新版教科版五年級下冊教學設計

1 2348、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、5本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課62、按體積大小順序排列七種物體，再標出因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小實驗一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉浮（從重到輕排列）7實驗二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校浚ㄕf明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”892、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種橡皮泥的實心團沉的形狀橡皮泥的實心團沉的形狀量杯里的水量排開的水量沉浮狀況水面刻度船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提醒放的時均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加《我的造船計劃》浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立小泡沫塑料塊中泡沫塑料小泡沫塑料塊中泡沫塑料每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結(jié)果：小部分浸入水中小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中考慮到學生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什食鹽的量上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴從現(xiàn)象到本質(zhì)進行梳理?？梢栽O計一些有層次的問題進行整理:4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同？（有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些的問題。)證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會？（2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛水醋【教學難點】觀察空氣體積變化的方法設計、用“模氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一【教學難點】通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識【教學重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且傳熱能力弱的物體-----熱的不良導體塑料、【教學準備】為每組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材4、觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間情感、態(tài)度、價值觀：關注流逝的時間，培養(yǎng)學生珍惜時？（？（科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內(nèi)長短和？（2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直“天”“時辰”科學概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時情感、態(tài)度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動），），科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關【教學重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實【教學難點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實？（科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺情感、態(tài)度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多情況都會使地球上發(fā)生晝球在自轉(zhuǎn)。現(xiàn)在，我們能通過人造地球衛(wèi)星看見地球的），反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動？（？（談話：人們在夜間觀星的時候，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運動。用一個轉(zhuǎn)椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星錄射，影子長，是冬季；太陽直射，影子短，是夏季；太區(qū)被陽光照射的情況有什么不同？當北半球就會連續(xù)幾個月不見太陽，北極中心地帶的黑夜甚一、教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創(chuàng)造性勞動。計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為教所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智所謂教案的藝術性就是構(gòu)思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目和任務分析，教學活動結(jié)構(gòu)及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內(nèi)且根據(jù)自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其他應用較廣的還象不宜太多，避免對學生注意力產(chǎn)生干擾。注意動與靜的對比，前景與背景對減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代敘述文字，過多的文字閱讀容易使人補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數(shù)學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是（2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別一般來說同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒【案例描述】課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設了這樣一個情境：同學們，現(xiàn)在老師有個問題需要大家?guī)蛶兔?。這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調(diào)動一下氣氛并給學生建立生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題1）分別讀出廣州、武計算?？诤湍拥臏夭睢＝?jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我在哪里，學生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了?？诤湍拥臏夭钍?4℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)了學生閱讀“氣溫分布圖”的能中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：溫低的原因是地勢太高造成的。“同學們，經(jīng)過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯(lián)。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學【案例反思】活經(jīng)驗的融合是實現(xiàn)新課程目標的有效策略，結(jié)合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松的地理”，而讀圖和作圖以及應用知識解決有關地理問題的能力就是學生非常重地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學生用圖的習慣與能力，這既是學值得我們?nèi)リP愛和保護。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力對區(qū)域地理的學習方法已經(jīng)有了一定的了解，學生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的能力和具備從各種統(tǒng)計圖表提取、分析、歸納地理信和已有的知識結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學中，事先設計那印度在哪里呢？請大家看地理導學（教師事先設計與準備a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東，（我讓前后桌四個同學進行討論，合作完成學習任務一中的相關內(nèi)容。話剛一落下，全班同學就討論開了。而我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾聽學生的討論并適時地給予指導。討論結(jié)束后，我請兩三個學生上講臺利用相關地圖對學習任務一中的每一個該掌握的知識進行說明，并讓其他同學充當評委進行評價。最后我總結(jié)“不管學習哪一個國家的地理位置重點都是找出重要的緯線和周圍的海洋與相鄰的國家?！比绾卫梅謱釉O色地形圖描述地形的特點與地形的分布特點？”別著急，再想想，如若真的無從下手的話，請先完成地理導學中的學習任務二并進行小組討論，比一比哪一小組更有效率，答案也更準確，更規(guī)范。”聽到這話，全班又討論開了，我又一次參與到小組討論中。我發(fā)現(xiàn)，這一次學生的討論更激烈也更投入，似乎都想著盡快地把問題的答案找出來。很快就有了結(jié)論，我請一位學生代表上講臺指著圖進行回答“首種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高，平原用綠色來表示；地形分布特點通常描述為哪個方位有什么樣的地形類型，地形的特點則通常描述為‘地形以什么類型為主’”然而我發(fā)現(xiàn)該學生在指圖的時候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點來進行說明。為此，我首先肯定了該生的回答并指著這是地理課堂教學中兩個普通的案例，卻始終圍繞著地理課堂的有效教學而教師要最大限度的促進學生和教師的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學目的，達到預期效在導學案中設計學生合作探究的環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)的設計都圍繞本節(jié)課的教學的目標來進行，設計的問題也比較有講究，既讓學生容易理解，又突出了學生讀圖能力的訓練，真正促使學生積極思考，變學會為會學。主要體現(xiàn)在以下幾面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，應該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。所以，教師事先進行地理導說出印度的地理位置和鄰國位置”等；在課堂教學中也始終要求學生一定要運用地圖和地理圖表來學習，在進行總結(jié)的時候也總是圍繞著地圖來進行，將讀地2、導學案的設計時應充分發(fā)揮學生的主體作用。小組分層次安排成員，即基礎好與基礎一般和基礎較差的相互搭配。設計地理導學案時設計相關的學習任務并注意分層次設計問題，讓每個學生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學中以學生分小組討論和小組競賽的形式充分調(diào)動學生的積極性，通過小組成員的合作，小組間的互動，讓學生以“主人”“我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾學生的討論并適時地給予指教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學生當中，參與學生的討論，在一、教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創(chuàng)造性勞動。計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為教所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智所謂教案的藝術性就是構(gòu)思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目和任務分析，教學活動結(jié)構(gòu)及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內(nèi)且根據(jù)自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其他應用較廣的還象不宜太多，避免對學生注意力產(chǎn)生干擾。注意動與靜的對比，前景與背景對減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代敘述文字，過多的文字閱讀容易使人補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數(shù)學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是（2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別一般來說同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設了這樣一老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔ΑＳ眠@幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調(diào)動一下氣氛并給學生建立生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點?！巴瑢W們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題1）分別讀出廣州、武計算?？诤湍拥臏夭睢＝?jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學上，學生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我在哪里，學生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了?？诤湍又型瑢W們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學生閱讀了月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：溫低的原因是地勢太高造成的。“同學們，經(jīng)過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯(lián)。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學【案例反思】活經(jīng)驗的融合是實現(xiàn)新課程目標的有效策略，結(jié)合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松的地理”，而讀圖和作圖以及應用知識解決有關地理問題的能力就是學生非常重地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學生用圖的習慣與能力，這既是學值得我們?nèi)リP愛和保護。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“