèi)容和形式也不一樣。（不一樣步期不一樣特點）③繼承性：不一樣步期的教育前後相繼。④長期性：在人才培養(yǎng)周期上，時間較長。⑤相對獨立性：教育有其自身發(fā)展的規(guī)律。（受政治經(jīng)濟制約，但與政治經(jīng)濟不平衡，可超前可滯後）⑥生產(chǎn)性：教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的活動。二、教育學(xué)的創(chuàng)立階段1.培根（科學(xué)歸納法第一人）：初次把“教育學(xué)”作為一門獨立的學(xué)科。（培根首提出）2.夸美紐斯（教育學(xué)之父）：《大教學(xué)論》，倡導(dǎo)“泛智教育”，主張教育要遵照人的自然發(fā)展原則，班級講課制。3.康德：《教育論》4.盧梭：《愛彌兒》，自然主義教育思想。5.洛克：《教育漫畫》，“白板說”，“紳士教育”。6.赫爾巴特：（現(xiàn)代教育學(xué)之父，科學(xué)教育學(xué)之父）：《一般教育學(xué)》，“教師中心、教材中心、課堂中心”。（三中心四階段）7.杜威（實用主義）：小朋友中心、經(jīng)驗中心、活動中心。（新中心）8.斯賓塞：《教育論》，制定以科學(xué)知識為關(guān)鍵的課程體系，教育為完滿生活做準備。三、個體身心發(fā)展的規(guī)律1.次序性：人的身心發(fā)展是一種由低級到高級、由簡樸到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。（由....到.....）教學(xué)啟示——按照身心發(fā)展的次序進行教學(xué)，循序漸進。不能拔苗助長。2.階段性：個體在不一樣年齡段體現(xiàn)出身心發(fā)展的不一樣特性和重要矛盾，面臨不一樣的發(fā)展任務(wù)。例如小學(xué)學(xué)習(xí)形象思維，初中學(xué)習(xí)抽象思維。（任務(wù)，不一樣階段，不一樣特點）教學(xué)啟示——根據(jù)學(xué)生不一樣年齡段的特點分階段教學(xué)。要有針對性。3.不平衡性：一是同首先的發(fā)展在不一樣的年齡段不平衡。如，身高這種嬰兒期和青春期比其他時期長得快。二是不一樣方面所到達的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不一樣的。（個體內(nèi)部，速度，有快有慢）教學(xué)啟示——遵照規(guī)律，適時而教，要在小朋友發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時進行教育。4.互補性：首先，機體某首先的體能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發(fā)揮賠償。例如，盲人聽力好。另首先，互補性也存在于心理機能及生理機能之間。例如，身殘志堅。教學(xué)啟示——結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，長善救失，突出個性化發(fā)展。5.個別差異性：不一樣的人在同首先的發(fā)展水平和速度不一樣。群體差異，男女不一樣。教學(xué)啟示——因材施教，有的放矢。四、影響人的身心發(fā)展的原因1.遺傳。（內(nèi)部原因）遺傳在人的發(fā)展中的作用：①遺傳是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供也許性。②遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特性。③遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。④遺傳素質(zhì)具有可塑性。2.環(huán)境。（外部原因）環(huán)境指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部原因，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：①環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種也許。②環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許變成現(xiàn)實。③環(huán)境的給定性與主體的選擇性。④環(huán)境對人的發(fā)展作用離不開人對環(huán)境的能動反應(yīng)。3.學(xué)校教育：在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（外部原因）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)教育的原因：（三有一訓(xùn)練，控制很全面）①學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，效果好。③學(xué)校教育能有效地控制影響學(xué)生發(fā)展的多種原因。④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。4.個體的主觀能動性（內(nèi)部原因）：是人的主觀意識對客觀世界的反應(yīng)和能動作用，是個體發(fā)展的決定性原因。作用：①主觀能動性是推感人身心發(fā)展的內(nèi)在動力。②個體的實踐活動是個體發(fā)展的決定性原因。五、課程的類型1.學(xué)科課程：分科設(shè)置，例如，語數(shù)外數(shù)理化。是最有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所獲得經(jīng)驗和科學(xué)認識的課程。2.活動課程（經(jīng)驗課程）：從小朋友的愛好和經(jīng)驗出發(fā)，以小朋友活動為中心。3.分科課程：單一學(xué)科形式。4.綜合課程：學(xué)科整合，兩門或兩門以上的學(xué)科合并。5.學(xué)校課程：某個學(xué)校。六、課程內(nèi)容（課程計劃、課程原則、教材）1.課程計劃：根據(jù)教育目的和不一樣類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻。作用——是指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)校教學(xué)活動的根據(jù)，是制定課程原則的根據(jù)。2.課程原則：課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻。作用——是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。3.教材：根據(jù)課程原則編制的，系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。作用——是教師進行教學(xué)的重要根據(jù)。教材編寫的基本原則與規(guī)定：①科學(xué)性和思想性統(tǒng)一；②強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適切性；③知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法規(guī)定統(tǒng)一；④理論與實踐統(tǒng)一；⑤教科書的編排形式要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)；⑥注意和其他學(xué)科之間的橫向和縱向聯(lián)絡(luò)。七、教學(xué)過程的基本規(guī)律1.直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。2.掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一。3.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一。4.傳授知識與思想相統(tǒng)一。八、我國中學(xué)常用的教學(xué)原則和措施1.教學(xué)原則①思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一。②理論聯(lián)絡(luò)實際。③直觀性原則。④啟發(fā)性原則。⑤循序漸進原則。⑥鞏固性原則。⑦量力性原則。⑧因材施教原則。2.教學(xué)措施：①講授法：教師口頭語言。②談話法（問答法）：老師問，學(xué)生答。③討論法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為處理某個問題而進行探討、辯論。④讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和教材。⑤演示法：教師提供展示實物、直觀教具進行示范性的試驗。⑥參觀法：組織學(xué)生對實物進行實地觀測、研究。⑦練習(xí)法：⑧試驗法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備。⑨實習(xí)作業(yè)法（實習(xí)法）；⑩實踐活動法：參與社會實踐。九、注意的分類分類1.無意注意（不隨意注意）：無目的，不需要意志努力。2.故意注意（隨意注意）：有目的，需要意志努力。3.故意後注意（隨意後注意）：有目的，不需要意志努力。注意的品質(zhì)1.廣度：注意的范圍。2.穩(wěn)定性：注意在一定的時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動上。相反——注意分散是指注意離開了目前應(yīng)當(dāng)完畢的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。3.分派：人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不一樣對象的現(xiàn)象，將注意分派到不一樣的活動中。4.轉(zhuǎn)移：主體根據(jù)新任務(wù)，積極地把注意從一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動。拾、記憶的分類1.根據(jù)記憶的內(nèi)容和對象分：①形象記憶：對感知過的事物詳細形象的記憶。②邏輯記憶：概念、公式、規(guī)律等多種有組織的事物的記憶。③情緒記憶：以個體曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。④動作記憶：對身體運動狀態(tài)和動作技能的記憶。2.根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短。①瞬時記憶（感覺）：0.25-1秒。容量較大，時間極短。②短時記憶（工作記憶）：30秒左右，容量有限，7+-2個組塊，時間較短，易受干擾；③長時記憶：1分鐘以上，容量無限，時間長期。拾一、強化規(guī)律（單項選擇、辨析）1.正強化：予以快樂刺激，增長行為發(fā)生的概率。如考試得第一名給買玩具。2.負強化：掙脫厭惡刺激，增長行為發(fā)生的概率。如考試得第一名不用洗碗。3.懲罰：展現(xiàn)厭惡刺激或減少快樂刺激，減少行為發(fā)生的概率。如考試成績差不讓看電視。4.消退：無任何強化物，不予以刺激，減少行為發(fā)生的概率。如孩子哭鬧，家長不理會。拾二、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率的互相作用（單項選擇、辨析、材料）1.耶克斯多德森定律：動機強度和工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有助于任務(wù)的完畢。即動機強度處在中等水平時，工作效率最高。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平會低些；在學(xué)習(xí)簡樸任務(wù)時，動機強度的最佳水平會高些。拾三、學(xué)習(xí)動機理論。（單項選擇、辨析、簡答、材料）1.強化理論：行為主義的觀點。認為動機是強化的成果。在學(xué)習(xí)過程中，受到強化的學(xué)生，將會深入增強學(xué)習(xí)動機；相反，沒有受到強化的學(xué)生，就會減弱其學(xué)習(xí)動機。2.需要層次理論：馬斯洛提出。（1）生理需要：人類維持自身生存需要的最基本的規(guī)定，衣食住行。（最低層次）（2）安全需要：包括人身安全、健康保障、資源所有性、道德保障、家庭安全、社會安定和平。（3）歸屬與愛的需要：社交需要，包括被愛與熱愛他人，友好的人際關(guān)系，被團體接納的歸屬感。（4）尊重的需要：自尊和受到他人尊重，體現(xiàn)為承認自已的實力和成就，自信、獨立、重視威望和聲譽。（5）求知需要：克服障礙和處理問題的工具。（6）審美需要：對秩序、對稱、完整構(gòu)造以及行為完美的需要。（7）自我實現(xiàn)的需要：是發(fā)明的需要，是追求自我實習(xí)的需要，是充足發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是發(fā)明力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。（最高層次）3.成就動機理論：阿特金森。（1）力爭成功：人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性。傾向于選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有把握的、有一定風(fēng)險的工作。（2）防止失?。喝藗兎乐故『陀墒淼南麡O情感的傾向性。傾向于選擇非常輕易或者非常難的任務(wù)，回避有50%把握的任務(wù)。4.成敗歸因理論：海德提出，韋納系統(tǒng)研究。（1）能力：內(nèi)部、穩(wěn)定，不可控；（2）努力程度：內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控；（3）工作難度：外部、穩(wěn)定、不可控；（4）運氣：外部、不穩(wěn)定、不可控；（5）身心狀況：內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控；（6）外界環(huán)境：外部、不穩(wěn)定、不可控。歸因指導(dǎo)：（1）一種總是失敗并把失敗歸由于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控原因的學(xué)生，會形成一直習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自已的重要生活事件產(chǎn)生影響時所感到的一種抑郁狀態(tài)。（2）學(xué)生將成敗歸因于努力程度比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。因此，教師在予以獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要聯(lián)絡(luò)其學(xué)習(xí)進步于努力狀況，強調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的原因。5.自我效能感理論：班杜拉提出。（1）定義：個人對自已與否具有通過努力成功完畢某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。如，你覺得你考試能通過，你具有較高的自我效能感。（2）影響自我效能感形成的原因：①個人自身行為的成敗經(jīng)驗。成功經(jīng)驗會提高效能期望，失敗會減少效能期望。②替代性經(jīng)驗：看到與自已的能力水平相稱的人在活動中獲得成功，便相信自已也能獲得成功。③言語勸說：通過說理讓學(xué)生相信自已具有能力，能完畢任務(wù)。④情緒喚醒：當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時更期望成功。如緊張、焦急、精力不佳，輕易減少自我效能感。（3）自我效能感的功能：①決定人對活動