高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐路徑分析

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力具有重要意義。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍存在寫(xiě)作訓(xùn)練單一化、學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新型的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，通過(guò)精心選取文本素材、明確續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求、指導(dǎo)續(xù)寫(xiě)策略方法、開(kāi)展協(xié)作互評(píng)交流等途徑，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；實(shí)踐寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、表達(dá)思想觀點(diǎn)、開(kāi)展跨文化交流的關(guān)鍵能力。讀后續(xù)寫(xiě)是一種將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)整合的新型教學(xué)模式，通過(guò)選取優(yōu)秀續(xù)寫(xiě)文本，設(shè)計(jì)開(kāi)放性續(xù)寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀理解的基礎(chǔ)上，主動(dòng)續(xù)寫(xiě)文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。這一過(guò)程既鞏固了語(yǔ)篇理解，又培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。一、讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力的價(jià)值（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式以精彩紛呈的語(yǔ)篇為載體，以開(kāi)放靈活的續(xù)寫(xiě)任務(wù)為抓手，為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性特質(zhì)、挖掘創(chuàng)造潛能的廣闊舞臺(tái)。在深度閱讀優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要跳出原有思維框架的限制，從多元視角去分析問(wèn)題，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力去續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)、塑造鮮活的人物形象、抒發(fā)真摯的情感。這一過(guò)程充分激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感，調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，在續(xù)寫(xiě)中表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，描寫(xiě)與眾不同的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和善于發(fā)散思維的創(chuàng)造能力。學(xué)生在這樣一個(gè)輕松愉悅的寫(xiě)作體驗(yàn)中收獲了成就感，寫(xiě)作興趣逐步提升，寫(xiě)作信心不斷增強(qiáng)?？梢?jiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)能充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助其形成積極向上的寫(xiě)作態(tài)度，為寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。（二）夯實(shí)語(yǔ)言根基，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)以地道優(yōu)美的語(yǔ)篇作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)研讀、細(xì)致揣摩、深入辨析的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)。它要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)準(zhǔn)確把握原文的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，模仿運(yùn)用其中優(yōu)秀的詞句和表達(dá)方式，力求做到在語(yǔ)言表達(dá)上流暢自如、地道得體，在謀篇布局上與原文渾然一體、融會(huì)貫通。這就需要學(xué)生系統(tǒng)梳理課文的詞匯、句式、語(yǔ)法和修辭等方面的語(yǔ)言知識(shí)，并將其內(nèi)化吸收，形成自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生還要發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)遷移的能力，將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，并在續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固和擴(kuò)充了語(yǔ)言知識(shí)，而且鍛煉和提升了語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作思維等語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢哉f(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)在學(xué)生和優(yōu)秀語(yǔ)篇之間搭建起了一座學(xué)習(xí)與實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生獲得了學(xué)以致用、知行合一的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的躍遷，語(yǔ)言根基得以夯實(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力得以提升。（三）拓寬文化視野，提升人文素養(yǎng)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)選取英美等國(guó)的優(yōu)秀原版作品作為續(xù)寫(xiě)文本，其中蘊(yùn)藏了豐富而深刻的人文精神和文化內(nèi)涵。學(xué)生在認(rèn)真研讀原文的過(guò)程中，能夠充分領(lǐng)略英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，感受不同國(guó)家的價(jià)值觀念，體味不同歷史時(shí)期人們的生活方式和思想狀況，從而開(kāi)闊文化視野，提升文化品位。而在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要深度把握并準(zhǔn)確傳達(dá)原作中所蘊(yùn)含的文化精髓，這就要求其透過(guò)作品去深入領(lǐng)會(huì)并用心體悟不同國(guó)家在不同發(fā)展階段所呈現(xiàn)的文化特質(zhì)，去細(xì)細(xì)品味并主動(dòng)認(rèn)同人類(lèi)共同的價(jià)值追求，并將這種跨文化的理解與認(rèn)同自然而然地滲透到續(xù)寫(xiě)作品之中。可以說(shuō)，學(xué)生在與這些經(jīng)典名著深度對(duì)話(huà)、心靈交流的過(guò)程中受到了文化的熏陶和精神的洗禮，情操得以陶冶，視野得以開(kāi)闊，個(gè)人品位得以提升，繼而以更加包容、更加睿智的心態(tài)去觀察人生、認(rèn)知世界，這種人文素養(yǎng)的提升最終使其創(chuàng)作出富有文化內(nèi)蘊(yùn)、引人深思的優(yōu)秀作品。二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的有效實(shí)踐路徑（一）精選續(xù)寫(xiě)素材，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的成敗很大程度上取決于續(xù)寫(xiě)素材的選擇。教師要立足教學(xué)目標(biāo)，緊扣學(xué)生實(shí)際，精心挑選語(yǔ)言地道、內(nèi)容有趣、難度適中的文本。主要選取主題鮮明、語(yǔ)言豐富、傳達(dá)正能量的敘事性文體作為續(xù)寫(xiě)素材。豐富多元的素材庫(kù)，能為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，讓其浸潤(rùn)在地道優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中感悟語(yǔ)言魅力、習(xí)得表達(dá)技法，進(jìn)而創(chuàng)作出語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容深刻的佳作。選文蘊(yùn)含積極正面的情感導(dǎo)向和價(jià)值取向，可以引領(lǐng)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中加深對(duì)優(yōu)秀文化和人文精神的理解與認(rèn)同，提升其思想境界和人格品質(zhì)[2]。例如，在教學(xué)人教版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)第一單元“FestivalsandCelebrations”（節(jié)日與慶典）時(shí)，教師可以選取一篇介紹世界各國(guó)獨(dú)特節(jié)日風(fēng)俗的說(shuō)明文作為續(xù)寫(xiě)素材。這篇文章用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、細(xì)致入微的筆觸描繪了世界上一些獨(dú)具特色的節(jié)日盛況：美國(guó)人舉家團(tuán)聚，共享火雞大餐的溫馨感恩節(jié)；泰國(guó)人在潑水節(jié)寬衣解帶，瘋狂潑水的熱鬧場(chǎng)景；日本人身著和服，合家賞煙花的優(yōu)雅煙花大會(huì)等。這篇文章極具異域風(fēng)情，能極大地吸引學(xué)生對(duì)跨文化探究的興趣。學(xué)生在研讀和仔細(xì)揣摩課文的基礎(chǔ)上，可嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)一段以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為話(huà)題的短文。續(xù)寫(xiě)可以這樣開(kāi)頭：“春節(jié)是中國(guó)人最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。每逢新春佳節(jié)，合家老少歡聚一堂，吃年夜飯，守歲迎新，共度團(tuán)圓時(shí)光……”要求學(xué)生用150詞左右的篇幅簡(jiǎn)要介紹春節(jié)的起源習(xí)俗，以及蘊(yùn)藏其中的中華文化精髓。教師還應(yīng)提示學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用一些相關(guān)詞匯，如redenvelope（紅包）、firecrackers（鞭炮）、familyreunion（闔家團(tuán)圓）等，做到語(yǔ)言地道、表達(dá)流暢、內(nèi)容翔實(shí)，充分彰顯中華傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟文化的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與課本知識(shí)和人類(lèi)文明經(jīng)典展開(kāi)對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中拓展思維空間、溝通情感體驗(yàn)、凝練人生感悟的過(guò)程。學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，在有目的的語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言技能，語(yǔ)篇分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。學(xué)生在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與異國(guó)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比和文化反思的過(guò)程中，民族文化認(rèn)同感和自豪感油然而生。由此可見(jiàn)，教師選擇的續(xù)寫(xiě)素材究竟如何，某種程度上決定了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力培養(yǎng)的高度。那些富有教育意義、具有時(shí)代特色、貼近學(xué)生生活、引發(fā)情感共鳴的優(yōu)質(zhì)原版文本無(wú)疑是學(xué)生踐行語(yǔ)言實(shí)踐、感悟人文精神的沃土。教師選好續(xù)寫(xiě)材料，就是為提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力打好基礎(chǔ)。（二）明確續(xù)寫(xiě)要求，培養(yǎng)邏輯思辨能力高效續(xù)寫(xiě)活動(dòng)有賴(lài)于科學(xué)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)選用文本的語(yǔ)言難度、思想內(nèi)涵以及學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置明確具體、難度適中的續(xù)寫(xiě)要求。既要為學(xué)生思維拓展提供平臺(tái)，又要為其想象馳騁劃定邊界。具體要求可涉及續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的中心、角度、情節(jié)發(fā)展，以及字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等形式規(guī)范。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本信息，梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，推斷人物命運(yùn)走向，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)邏輯起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理想象、拓展延伸，做到中心鮮明、情節(jié)合理，立意深刻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如此，學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言分析綜合能力能夠在續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中得到有效訓(xùn)練[3]。以人教版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)第二單元“MoralsandVirtues”為例。本單元主題為“道德與美德”，核心內(nèi)容是一則關(guān)于誠(chéng)信的寓言故事。故事講述了一位誠(chéng)實(shí)的伐木工人寧可選擇自己丟失的普通斧頭，也不貪圖別人贈(zèng)送的金銀斧頭，并因此獲得了嘉獎(jiǎng)。教師可提出這樣的續(xù)寫(xiě)任務(wù)：請(qǐng)從故事主人公視角，以150詞左右篇幅續(xù)寫(xiě)他拾金不昧、誠(chéng)信守望的心路歷程。要求準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)，合理想象人物心理活動(dòng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在梳理情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，從主人公拒絕誘惑、堅(jiān)守誠(chéng)信的關(guān)鍵情節(jié)入手，合理推斷其內(nèi)心獨(dú)白，從而為續(xù)寫(xiě)故事確立情感基調(diào)和價(jià)值取向。學(xué)生要緊扣要求續(xù)寫(xiě)文章，多聚焦主人公面對(duì)抉擇時(shí)的復(fù)雜心理。如“面對(duì)金銀斧頭誘惑，我內(nèi)心曾動(dòng)搖，但想到靠誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)贏得才是真正的財(cái)富，我還是選擇了那把舊斧頭”。續(xù)寫(xiě)合情合理，主題鮮明，彰顯了續(xù)寫(xiě)要求對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的積極作用。（三）指導(dǎo)寫(xiě)作策略，培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新能力寫(xiě)作體現(xiàn)的是一項(xiàng)高度綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，除扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，還要掌握一定的寫(xiě)作策略，才能創(chuàng)作出新穎別致、引人入勝的佳作。教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，要為學(xué)生講解寫(xiě)作基本方法，如頭腦風(fēng)暴、列提綱、寫(xiě)初稿、修改定稿等，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的寫(xiě)作思路。同時(shí)針對(duì)不同文體特點(diǎn)，教授相應(yīng)續(xù)寫(xiě)技巧，如敘事文體可采用倒敘、插敘等，說(shuō)明文體可采用列數(shù)字、打比方等，引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中靈活運(yùn)用，以增強(qiáng)文章感染力和說(shuō)服力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)打破思維定式，從新穎獨(dú)特的視角切入，采用詼諧幽默、夸張比喻等手法，創(chuàng)作出別開(kāi)生面的內(nèi)容。在指導(dǎo)和鼓勵(lì)中，學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和勇于嘗試探索的精神都能得到培養(yǎng)[4]。例如，在人教版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)第三單元“DiverseCultures”中，本單元以“多元文化”為話(huà)題，精選了反映不同國(guó)家風(fēng)土人情的閱讀材料。其中一篇介紹墨西哥亡靈節(jié)的短文別具特色，文中生動(dòng)展現(xiàn)了亡靈節(jié)期間人們裝扮骷髏、祭奠祖先的獨(dú)特習(xí)俗，傳遞了墨西哥人超越生死、熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)一段以“亡靈節(jié)”為背景的故事。如描寫(xiě)一個(gè)中國(guó)游客偶然參加了墨西哥亡靈節(jié)的慶?；顒?dòng)，通過(guò)與當(dāng)?shù)孛癖娊涣?，感悟生命意義，這一新穎立意為文章增添了跨文化交流的意蘊(yùn)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將亡靈節(jié)狂歡場(chǎng)景和游客內(nèi)心體驗(yàn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。比如，描寫(xiě)游客與一位老人促膝談心時(shí)可以這樣寫(xiě)道：老人佝僂的身軀被五彩骷髏裝扮映襯得分外喜慶，他用蒼老而堅(jiān)定的聲音告訴我：“生命是一段旅程。死亡不是終點(diǎn)，而是通向新生的起點(diǎn)。我們裝扮成骷髏模樣，正是要提醒世人珍惜當(dāng)下，熱愛(ài)生活?！鳖H有哲理的對(duì)白彰顯了作者對(duì)生命的感悟，使得續(xù)寫(xiě)立意新穎，角度獨(dú)特，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充分展現(xiàn)了學(xué)生在教師策略指導(dǎo)下的創(chuàng)新能力。（四）開(kāi)展協(xié)作互評(píng)，培養(yǎng)自主反思能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思能力，是新課改的重要目標(biāo)。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師要注重開(kāi)展生生互評(píng)、師生互評(píng)等協(xié)作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在多向互動(dòng)中不斷反思、修正、完善習(xí)作，自主學(xué)習(xí)能力隨之提升。比如，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立構(gòu)思、寫(xiě)作，而后組織互評(píng)，互相分享構(gòu)思亮點(diǎn)，共同討論存在的問(wèn)題，再回到小組修改、完善。在互評(píng)中，學(xué)生相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同體悟語(yǔ)篇優(yōu)美、內(nèi)容深刻的習(xí)作是如何創(chuàng)作出來(lái)的，從而掌握可遷移運(yùn)用的續(xù)寫(xiě)技巧。再如，習(xí)作完成后，教師要給予詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，肯定其閃光點(diǎn)，指出需改進(jìn)之處，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自主修改，培養(yǎng)其自我監(jiān)控、不斷進(jìn)取的反思意識(shí)。諸如此類(lèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流貫穿續(xù)寫(xiě)的全過(guò)程，使其收到事半功倍之效[5]。例如，在教學(xué)人教版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)第四單元“SpaceExploration”中，本單元以“太空探索”這一頗具挑戰(zhàn)的話(huà)題展開(kāi)，核心篇目是關(guān)于人類(lèi)首次登月的報(bào)道。教師可設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)：根據(jù)報(bào)道所述，想象你是登上月球的宇航員尼爾·阿姆斯特朗，以日記的形式續(xù)寫(xiě)你成功登月后的所思所感。要求緊扣文章，表達(dá)情感要真摯且富有感染力。起初學(xué)生可能對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容把握不夠，會(huì)感到無(wú)從下筆。這時(shí)教師可以組織學(xué)生小組協(xié)作討論，引導(dǎo)他們互相交流、集思廣益，并及時(shí)點(diǎn)撥。提示學(xué)生可從登月時(shí)的雄壯景象、那一小步所承載的人類(lèi)飛躍等角度抒寫(xiě)內(nèi)心的激動(dòng)與自豪。學(xué)生暢所欲言，互通有無(wú)，續(xù)寫(xiě)水平顯著提升。有的洋溢著激動(dòng)自豪的筆觸，有的則流露出對(duì)未來(lái)的憧憬之情。在批閱習(xí)作時(shí)，教師可精準(zhǔn)指出其優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生反思：“描寫(xiě)登月雄壯景象時(shí)，可以融入更多的感官細(xì)節(jié)，讓讀者有身臨其境之感；表達(dá)情感時(shí)要真摯自然，可適當(dāng)引用名言警句，讓文章更有感染力?！睂W(xué)生據(jù)此自主修改，使文章更加完美。在協(xié)作互評(píng)、自主反思中，學(xué)生在享受創(chuàng)作