教學(xué)要有梯度設(shè)計(jì)課堂要有思維含量

教學(xué)要有梯度設(shè)計(jì)，課堂要有思維含量教學(xué)要有梯度，課堂要有思維，這是課堂教學(xué)的基本要義。所謂教學(xué)要有梯度，就是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮教學(xué)進(jìn)程的層層遞進(jìn)，實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要由淺入深、由表及里，逐漸逼近目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂就有了梯度感、縱深感，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。所謂課堂要有思維，就是教師要在教學(xué)過程中運(yùn)用各種方式不斷激活學(xué)生的思維，課堂上師生思維碰撞、生生思維碰撞，學(xué)生不時(shí)閃耀思維的火花，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下，學(xué)生的思維邊界不斷拓寬、不斷深入。|教學(xué)要有梯度設(shè)計(jì)以上海金瑞學(xué)校李老師的作文指導(dǎo)課《寫一則消息》為例，這堂課聚焦增值，聚焦學(xué)生進(jìn)步，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)包括：學(xué)生寫作—教師批閱作文并提取問題（以上環(huán)節(jié)在這堂課之前完成）—課堂上教師組織學(xué)生評說討論作文問題—教師適時(shí)點(diǎn)撥—學(xué)生修改作文。很顯然，這個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生真實(shí)的寫作進(jìn)階過程，也是有效提升學(xué)生作文水平的過程。一方面其問題來源于學(xué)生，教學(xué)是基于學(xué)生的，從學(xué)生作文暴露出來的問題出發(fā)，以學(xué)生作文作為學(xué)習(xí)資源；另一方面突出學(xué)生主體行為，學(xué)生閱讀、學(xué)生討論，找出問題之后學(xué)生修改，教師在整個(gè)過程中起點(diǎn)撥的作用，即用精要的話語點(diǎn)出要害、點(diǎn)到關(guān)鍵，從而啟發(fā)學(xué)生。教師的用語不是長篇大論，而是在學(xué)生思考討論基礎(chǔ)上的精要點(diǎn)撥，讓學(xué)生豁然開朗。從教學(xué)內(nèi)容上看，李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也是有梯度的。先從寫作消息的形式出發(fā)，然后李老師將AI引入課堂，通過人工智能嘗試寫消息，這個(gè)做法很有新意，教學(xué)資源很新潮，學(xué)生很感興趣，以此有效激活學(xué)生思維。當(dāng)人工智能按照人的指令寫出來的消息呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，李老師讓學(xué)生看看其問題所在，自然引出消息寫作的個(gè)性思想表達(dá)問題，由形式到個(gè)性表達(dá)屬于由表及里。|課堂要有思維含量以上海金瑞學(xué)校王老師執(zhí)教的《兒童哲學(xué)》的《人的認(rèn)識——真理與謬誤》一課為例，這堂課上得比較成功，讓《兒童哲學(xué)》課程的三大要素得以充分體現(xiàn)。其一，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問。王老師講了一個(gè)“疏”“忽”的故事，然后讓學(xué)生提問，先是分頭提問，接著是分小組提問，多數(shù)問題還是很有意思的，兒童哲學(xué)就是要發(fā)揮兒童“好問”的天性，不斷提出問題，提問本身的過程就是兒童積極思考的過程。其二，“兒童哲學(xué)之父”李普曼說兒童哲學(xué)關(guān)注的是兒童的靈魂豐富和思維發(fā)展。這里的靈魂，我以為就是基于深入思考的一種善意，教師通過故事啟發(fā)學(xué)生思考如何看待不同，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)場景之中，深入探討如何對待不同，是強(qiáng)制性同化對方，還是學(xué)會(huì)包容？通過討論達(dá)到深度理解，這是一種深度思考之后所表現(xiàn)出來的善意，是一種道德倫理。其三，思維訓(xùn)練與思維發(fā)展。在教學(xué)過程中，師生提出了一連串問題，送什么禮物給渾沌？為什么要給渾沌禮物——鑿七竅？站在誰的角度？渾沌沒有七竅，怎么吃，怎么喝？怎么生活的？怎么與他人玩？渾沌的結(jié)局是什么？“倏”與“忽”為什么違背自然法則？渾沌是自然、是神，為什么會(huì)死？我們?nèi)绾卧u價(jià)這個(gè)禮物？你成為過“倏”“忽”嗎？你的生活中遇到過“渾沌”嗎？如何正確對待生活中的“渾沌”？問題不斷延伸，逐漸直抵問題的本質(zhì)，逐漸達(dá)成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。教師始終讓學(xué)生質(zhì)疑，不時(shí)地插問：“有人質(zhì)疑嗎？”不斷提醒學(xué)生換位思考，在否定之否定中，學(xué)生思辨能力得到鍛煉。優(yōu)秀的課堂一定會(huì)有思維含量，優(yōu)秀的教師在課堂上不斷激活學(xué)生思維，不斷讓學(xué)生