馬說說課稿課件

《馬說》說課步驟一、說教材二、說教學(xué)學(xué)法三、說教學(xué)過程四、說教學(xué)反思五、說板書設(shè)計一、說教材1、說單元內(nèi)容《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的課文，該單元為文言文單元，被定為“經(jīng)典誦讀”，所包括的篇目《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》和《詩詞曲五首》，本單元的學(xué)習(xí)要求在讀懂文言文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身體驗評價作品的思想內(nèi)容，了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)手法，積累常見文言詞語并運用。2、說課文分析《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到如何識人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難酬的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階層進行了嘲諷和鞭笞，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。一、說教材之教學(xué)目標1、知識和能力目標：能有感情正確的朗讀，譯誦課文；掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法，了解作者及文體特征，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。2、過程和方法：自主合作探究3、情感態(tài)度目標：通過語言品味和討論，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感和理解作品的寓意；透過韓愈對識人才者和人才關(guān)系上的討論，了解古人和現(xiàn)代人對“人才觀”看法的不同，讓學(xué)生更加深入體會本文的思想內(nèi)容。一、說教材之重難點重點：體會托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬二者之間的關(guān)系及寓意。突破方法：教師點撥和小組討論，通過朗讀品味語句，進行比較賞析，把握托物寓意的寫法。難點：引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。突破方法：誦讀法，品析法二、說教法學(xué)法教法：討論點撥法。學(xué)法：1、朗讀法?！皶x百遍其義自見”文言文學(xué)法少不了朗讀，通過多種朗讀方式讓學(xué)生讀出文中深刻的思想內(nèi)涵。2、討論法：利用比較古人的“人才觀”和“現(xiàn)當(dāng)代的人才觀”，小組合作探究伯樂與千里馬的關(guān)系。調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，同時也體現(xiàn)了合作互學(xué)雙贏的精神。食馬者不知其能千里而食也Sì飼養(yǎng)，或通“飼”導(dǎo)入法：從題目引入學(xué)生對《馬說》這篇課文的體裁的了解，“說”是古代的一種議論體裁，多用來陳述作者對社會某些問題的看法。突破方法：誦讀法，品析法那么作者是怎樣來談馬和論馬的？又是如何談及他的“人才觀”的？從而引導(dǎo)學(xué)生對韓愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。策之不以其道，，鳴之而不能通其意，，曰：“！一食或盡粟一石（dàn）才美不外見(xiàn）其真無馬耶（yé）食馬者不知其能千里而食也（sì）3、情感態(tài)度目標：通過語言品味和討論，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感和理解作品的寓意；3、情感態(tài)度目標：通過語言品味和討論，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感和理解作品的寓意；伯樂不常有——不以千里稱也寓意是馬也，雖有，食不飽，，才美不外見，且欲與，安求？（設(shè)計意圖：以小組為單位，討論后推舉一位同學(xué)發(fā)表本組的看法和見解，體現(xiàn)學(xué)生為主體，暢所欲言）1、知識和能力目標：能有感情正確的朗讀，譯誦課文；掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法，了解作者及文體特征，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。重點：體會托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬二者之間的關(guān)系及寓意。（指導(dǎo)方法：將用于自背，互背，齊背，多種方式讓學(xué)生快速記住課文，解決了難背誦的現(xiàn)象）其真無馬邪?。第五環(huán)節(jié)：小組合作探究問題那么作者是怎樣來談馬和論馬的？又是如何談及他的“人才觀”的？從而引導(dǎo)學(xué)生對韓愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。代詞，指說“天下無馬”的人三、說教學(xué)過程為了學(xué)生能夠一目了然的熟知教學(xué)的過程，我將它分為五個環(huán)節(jié)1、板書課題，導(dǎo)入新課2、字音校準，朗讀課文3、交換式譯讀字詞難句4、我寫你背5、小組合作探究問題

第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，板書課題導(dǎo)入法：從題目引入學(xué)生對《馬說》這篇課文的體裁的了解，“說”是古代的一種議論體裁，多用來陳述作者對社會某些問題的看法。那么作者是怎樣來談馬和論馬的？又是如何談及他的“人才觀”的？從而引導(dǎo)學(xué)生對韓愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。（設(shè)計意圖：問題式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）出示學(xué)習(xí)目標：朗讀，譯誦課文；掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法，了解作者及文體特征，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。（讓學(xué)生心中知道這堂課要掌握的內(nèi)容是什么，做到胸有成竹）第二環(huán)節(jié)：字音校準朗讀課文祗辱于奴隸人之手（zhǐ）駢死于槽櫪之間（pián）

一食或盡粟一石（dàn）才美不外見(xiàn）其真無馬耶（yé）食馬者不知其能千里而食也（sì）（設(shè)計意圖：聽讀注音，落實基礎(chǔ)，示范朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，劃節(jié)奏，圈點勾畫出重點字詞句段進行品析）第三環(huán)節(jié)：交互式譯讀字詞難句1、策之不以其道駕馭，鞭打

執(zhí)策而臨之鞭子

2、其真無馬邪？表反問語氣，難道

其真不知馬也。代詞，指說“天下無馬”的人

3、

一食或盡粟一石Shí吃（一頓）

食馬者不知其能千里而食也Sì飼養(yǎng)，或通“飼”

食不飽，力不足Shí吃

食之不能盡其材Sì喂養(yǎng)（以小組為單位的形式，結(jié)合注解和工具書，交互式的譯讀重點字詞句段，并評出“最佳譯讀之星”以活動的方式讓學(xué)生掌握文言字詞，以活動帶動學(xué)習(xí)氣氛）第四環(huán)節(jié)：我寫你背

世有，然后有。千里馬，而。故，于奴隸人之手，于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，。食馬者。是馬也，雖有，食不飽，，才美不外見，且欲與，安求？

策之不以其道，，鳴之而不能通其意，，曰：“！”嗚呼！其真無馬邪?。

（指導(dǎo)方法：將用于自背，互背，齊背，多種方式讓學(xué)生快速記住課文，解決了難背誦的現(xiàn)象）第五環(huán)節(jié)：小組合作探究問題思考問題：1、

作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，聯(lián)系作者的背景，“千里馬”是指？“伯樂”是指？二者之間有何聯(lián)系？寄托了作者怎樣的感情？2、韓愈眼中的“人才觀”與當(dāng)今時代的“人才觀”有何異同？怎樣才能讓人才不被埋汰，做到物盡其材,談?wù)勀愕南敕ǎ浚ㄔO(shè)計意圖：以小組為單位，討論后推舉一位同學(xué)發(fā)表本組的看法和見解，體現(xiàn)學(xué)生為主體，暢所欲言）四、說教學(xué)反思《馬說》這篇課文篇幅短，可讀性強，文字不算艱深難懂，根據(jù)課文的特點，這篇課文我安排了更多的朗讀的方式，尤其是相互式譯讀，再通讀全文，掌握重要的字詞句段做品析，以學(xué)生最喜歡的活動方式提出問題探究解答問題，引導(dǎo)學(xué)生對主旨和思想內(nèi)涵的理解，課堂學(xué)生參與性高，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生為活動的主體，老師為引導(dǎo)者的身份，文言文教學(xué)變得有趣味性，從而也達到了教學(xué)目標的要求。五、說板書設(shè)計

（一）世有伯樂——然后有千里馬

（正面提出觀點）（痛惜）托物

伯樂不常有——不以千里稱也寓意

（反面展開議論）馬

（二）千里馬遭遇埋沒——食馬者不知（譴責(zé)）說

（愚妄無知）懷才

（三）其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）不遇

（全文主旨）（三）其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）不遇2、說課文分析《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到如何識人才。2、字音校準，朗讀課文透過韓愈對識人才者和人才關(guān)系上的討論，了解古人和現(xiàn)代人對“人才觀”看法的不同，讓學(xué)生更加深入體會本文的思想內(nèi)容。1、板書課題，導(dǎo)入新課食馬者。食馬者不知其能千里而食也Sì飼養(yǎng)，或通“飼”掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法，了解作者及文體特征，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。執(zhí)策而臨之鞭子（指導(dǎo)方法：將用于自背，互背，齊背，多種方式讓學(xué)生快速記住課文，解決了難背誦的現(xiàn)象）作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難酬的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階層進行了嘲諷和鞭笞，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。1、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，聯(lián)系作者的背景，“千里馬”是指？“伯樂”是指？二者之間有何聯(lián)系？寄托了作者怎樣的感情？第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，板書課題3、情感態(tài)度目標：通過語言品味和討論，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感和理解作品的寓意；（設(shè)計意圖：以小組為單位，討論后推舉一位同學(xué)發(fā)表本組的看法和見解，體現(xiàn)學(xué)生為主體，暢所欲言）故，于奴隸人之手，于槽櫪之間，不以千里稱也。重點：體會托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬二者之間的關(guān)系及寓意。祗辱于奴隸人之手（zhǐ）駢死于槽櫪之間（pián）重點：體會托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬二者之間的關(guān)系及寓意。代詞，指說“天下無馬”的人2、其真無馬邪？表反問語氣，難道敬請指導(dǎo)，謝謝！1、板書課題，導(dǎo)入新課掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法，了解作者及文體特征，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。突破方法：誦讀法，品析法故，于奴隸人之手，于槽櫪之間，不以千里稱也。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難酬的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階層進行了嘲諷和鞭笞，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。2、過程和方法：自主合作探究（指導(dǎo)方法：將用于自背，互背，齊背，多種方式讓學(xué)生快速記住課文，解決了難背誦的現(xiàn)象）策之不以其道，，鳴之而不能通其意，，曰：“！代詞，指說“天下無馬”的人2、過程和方法：自主合作探究第二環(huán)節(jié)：字音校準朗讀課文1、知識和能力目標：能有感情正確的朗讀，譯誦課文；故，于奴隸人之手，于槽櫪之間，不以千里稱也。一食或盡粟一石（dàn）才美不外見(xiàn）難點：引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。那么作者是怎樣來談馬和論馬的？又是如何談及他的“人才觀”的？從而引導(dǎo)學(xué)生對韓愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。祗辱于奴隸人之手（zhǐ）駢死于槽櫪之間（pián）故，于奴隸人之手，于槽櫪之間，不以千里稱也。那么作者是怎樣來談馬和論馬的？又是如何談及他的“人才觀”的？從而引導(dǎo)學(xué)生對韓愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。是馬也，雖有，食不飽，，才美不外見，且欲與，安求？（設(shè)計意圖：以小組為單位，討論后推舉一位同學(xué)發(fā)表本組的看法和見解，體現(xiàn)學(xué)生為主體，暢所欲言）2、其真無馬邪？表反問語氣，難道3、交換式譯讀字詞難句為了學(xué)生能夠一目了然的熟知教學(xué)的過程，我將它分為五個環(huán)節(jié)1、知識和能力目標：能有感情正確的朗讀，譯誦課文；那么作者是怎樣來談馬和論馬的？又是如何談及他的“人才觀”的？從而引導(dǎo)學(xué)生對韓愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。3、情感態(tài)度目標：通過語言品味和討論，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感和理解作品的寓意；掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法，了解作者及文體特征，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。1、板書課題，導(dǎo)入新課千里馬，而。2、過程和方法：自主合作探究2、討論法：利用比較古人的“人才觀”和“現(xiàn)當(dāng)代的人才觀”，小組合作探究伯樂與千里馬的關(guān)系。（設(shè)計意圖：以小組為單位，討論后推舉一位同學(xué)發(fā)表本組的看法和見解，體現(xiàn)學(xué)生為主體，暢所欲言）食馬者不知其能千里而食也Sì飼養(yǎng)，或通“飼”故，于奴隸人之手，于槽櫪之間，不以千里稱也。食馬者。故，于奴隸人之手，于槽櫪之間，不以千里稱也。（指導(dǎo)方法：將用于自背，互背，齊背，多種方式讓學(xué)生快速記住課文，解決了難背誦的現(xiàn)象）執(zhí)策而臨之鞭子（設(shè)計意圖：以小組為單位，討論后推舉一位同學(xué)發(fā)表本組的看法和見解，體現(xiàn)學(xué)生為主體，暢所欲言）1、板書課題，導(dǎo)入新課三、說教學(xué)過程為了學(xué)生能夠一目了然的熟知教學(xué)的過程，我將它分為五個環(huán)節(jié)1、板書課題，導(dǎo)入新課2、字音校準，朗讀課文3、交換式譯讀字詞難句4、我寫你背5、小組合作探究問題

第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，板書課題導(dǎo)入法：從題目引入學(xué)生對《馬說》這篇課文的體裁的了解，“說”是古代的一種議論體裁，多用來陳述作者對社會某些問題的看法。那么作者是怎樣來談馬和論馬的？又是如何談及他的“人才觀”的？從而引導(dǎo)學(xué)生對韓愈生平和背景的了解，更好的掌