高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)策略

摘要：本文旨在探討高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)策略。首先，闡述真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性，包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)理解與應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面。其次，詳細(xì)介紹多種真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的策略，涵蓋利用多媒體資源、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)置問(wèn)題情境、構(gòu)建角色扮演情境等方式。通過(guò)這些策略的有效實(shí)施，將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；真實(shí)情境；創(chuàng)設(shè)策略；教學(xué)質(zhì)量高中化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。然而，化學(xué)知識(shí)具有抽象性、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解和掌握。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效解決這一問(wèn)題。將化學(xué)知識(shí)置于真實(shí)、生動(dòng)的情境之中，讓學(xué)生在情境中感受化學(xué)的魅力，理解化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。一、高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力源泉，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將枯燥的化學(xué)知識(shí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受化學(xué)在日常生活中的無(wú)處不在。例如，在講解金屬材料的知識(shí)時(shí)，可引入生活中常見(jiàn)的鐵制品生銹現(xiàn)象，如自行車(chē)生銹、鐵釘生銹等，讓學(xué)生思考為什么鐵會(huì)生銹，如何防止鐵生銹等問(wèn)題。與生活緊密相關(guān)的情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們主動(dòng)投入化學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。（二）促進(jìn)知識(shí)理解與應(yīng)用真實(shí)情境為學(xué)生提供一個(gè)理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。在情境中，學(xué)生更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，將抽象的知識(shí)具象化。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)化工生產(chǎn)中合成氨反應(yīng)的情境。介紹合成氨反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性以及如何控制反應(yīng)條件來(lái)提高反應(yīng)速率，讓學(xué)生理解溫度、壓強(qiáng)、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。學(xué)生不僅能更好地理解化學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、合作交流能力等。高中化學(xué)教學(xué)中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供培養(yǎng)這些素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生需分組合作，共同探究解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。在解決情境中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)的思維方法，分析問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)，這有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力[3]。二、高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境多媒體資源具有豐富多樣的形式，如視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等，將抽象的化學(xué)概念、微觀(guān)的化學(xué)過(guò)程以及復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以直觀(guān)、形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，人類(lèi)對(duì)圖像、聲音等信息的感知和記憶能力較強(qiáng)，多媒體資源創(chuàng)設(shè)的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于降低學(xué)生的認(rèn)知難度，促進(jìn)知識(shí)的理解與吸收[4]。同時(shí)，多媒體資源還可突破時(shí)間和空間的限制，展示一些在課堂上難以直接演示的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)生產(chǎn)中的大型化工設(shè)備運(yùn)行、危險(xiǎn)化學(xué)品的反應(yīng)過(guò)程、遙遠(yuǎn)地區(qū)的化學(xué)資源開(kāi)采與利用等，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到化學(xué)與社會(huì)、生活的廣泛聯(lián)系。教師在利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心選擇和剪輯合適的多媒體素材，確保其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并且在課堂上合理控制多媒體的使用時(shí)間和節(jié)奏，避免過(guò)度依賴(lài)多媒體而忽視了師生之間的互動(dòng)交流。如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)中，可利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)如下情境。首先，播放一段關(guān)于火箭發(fā)射的視頻，火箭發(fā)射時(shí)巨大的火焰和轟鳴聲能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)：“火箭發(fā)射需要強(qiáng)大的動(dòng)力，這些動(dòng)力從何而來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系。接著，展示一些常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)能量變化的圖片，如燃燒反應(yīng)釋放出大量的熱使物體發(fā)光發(fā)熱、光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受化學(xué)反應(yīng)中能量變化的多種形式。然后，播放動(dòng)畫(huà)演示酸堿中和反應(yīng)中氫離子與氫氧根離子結(jié)合時(shí)化學(xué)鍵的形成過(guò)程，以及伴隨的熱量釋放，同時(shí)展示數(shù)據(jù)圖表說(shuō)明反應(yīng)前后體系溫度的變化，幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的微觀(guān)本質(zhì)和宏觀(guān)表現(xiàn)。結(jié)合多媒體情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能更加深入地理解化學(xué)反應(yīng)與能量變化的概念，并且聯(lián)想到生活中各種能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例，如電池供電、人體新陳代謝等，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。（二）開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成一個(gè)具體項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，就是要設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的化學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題解決情境中[5]。這種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冃枰\(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，并且在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷自主規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息收集與分析、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示與評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生為完成項(xiàng)目目標(biāo)，需要主動(dòng)查閱大量的資料，與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分討論和交流，制訂合理的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，最后將項(xiàng)目成果以報(bào)告、展板、演示等形式展示出來(lái)。在該過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到化學(xué)知識(shí)，還提高信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力等。教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和能力水平，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目主題和任務(wù)要求，并且在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探究。如，在“乙烯與有機(jī)高分子材料”教學(xué)中，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。項(xiàng)目主題設(shè)定為“設(shè)計(jì)并制作一款環(huán)保型塑料包裝材料”。教師首先介紹項(xiàng)目背景：隨著人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，傳統(tǒng)塑料包裝材料帶來(lái)的白色污染問(wèn)題日益嚴(yán)重，需要開(kāi)發(fā)新型環(huán)保塑料。然后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的任務(wù)是研究乙烯的性質(zhì)和聚合反應(yīng)原理，探索如何利用乙烯及其衍生物合成具有可降解性能的有機(jī)高分子材料。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生查閱化學(xué)文獻(xiàn)、教材等資料，了解乙烯的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)以及常見(jiàn)的聚合反應(yīng)類(lèi)型。他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，嘗試不同的反應(yīng)條件和單體組合，以合成具有特定性能的高分子材料。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄和分析，有的負(fù)責(zé)資料整理和匯報(bào)。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生遇到了諸如反應(yīng)條件難以控制、合成材料性能不理想等問(wèn)題，結(jié)合小組討論、請(qǐng)教教師等方式努力解決問(wèn)題。最后，每個(gè)小組將自己設(shè)計(jì)制作的環(huán)保型塑料包裝材料樣品進(jìn)行展示，并介紹其合成原理、性能特點(diǎn)以及環(huán)保優(yōu)勢(shì)。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，學(xué)生理解了乙烯與有機(jī)高分子材料的知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中提高了自己的綜合能力，并且增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神。（三）設(shè)置問(wèn)題情境設(shè)置問(wèn)題情境是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的地提出一系列具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和邏輯性的問(wèn)題，從而營(yíng)造一種促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，即問(wèn)題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力思考和探索解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。設(shè)置問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在化學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境從化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活中的化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)科學(xué)前沿研究等方面入手創(chuàng)設(shè)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可先展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，涉及哪些化學(xué)原理；從生活中的化學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，提出一些學(xué)生熟悉但又難以解釋的生活現(xiàn)象，如為什么鐵制品在潮濕的環(huán)境中容易生銹，如何防止生銹等，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去分析和解決；從化學(xué)科學(xué)前沿研究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，介紹一些最新的化學(xué)研究成果或未解之謎，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，要注意問(wèn)題的層次要分明，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，并且要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。如，在“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，設(shè)置如下問(wèn)題情境。教師先拿出一些常見(jiàn)的物質(zhì)樣品，如金屬鐵、銅、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、碳酸鈣粉末、酒精等，將它們放在講臺(tái)上展示給學(xué)生，然后提問(wèn)：“我們?nèi)绾螌?duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)？分類(lèi)的依據(jù)是什么？”這個(gè)問(wèn)題比較基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步分類(lèi)，如分為金屬、鹽、堿、有機(jī)物等類(lèi)別。接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“如果按照物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行更細(xì)致的分類(lèi)，這些物質(zhì)又該如何劃分？它們之間可能存在哪些轉(zhuǎn)化關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考物質(zhì)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和各類(lèi)物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，學(xué)生在思考金屬與鹽之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，教師可以提示：“鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？生成了什么物質(zhì)？這屬于哪種類(lèi)型的物質(zhì)轉(zhuǎn)化？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步理解金屬與鹽之間的置換反應(yīng)原理以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律。然后，教師再提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“在自然界中，金屬礦物是如何形成的？它們又是怎樣被冶煉成金屬單質(zhì)的？這些過(guò)程涉及哪些物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的視野拓展到實(shí)際生產(chǎn)和自然界中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)分類(lèi)及轉(zhuǎn)化知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)和地球化學(xué)循環(huán)中的重要性。一系列問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，不斷深入理解物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（四）構(gòu)建角色扮演情境構(gòu)建角色扮演情境是讓學(xué)生扮演特定的角色，模擬真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景或科學(xué)研究場(chǎng)景，在角色扮演過(guò)程中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、決策和解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與度，因?yàn)閷W(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地融入角色中，從角色的角度去思考和行動(dòng)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能更好地理解化學(xué)知識(shí)在不同社會(huì)角色和職業(yè)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合角色扮演情境，學(xué)生不僅學(xué)到化學(xué)知識(shí)，還提高了溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維能力和社會(huì)交往能力等。教師在構(gòu)建角色扮演情境時(shí)，要精心設(shè)計(jì)角色和場(chǎng)景，明確角色的任務(wù)和目標(biāo)，并且在角色扮演過(guò)程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織，確保學(xué)生能夠在情境中充分發(fā)揮自己的能力，達(dá)到教學(xué)目的。如，在“鐵及其化合物”教學(xué)中，構(gòu)建角色扮演情境。設(shè)定場(chǎng)景為一個(gè)古代的兵器鑄造作坊，學(xué)生分別扮演鐵匠、學(xué)徒、兵器商人、將軍等角色。鐵匠負(fù)責(zé)介紹鐵及其化合物在兵器鑄造中的應(yīng)用，如鐵的冶煉過(guò)程、如何通過(guò)控制火候和添加其他物質(zhì)來(lái)改善鐵的性能（如淬火過(guò)程中涉及鐵的化合物的生成和作用）等；學(xué)徒可向鐵匠提問(wèn)，了解鐵的性質(zhì)和鑄造工藝中的細(xì)節(jié)；兵器商人則關(guān)注兵器的質(zhì)量和市場(chǎng)需求，與鐵匠商討兵器的價(jià)格和產(chǎn)量；將軍從軍事需求角度出發(fā)，要求兵器具有更高的強(qiáng)度和韌性，對(duì)鐵匠提出改進(jìn)要求。在該角色扮演情境中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，深入了解了鐵及其化合物在古代兵器鑄造中的重要性。例如，扮演鐵匠的學(xué)生在介紹鐵的冶煉時(shí)，會(huì)提到鐵礦石（如赤鐵礦Fe2O3）在高溫下被還原劑（如焦炭）還原成鐵單質(zhì)的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中可能生成的鐵的氧化物（如FeO）對(duì)鐵的性能的影響；兵器商人在與鐵匠討論價(jià)格時(shí)，會(huì)考慮到鐵的純度、冶煉成本等因素，而這些都與鐵及其化合物的性質(zhì)和制備過(guò)程密切相關(guān)。通過(guò)這樣的角色扮演情境，學(xué)