高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的構(gòu)建探究

摘要：本論文圍繞高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式展開(kāi)。剖析其構(gòu)建背景與意義，以解決教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)問(wèn)題。闡述構(gòu)建原則，含以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)等。介紹構(gòu)成要素，如教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、策略引導(dǎo)及評(píng)價(jià)體系建立等。借助閱讀、寫(xiě)作課例展示應(yīng)用過(guò)程，分析依目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)與同步評(píng)價(jià)促學(xué)情況。實(shí)踐顯示，該模式利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及語(yǔ)言運(yùn)用能力，為教師教學(xué)提供指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)，為推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有力的支撐與參考范例。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；構(gòu)建路徑在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式下，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式旨在把教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程之中，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)的連續(xù)性和教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)有必要構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，將教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)有效性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的內(nèi)涵“教、學(xué)、評(píng)”一體化是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)視為相互關(guān)聯(lián)、相互影響的有機(jī)整體的教育理念與實(shí)踐模式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)緊密結(jié)合，不能相互割裂。在教學(xué)方面，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列閱讀任務(wù)，如略讀獲取文章大意、精讀理解細(xì)節(jié)和推理判斷等，使教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要在教師的引導(dǎo)下，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)探索知識(shí)、解決問(wèn)題，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)整。比如學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)、總結(jié)等策略，同時(shí)思考自己在閱讀速度、理解準(zhǔn)確性等方面的表現(xiàn)，以便改進(jìn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則貫穿于教學(xué)與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它不僅包括傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，如考試、測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，即通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多種方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、思維發(fā)展等多方面進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。例如，教師在課堂上通過(guò)觀(guān)察學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題的回答情況，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的特點(diǎn)（一）目標(biāo)一致性教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)都圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及達(dá)到什么程度，教師的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向目標(biāo)的達(dá)成，評(píng)價(jià)則是對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)與反饋。例如，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握某種特定體裁的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)技巧，那么教師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)圍繞該體裁的結(jié)構(gòu)講解、范例分析等展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于模仿與實(shí)踐，評(píng)價(jià)則著重考查學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)該體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技巧的運(yùn)用情況。（二）過(guò)程融合性教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中相互融合、相互滲透。評(píng)價(jià)不是獨(dú)立于教學(xué)之外的環(huán)節(jié)，而是與教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和努力方向。比如在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以觀(guān)察學(xué)生在小組中的參與度、貢獻(xiàn)度以及對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生則可以從同伴和教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，改進(jìn)在小組合作中的表現(xiàn)。（三）主體多元性強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)價(jià)具有權(quán)威性和專(zhuān)業(yè)性，能夠從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予針對(duì)性的指導(dǎo)；學(xué)生自評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力，讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使他們從同伴那里獲得不同的視角和思路。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在發(fā)音、流利度、表達(dá)準(zhǔn)確性等方面的問(wèn)題，然后進(jìn)行小組互評(píng)，相互傾聽(tīng)并提出改進(jìn)建議，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，給予全面的反饋和提升方向。（四）方法多樣性多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還包括課堂表現(xiàn)觀(guān)察、作業(yè)分析、項(xiàng)目完成評(píng)估、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)等。不同的評(píng)價(jià)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)，可以采用課堂聽(tīng)力練習(xí)中的即時(shí)反饋、定期的聽(tīng)力測(cè)試以及學(xué)生自己錄制聽(tīng)力練習(xí)作品并進(jìn)行自我分析等多種方式，從不同角度評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)力水平和發(fā)展趨勢(shì)。三、高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的重要意義（一）有利于提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的效用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“教、學(xué)、評(píng)”一體化顯著提升評(píng)價(jià)活動(dòng)效用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往事后進(jìn)行且形式單一，一體化模式下，評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程。教師能即時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論觀(guān)察等了解學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇理解與應(yīng)用的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法。例如，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)中，教師可及時(shí)糾正發(fā)音與語(yǔ)法錯(cuò)誤，給予表達(dá)流暢性與邏輯性的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)不再局限于甄別選拔，更多的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)困難，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)，使評(píng)價(jià)成為推動(dòng)教學(xué)效果提升的有力杠桿。（二）有利于如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)情況和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法上的問(wèn)題，糾正教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上的問(wèn)題，及時(shí)糾正“教”與“學(xué)”的不妥之處，從而使教學(xué)過(guò)程更加符合目標(biāo)要求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)通過(guò)構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中能更徹底地貫徹目標(biāo)要求，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，使學(xué)生的語(yǔ)言能力取得進(jìn)步，能夠在多樣化的社會(huì)情境中完成交流，使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；學(xué)生的文化意識(shí)將得到增強(qiáng)，跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為都將得到培養(yǎng)；學(xué)生的思維將更具邏輯性、批判性和創(chuàng)新性；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將取得進(jìn)步，更善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。四、高中英語(yǔ)教學(xué)中“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的構(gòu)建要點(diǎn)（一）凸顯學(xué)生主體地位在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，如英語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能深入理解課文內(nèi)容，還能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)水平制定每周的閱讀量或詞匯背誦量，并自我監(jiān)督和評(píng)估完成情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力。（二）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，制定清晰、明確、可操作且具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。例如，在詞匯教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為掌握重點(diǎn)詞匯的基本釋義、拼寫(xiě)和常見(jiàn)用法；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們能夠靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)，并了解詞匯的派生、同義、反義等拓展知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)不僅要涵蓋知識(shí)與技能目標(biāo)，如語(yǔ)法規(guī)則的掌握、閱讀理解能力的提升等，還要包括過(guò)程與方法目標(biāo)，如通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣和尊重。（三）全面滲透核心素養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。例如，組織英語(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練、英語(yǔ)故事寫(xiě)作比賽等活動(dòng)。在文化意識(shí)培養(yǎng)上，教師可以引入英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，如節(jié)日習(xí)俗、歷史典故等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解不同文化的差異與魅力，增強(qiáng)跨文化交際能力。在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，如記憶策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。（四）適當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)作用評(píng)價(jià)在“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式中起著關(guān)鍵的反饋與調(diào)節(jié)作用。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)課堂觀(guān)察學(xué)生的參與度、表現(xiàn)情況，通過(guò)作業(yè)批改了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)小組評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督。例如，在課堂小組活動(dòng)中，教師觀(guān)察每個(gè)小組的討論情況，對(duì)小組的合作效果以及學(xué)生個(gè)人在小組中的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則可以通過(guò)定期考試、測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面檢測(cè)。評(píng)價(jià)主體也要多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，互評(píng)則能讓學(xué)生從不同角度了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生和教師，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，學(xué)生根據(jù)反饋改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。五、高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的注意事項(xiàng)（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教師必須發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，絕不能讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的“以評(píng)促學(xué)”將難以實(shí)現(xiàn)。為此，教師首先要在評(píng)價(jià)活動(dòng)中把學(xué)生塑造成設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，根據(jù)具體的教學(xué)情況和學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的想法，或者在評(píng)價(jià)活動(dòng)中讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，而不是一味地由教師評(píng)價(jià)學(xué)生[2]。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自由交流和討論，使每一位學(xué)生都圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)口講話(huà)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講。（二）增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性高中英語(yǔ)教師在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)必須增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，而不能完全遵循在前期準(zhǔn)備工作中所設(shè)定的教學(xué)方案，無(wú)視在教學(xué)實(shí)踐中反映出的教學(xué)問(wèn)題。否則，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果將無(wú)法推動(dòng)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式將因此而遁形，無(wú)法發(fā)揮作用。教師務(wù)必要做好隨時(shí)改變教學(xué)策略的準(zhǔn)備，尊重學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)情特征和學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂教學(xué)手段、方式、內(nèi)容乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改動(dòng)，以契合教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際要求，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教[3]。（三）善于預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)“教”與“學(xué)”的調(diào)整和變動(dòng)，但并不意味著初步設(shè)定的教學(xué)方案毫無(wú)價(jià)值，更不是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況和評(píng)價(jià)反饋頻繁改變教學(xué)方式或目標(biāo)，否則教學(xué)過(guò)程將趨于混亂，毫無(wú)章法，教學(xué)結(jié)果只會(huì)離教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)[4]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解預(yù)設(shè)其學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)想在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生可能的表現(xiàn)，根據(jù)預(yù)想的結(jié)果提前對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行持續(xù)性修正，盡早確定基本的教學(xué)框架，在框架之內(nèi)展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容并調(diào)整方案，避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)混亂。六、高中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建路徑高中英語(yǔ)教師在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)需遵循一定的流程，按照流程逐步設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，確保該教學(xué)模式能夠在實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。教師首先應(yīng)當(dāng)綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容，明確單元主題，設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，之后在目標(biāo)導(dǎo)向下組織教學(xué)內(nèi)容，并確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程中滲透形成性評(píng)價(jià)，創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)主體和方式，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并在課后環(huán)節(jié)為學(xué)生布置分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后反思。下文將以新人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)教材“UNIT1：TEENAGELIFE”這一單元為例，加以闡述。（一）明確單元主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)首先，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，分析教材單元內(nèi)容，明確單元主題語(yǔ)境是什么，確定單元核心主題，對(duì)單元所講述的內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容形成整體上的正確認(rèn)識(shí)。其次，在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步分析課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，確立單元知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單元知識(shí)所應(yīng)達(dá)成的最終效果[5]。同時(shí)，教師還要分析學(xué)生學(xué)情，包括學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)熱情、性格特征、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，在綜合分析過(guò)后進(jìn)一步確定各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。例如知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生需掌握與青少年生活相關(guān)的詞匯，如“volunteer（志愿者）”“debate（辯論）”“prefer（更喜歡）”等，以及描述青少年興趣愛(ài)好、校園活動(dòng)、成長(zhǎng)困惑等的常用短語(yǔ)與句型結(jié)構(gòu)，理解關(guān)于青少年生活的不同文本類(lèi)型（如記敘文、議論文）的語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)篇特征。技能目標(biāo)：在聽(tīng)力方面，能聽(tīng)懂有關(guān)青少年日常交流、校園活動(dòng)安排等對(duì)話(huà)與獨(dú)白，獲取關(guān)鍵信息；口語(yǔ)上，能夠就青少年的生活話(huà)題進(jìn)行流利且有邏輯的交流討論，如分享自己的興趣愛(ài)好、參與社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)歷等；閱讀時(shí)，能快速理解關(guān)于青少年生活經(jīng)歷、心理變化等文章的主旨大意，并分析文中細(xì)節(jié)信息與作者寫(xiě)作意圖；寫(xiě)作方面，可創(chuàng)作一篇描述自己青少年生活片段或夢(mèng)想的短文，要求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯清晰、內(nèi)容充實(shí)。情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青少年時(shí)期的各種經(jīng)歷與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)自身成長(zhǎng)階段的理解與自信，促進(jìn)學(xué)生之間的情感共鳴與交流合作。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作探究青少年在不同文化背景下的生活異同，學(xué)會(huì)收集資料、整理信息并進(jìn)行有效匯報(bào)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建關(guān)于青少年生活話(huà)題的知識(shí)體系，提升歸納總結(jié)與思維拓展能力；借助角色扮演、模擬場(chǎng)景等方式，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。（二）組織教學(xué)內(nèi)容，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)后，高中英語(yǔ)教師就要在目標(biāo)導(dǎo)向下組織教學(xué)內(nèi)容，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要確保內(nèi)容為目標(biāo)而服務(wù)，然后聚焦教材，分析教材中的內(nèi)容包含哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，能夠達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)，以及能夠作為基礎(chǔ)元素加以設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在教材之外，教師也要整合一定的教學(xué)資源，利用新媒體平臺(tái)上的視頻、音頻和圖像等補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。之后，教師要繼續(xù)以目標(biāo)為導(dǎo)向確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步明確評(píng)價(jià)學(xué)生的基本方向和指標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中要隨時(shí)做好調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)備。（三）布置分層作業(yè)，完成課后反思在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)除了聚焦課堂，還要把注意力放到課下，根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和來(lái)自評(píng)價(jià)活動(dòng)的教學(xué)反饋為學(xué)生布置分層作業(yè)，貫徹因材施教理念，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)能更高效地解決個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題和認(rèn)知問(wèn)