基于城市資源開展小學生跨學科主題學習探究

一、研究背景及意義1.知行合一，學以致用：根據(jù)生源的變化調(diào)整適切的學習資源。深圳市靖軒小學建校已有95年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城中村的改造，學校生源結構發(fā)生了顯著變化。目前，暫住人口子女占比高達92.3%，他們大多跟隨父母來深圳，對這座城市的文化歷史了解有限。針對學生城市歸屬感、文化認同感淡薄的現(xiàn)狀，學校不僅要幫助學生了解深圳這座城市的歷史和文化，還要引導他們熱愛自己的故鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們的公民意識和家國情懷。2.落實“新課標”新要求：為各學科開展“跨學科主題學習”提供保障?！读x務教育課程標準和課程方案（2022年版）》明確了跨學科、項目制、綜合性、實踐性等學習方式改革方向，強調(diào)圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，精選和設計學習資源內(nèi)容，設置“跨學科主題”學習活動。跨學科主題學習是時代發(fā)展的必然要求，也是核心素養(yǎng)導向下實現(xiàn)育人目標、優(yōu)化學生學習方式的重要途徑。3.升級教師能力結構：拓展教師跨學科協(xié)同備課的能力。教師將面對以年級為單位推進，圍繞多學科交叉、社會熱點等領域主題，在一個長時段內(nèi)相關學科協(xié)作教學，組織學生進行知識學習、合作探究和綜合展示等一系列工作變革。因此，如何建立跨學科實踐共同體，形成相應的組織機制；如何重構教師教學方式，優(yōu)化基于國家課程的校本化實踐能力目標，都是落實跨學科主題學習的關鍵。4.創(chuàng)設跨學科主題學習場域：挖掘城市資源，落實“真實情境中解決真實問題”。（1）發(fā)掘深圳當?shù)靥厣?，加強研學基地建設。靖軒小學引導學生走出校園，在與日常生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然、參與體驗。（2）深入調(diào)查城市環(huán)境，推動城市發(fā)展建設?？鐚W科主題學習的相關學習資源整合設計應將學生的理論學習和真實生活相結合，根據(jù)學校師生特點和環(huán)境特點開發(fā)出具有特色的校本化活動方案，引導學生深入調(diào)查城市環(huán)境，在體驗中挖掘當?shù)鬲毺刂?，并以不同的方式參與城市的建設。二、開發(fā)與實踐歷程1.學習方式變革1.0：任務單引導學生走出校園。2018年，學校推出了《靖軒小學寒暑假社會綜合實踐學習》折頁，從學習內(nèi)容、學習方式、學習匯報形式、小組合作活動要求等方面，對學生寒假和暑假的學習做出建議和要求。初步確定了跨學科小組合作研究性學習的基調(diào)。在寒暑假期間，學生在老師的指導下，與家長一起開展研究性學習，通過實地考察、資料收集、數(shù)據(jù)分析等方式，深入了解城市的歷史文化、自然環(huán)境和社會現(xiàn)狀。這種學習方式不僅讓學生走出校園，走進社會，還培養(yǎng)了他們的探究能力和團隊合作精神。2.學習方式變革2.0：完善課程要素，設計教與學流程。學校組建研發(fā)團隊，從教學理念、教學目標、內(nèi)容概要、教學方法、教學條件、評價方式、實施過程、預期成效等方面，系統(tǒng)梳理教學流程，并配套開發(fā)了《教師教學評一體化教學設計》《學生學習任務群》，以《我與城市同發(fā)展》命名該校本實踐活動。這樣，每個教師和學生都能拿到教學指導參考的資料，指導探究和開展探究。3.學習方式變革3.0：優(yōu)化邏輯聯(lián)系，形成學程閉環(huán)。學校將“我生活的地方”與“我與社會”統(tǒng)整為“我與深圳”，凸顯“我與城市同發(fā)展”的地域特點。另外，新設“我與祖國”主題，以奠定家國情懷。最終確定覆蓋六個年級的六個寒暑假的探索主題，分別是“我與家庭”“我與學?！薄拔遗c自然”“我與深圳”“我與祖國”“我與世界”。在學習方式上，學校確定跨學科主題學習，將思維品質(zhì)和研究深度推向高階。在素材選擇上，學校更注重與實際相結合，更注重現(xiàn)實的情境性。結合深圳“中國特色社會主義先行示范區(qū)”五大戰(zhàn)略目標，設計探究活動，使學生通過行走、探究、實踐，了解深圳、熱愛深圳、主動參與建設深圳，最終形成主人翁精神，奮發(fā)圖強建設祖國。4.學習方式變革4.0：創(chuàng)新教學實施方式，關注學生學習產(chǎn)出。在該優(yōu)化階段，學校將跨學科主題學習的實踐任務與學科要素進行關聯(lián)，建立關聯(lián)點；將主題學習任務單作為學科教學課后的“研”作業(yè)；將城市及社會文化浸潤于教學任務中，在活動任務中創(chuàng)設真實情境，讓學生在真實情境中解決真實問題，傳承文化，進而提升核心素養(yǎng)。此外，學校還設立了教學計劃，定課、定人員、定時間、定學科、定評價。利用班隊活動課進行落實，關聯(lián)勞動、語文、數(shù)學、科學、體育、音樂、美術、心理等學科。三、研究成效1.回歸學習者立場：讓學生站在“跨學科”的中央?；诔鞘匈Y源利用的跨學科主題學習的教學實踐不僅回歸學習者立場，從學生的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，還促進學科向?qū)W習者的學習邏輯靠攏，使學生成為學習的主角，站立在課堂的正中央。這種學習方式打破了傳統(tǒng)教育活動中學生“接受者”與“旁觀者”的被動角色，讓學生能夠用自己的眼睛看世界，用自己的方式表達世界，在教學活動中發(fā)出自己的聲音，真正成為自我話語體系的表達者。2.升級學科教學范式：以學習場景建設為抓手，促進跨學科主題學習真正落地。推動學習從“認識”轉向“實踐”是“新課標”的重要任務。靖軒小學通過《我與城市同發(fā)展》教學形式的優(yōu)化迭代，促進學生學習方式變革，構建了一種基于實踐性學習場景的學習范式。這種學習方式將原先以書本知識為代表的間接經(jīng)驗轉化為學生親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗，使學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識”的全過程。這種基于國家課程的校本實踐活動成為聯(lián)接學生當前生活世界和未來社會需求的紐帶。3.優(yōu)化校本實踐路徑：打通“學?！鐓^(qū)—城市”資源，建設跨學科主題學習陣地?！段遗c城市同發(fā)展》校本實踐活動通過跨學科主題學習方式引導學生進行研究性學習，學習陣地由學校延伸至家庭、周邊社區(qū)乃至整個城市。4.提升組織治理效能：搭建多途徑協(xié)同共生賦能資源平臺。在《我與城市同發(fā)展》校本實