淺談古詩詞在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在初中歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)引用古詩詞，是進(jìn)一步優(yōu)化歷史教學(xué)、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。文章先分析在初中歷史課堂中引入古詩詞教學(xué)的重要性及存在的問題，再據(jù)此闡述在初中歷史課堂中合理運(yùn)用古詩詞的實踐策略?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，歷史課程設(shè)計了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動［1］。這對初中歷史教師提出了更高要求—教師要以“文史結(jié)合”教學(xué)理念為導(dǎo)向，挖掘古詩詞的教學(xué)價值，合理運(yùn)用古詩詞優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。一、在初中歷史課堂中運(yùn)用古詩詞的重要性及存在的問題（一）在初中歷史課堂中合理運(yùn)用古詩詞的重要性1.古詩詞具有重要的史料價值從廣義史料學(xué)的角度來說，中國古代的一切文化遺留，無論是文字材料還是實物材料，都可以作為研究中國古代歷史的史料［2］。中華民族有著源遠(yuǎn)流長的歷史和博大精深的文化，古人們用古詩詞反映當(dāng)時的社會現(xiàn)實，歌詠時代的變遷，抒發(fā)自己的情意，使古詩詞具有重要的史料價值。比如，從杜甫《無家別》的“寂寞天寶后，園廬但蒿藜。我里百馀家，世亂各東西”，可以了解安史之亂給人民帶來的災(zāi)難；從白居易《登觀音臺望城》的“百千家似圍棋局，十二街如種菜畦”，可以了解唐朝長安城的城市布局。古詩詞作為歷史的產(chǎn)物，記錄了個人經(jīng)歷、社會變遷和群體事件等內(nèi)容。此外，古詩詞的流派，如浪漫主義、現(xiàn)實主義，古詩詞的體裁，如五言、七言等，都能夠在一定程度上反映歷史，為歷史學(xué)習(xí)提供豐富的史料。在初中歷史教學(xué)中引入古詩詞，有利于學(xué)生利用史料了解和認(rèn)識中國古代歷史，提升時空觀念。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的能力新課標(biāo)提到，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動通過借助不同課程所學(xué)的知識和方法，來培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力。以南宋詩人林升的《題臨安邸》為例。“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！睂W(xué)習(xí)這首詩時，學(xué)生既要聯(lián)系歷史，知道靖康之役后大片中原國土被金人侵占，趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，建立南宋，只求茍且偏安，沉淪于奢侈糜爛的腐朽生活的歷史背景；又要通過對詩句的分析，理解作者借助描寫樂景來表哀情，使情感倍增，以諷刺語言表現(xiàn)憤激之情的手法。在歷史課堂上，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的古詩詞知識遷移到歷史學(xué)習(xí)中，從歷史時代背景出發(fā)理解古詩詞抒發(fā)的情感，有助于加深對相關(guān)歷史的認(rèn)識，同時提升歷史解釋能力。3.有利于發(fā)揮歷史課程的育人功能歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握基本歷史知識，還在于充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。“詩言志，歌詠言?！痹娙私柙娫~抒發(fā)情感或是表達(dá)觀點，使詩詞更具歷史價值。例如，唐朝詩人羅隱以詩句“君王忍把平陳業(yè)，只博雷塘數(shù)畝田”感慨隋朝滅陳朝統(tǒng)一全國的氣概，又哀隋煬帝不爭、怒其智昏。在教學(xué)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，教師可引入這首詩，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，一時享樂，萬古遺恨，統(tǒng)治者需勵精圖治才能穩(wěn)定政局、民生安定。在古詩詞的浸潤下，學(xué)生能夠認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值，培養(yǎng)家國情懷、愛國主義精神和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。（二）當(dāng)前歷史課堂中古詩詞運(yùn)用存在的問題1.對古詩詞的史料價值發(fā)掘不足調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在歷史課堂上運(yùn)用到的古詩詞大多來自于教材，且他們只把古詩詞當(dāng)作調(diào)節(jié)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的工具，忽視了詩詞中所蘊(yùn)含的史料價值。此外，部分歷史教師對于古詩詞的理解和認(rèn)識不深，甚至可能出現(xiàn)理解偏差，進(jìn)而影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。古詩詞蘊(yùn)含豐富的史料價值，是幫助學(xué)生了解歷史、研究歷史的重要史料。歷史教師需提升自身的文化素養(yǎng)，深入挖掘古詩詞中的史料價值，充分利用古詩詞開展歷史教學(xué)。2.難以準(zhǔn)確平衡古詩詞的文學(xué)性與史實性在歷史教學(xué)中，部分教師有時過于注重古詩詞的文學(xué)性，而忽視了古詩詞的史實性，進(jìn)而在教學(xué)中偏離了歷史教學(xué)的本質(zhì)。例如，有的教師在教學(xué)“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課時，常會引用《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》中的“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江”“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”來輔助教學(xué)。但是教師會過度強(qiáng)調(diào)詩詞中人民解放軍渡江解放南京時的雄偉場面和磅礴氣勢，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過這首詩認(rèn)識到中國人民解放軍徹底打垮國民黨反動派的信心和決心，以及解放全中國的必勝信念，導(dǎo)致教學(xué)的重心偏移。3.古詩詞的價值引領(lǐng)作用未得到充分發(fā)揮歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解過去發(fā)生的事情，更重要的是通過歷史事件或是歷史人物引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［3］。例如，詩人于謙在《石灰吟》中通過“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”歌頌了勇于自我犧牲、保持忠誠清白品格的可貴精神。然而在歷史教學(xué)中，不少教師引用這首詩時常常只是為了用而用，認(rèn)為這只是作者個人的情感抒發(fā)，沒有將其與歷史教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而未能發(fā)揮古詩詞在歷史課堂教學(xué)中的價值引領(lǐng)作用。二、在初中歷史課堂中合理運(yùn)用古詩詞的實踐本文以統(tǒng)編版歷史教科書七年級上冊第18課“東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)”為例，談一談如何在初中歷史課堂中合理運(yùn)用古詩詞開展教學(xué)。（一）古詩詞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣課堂上，教師展示古詩《入朝曲》，讓學(xué)生齊讀：“江南佳麗地，金陵帝王州。逶迤帶綠水，迢遞起朱樓。飛甍夾馳道，垂楊蔭御溝。凝笳翼高蓋，疊鼓送華辀。獻(xiàn)納云臺表，功名良可收。”接著，教師提問：“這是作者在哪一時期對哪一地區(qū)的描寫？你的判斷依據(jù)是什么？在這一時期，何處是江南呢？”《入朝曲》作為描述南朝時期江南地區(qū)的代表詩作，既貼合教材上本課的內(nèi)容，也符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教師以這首詩為導(dǎo)入，再通過簡單問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合作者背景和相關(guān)地理、歷史知識的介紹，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，自然地將學(xué)生帶入本課的學(xué)習(xí)中。（二）古詩詞作“線”，貫穿課堂教學(xué)《入朝曲》中包含了大量南朝時期的歷史信息。從“江南佳麗地，金陵帝王州”可以知曉，在南朝齊代時期，金陵是當(dāng)時的都城所在地。教師在講授“南朝的政治”這部分內(nèi)容時，便從詩句入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“南朝時期哪些朝代定都在金陵，這些朝代經(jīng)歷了哪些發(fā)展？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解東晉南朝時期南北政權(quán)的更迭。在講授本課重點內(nèi)容“江南地區(qū)的開發(fā)”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“逶迤帶綠水，迢遞起朱樓。飛甍夾馳道，垂楊蔭御溝。凝笳翼高蓋，疊鼓送華辀”這幾句詩，歸納作者筆下江南的社會狀況，并通過學(xué)生的答案—“政局穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)境優(yōu)美”，引出這一部分內(nèi)容的教學(xué)。通過對《入朝曲》的分析，學(xué)生梳理了東晉南朝時期南北政權(quán)的更迭，了解了江南地區(qū)在這一時期得到開發(fā)的原因和表現(xiàn)。教師將古詩詞作為史料，引出新知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中，學(xué)會以史料感知歷史、以史料論證歷史、以史料理解歷史。在以古詩詞作“線”的教學(xué)過程中，教師將古詩詞有效融入歷史課程內(nèi)容的教學(xué)中，在進(jìn)行跨學(xué)科知識整合的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的史料分析能力。此外，在整個教學(xué)過程中，古詩詞與教材內(nèi)容的巧妙結(jié)合，不僅使得教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，還有利于學(xué)生理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建系統(tǒng)知識體系。（三）發(fā)揮古詩詞在歷史課程中的育人功能歷史課程的目標(biāo)是落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立為國家和世界發(fā)展貢獻(xiàn)力量的理想和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而《入朝曲》的最后兩句正是對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培育的有效載體。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師提問：“‘獻(xiàn)納云臺表，功名良可收?！瘡闹x朓這位年青詩人的這一句詩中，我們可以看出此時的他有著怎樣的抱負(fù)？這種抱負(fù)和我們今天學(xué)習(xí)的江南地區(qū)得到開發(fā)之間有著怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生通過對詩句的解析，感受到年輕詩人積極進(jìn)取、報效國家的抱負(fù)。在本課中，整個授課過程以《入朝曲》一詩作為串聯(lián)，明確主題、提出問題、設(shè)計過程、升華情感，既體現(xiàn)了課堂的完整性，也有利于學(xué)生對當(dāng)時的時代背景、相關(guān)史事等形成系統(tǒng)的認(rèn)知和理解。對于這樣一首意蘊(yùn)豐厚、情感豐富的詩，學(xué)生通過反復(fù)吟誦、反復(fù)分析，可以充分認(rèn)識歷史、形成歷史解釋、體悟旨趣與情懷。三、在初中歷史課堂中運(yùn)用古詩詞的實踐反思基于上述實踐，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)“以詩證史”，優(yōu)化古詩詞在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果，在課堂實踐中應(yīng)遵循以下原則。（一）關(guān)注學(xué)科本位，實現(xiàn)學(xué)科整合在歷史教學(xué)中融入古詩詞，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一種呈現(xiàn)方式，有助于提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力。然而，教師在將古詩詞運(yùn)用于歷史教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)歷史學(xué)科和語文學(xué)科“平分秋色”，甚至主次不分的問題。為避免出現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性失衡、主體學(xué)科缺位的問題，一個有效的途徑是將史學(xué)問題、史學(xué)思想、史學(xué)方法等學(xué)科特質(zhì)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，將其融入核心學(xué)習(xí)目標(biāo)加以設(shè)計［4］。歷史教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要將歷史學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)作為一條主線，貫穿整個歷史學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建對所學(xué)內(nèi)容的歷史解釋。“解釋所學(xué)內(nèi)容”是核心，“古詩詞”是基本工具，“文史結(jié)合、以詩證史”是基本途徑，“家國情懷”是學(xué)生學(xué)習(xí)的價值追求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于歷史，以古詩詞為工具，進(jìn)行多元對話，提升認(rèn)知水平，實現(xiàn)學(xué)科整合。（二）立足真實學(xué)情，聯(lián)系生活實踐課堂實踐中常常會出現(xiàn)“古詩詞脫離學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平、不符合學(xué)生真正的發(fā)展需求”等問題。學(xué)生花大量的時間去剖析一首有難度的詩，或探究脫離歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，脫離了歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。這提醒歷史教師在將古詩詞融入歷史教學(xué)時，需突出實踐性，選擇貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平的古詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計與學(xué)生真實學(xué)情和真實發(fā)展需求相符的問題，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，使其綜合調(diào)動相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識和技能，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中真實、有效地學(xué)習(xí)。（三）開展史料研習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)新課標(biāo)提到，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不是簡單地接受和記憶現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，以及運(yùn)用有價值、可信的史料來判明歷史事實，形成歷史認(rèn)識。古詩詞是歷史教學(xué)的資源寶庫，但是由于古詩詞的一大特征是抒情表意，再加上格式等限制，會出現(xiàn)古詩詞中包含的歷史信息不全面、不真實的問題。對此，教師需要對相關(guān)古詩詞的歷史背景進(jìn)行系統(tǒng)研究，搜集史料，選擇典型的、可信的、有價值的、有說服力的古詩詞及拓展資料作為史料，并引導(dǎo)學(xué)生與正