《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高二語文選擇性必修上冊

基本信息學(xué)習(xí)領(lǐng)域/模塊課時教學(xué)設(shè)計課題解“最狠勸酒詩”之迷——《將進(jìn)酒》的矛盾情感探究課型新授課√1.教學(xué)內(nèi)容分析《將進(jìn)酒》是部編版高中語文選擇性必修上“古詩詞誦讀”部分的選文，可作為各單元教學(xué)的資源補充與引入。我將其歸入“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要“關(guān)注中國詩歌源遠(yuǎn)流長、名家輩出、體式多樣、風(fēng)格各異的特點；理順詩詞境界的逐漸拓展、技巧的日臻成熟；在對古典詩歌體式充分了解的基礎(chǔ)上感受古人的哀樂漓酣暢地抒發(fā)酒興詩情，實際上還是表達(dá)自己的懷才不遇的悲憤，真實地熔鑄了詩人的性格情感和藝術(shù)個性。詩中形象地表現(xiàn)了詩人桀驁不馴的性格：一方面對自己充滿自信，孤高自傲；一方面在政治前途出現(xiàn)波折后，又流露出縱情享樂之情。李白懷才不遇，與友人岑勛、元丹丘登高宴飲，借酒抒情，一泄其寂寞的愁懷，由此寞”的感嘆，更使詩人的郁憤、失意之情具有了典型意義。誦讀時，要細(xì)心體會詩人豪邁激昂的筆調(diào)，感受他雖人生失意卻依然瀟灑自信的胸懷。2.學(xué)習(xí)者分析確的“體式”分辨能力。②學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)進(jìn)行過“體味和推敲重要意象在詩歌創(chuàng)作中的意義和作用”的學(xué)習(xí)，掌握了基本的情感分析技巧。能力水平：①高二學(xué)生已經(jīng)能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀。以小組為單位合作交流，針對詩歌中的重點詞句表達(dá)自己的理解和看法。置問題情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體驗，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。生積極發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。②高中學(xué)生在欣賞文學(xué)作品（詩歌）過程中，有自己的情感體驗，能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.反復(fù)朗讀重點語句，在流暢的語言中感受李白創(chuàng)作的豪邁氣勢和感染力。2.依據(jù)詩歌原文內(nèi)容填寫表格，明確夸張和對比的修辭手法，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上概括表述李白的世界觀、人生觀。3.通過分析關(guān)鍵句，結(jié)合創(chuàng)作背景體會作者復(fù)雜、矛盾的情感和相互對抗、豪邁奔放的氣勢。4.學(xué)習(xí)重點難點重點：依據(jù)文本填寫表格，明確創(chuàng)作手法運用和李白的世界觀、人生觀。難點：結(jié)合創(chuàng)作背景體會作者復(fù)雜、矛盾的情感對抗。5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計首先，看學(xué)生搜集的作者生平及創(chuàng)作背景資料，評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)備的資料是否全面以及是否主動分享且表述是否清楚流暢。其次，看學(xué)生朗讀時的投入態(tài)度和朗讀方法的運用，課文中的情感在朗讀中能否感知到。再次，看學(xué)生在文本研讀的過程中對作者思想情感的分析深度，能否真正走進(jìn)課文，體會作者的內(nèi)心世界。最后，從作業(yè)的質(zhì)量可以看出學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)方法和中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品研讀技巧的掌握程度。6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計教師活動學(xué)生活動文本選擇與聚焦學(xué)習(xí)策略設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一：設(shè)疑，導(dǎo)入新課教師活動1文意的梳理和字詞的解釋。（作為課堂導(dǎo)入語簡要帶過）2.教師明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)主問題：師稱為哪里？3.明理由。學(xué)生活動11.依據(jù)教師教學(xué)情境的設(shè)置回顧預(yù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容，明確《將進(jìn)酒》題意與文意。2.關(guān)注教師PPT中呈現(xiàn)的“大唐最狠勸酒詩”的評價。3.具體體現(xiàn)，瀏覽全文尋找文本依據(jù)。4.運用固定句式進(jìn)行表述并自由發(fā)言，初步感知文本的獨特性。目2《進(jìn)將”字：發(fā)音為漢語中將意“邀請文本組織策略：入部分是依據(jù)部編版教材的選文設(shè)置進(jìn)行有研讀價值的古詩文誦讀篇目；本身延伸到知名學(xué)者本探究的外部拓展與衍生突破。學(xué)生活動策略：提出富有趣味、熔鑄中華傳統(tǒng)審美情趣的語文學(xué)思維定位與對象要求，能思能答。學(xué)生在“主問題”的指導(dǎo)下走進(jìn)課的能力。中讀出了 4.選取學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。遵循了詩歌分析法的在填寫過程中明確文本細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)說明：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以固定句式回答提問，初步感知中華傳統(tǒng)詩歌中李白創(chuàng)作的獨特性。環(huán)節(jié)二：尋據(jù)，謎底一教師活動2回。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成2.夸張手法分析：（1）要求學(xué)生點明關(guān)鍵意象；黃河、海、青絲、白發(fā)學(xué)生活動21.按照文本行文順序定位關(guān)鍵句，關(guān)注教師PPT中呈現(xiàn)的具體文本。2.找出句中的關(guān)鍵意象：黃河奔流、海、青絲白發(fā)3.依據(jù)教師對詩句畫面的描述明確夸張手法的運用?！熬灰?，黃河之水天上來，奔流到海1.《將進(jìn)酒》全文2.運用夸張手法的關(guān)之水天上來，奔流到堂明鏡悲白發(fā)，朝如文本組織策略：篇到具體意象的捕捉遵循了由整體到局部的思維邏輯。本環(huán)節(jié)意在按照行文順序?qū)?dǎo)學(xué)生初步完成來對具體體現(xiàn)的深入分析準(zhǔn)備必述，點明寫作手法——夸張。去不返；朝暮之間。空間范疇與時間范疇兩個維度的夸張。李白借此來勸酒，可見其豪邁。3.揭曉“狠”的第一個謎底：以極大的夸張來表現(xiàn)時間的不可逆性“君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲4.明確“狠”的謎底一：以極大的夸張來表現(xiàn)時間的不可逆性3.文本變形：詩句——散文性語言與修辭分析的認(rèn)知。學(xué)生活動策略：于后續(xù)研讀的開展；在詩歌教學(xué)中的重要式暗示學(xué)生對詩歌所表達(dá)的情感進(jìn)行了感知。是語文學(xué)習(xí)的重強調(diào)有感情地朗對詩作中關(guān)鍵句了誦讀在培養(yǎng)學(xué)理解中的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)說明：定位具體文本，通過文本細(xì)讀歸納李白的人生觀和價值觀；分析詩歌中對比手法的運用，結(jié)合創(chuàng)作背景明確其人生觀和價值觀中存在的對立、矛盾的情感態(tài)度和相互對抗、豪邁奔放的氣勢。環(huán)節(jié)三：尋據(jù)，謎底二教師活動31.定位關(guān)鍵句并選取學(xué)生進(jìn)行情感帶入朗讀：2.對比手法分析（1）對李白人生觀的歸納與闡發(fā)。來，錢有的是，人生得意，快快飲酒。的愁苦。的情感態(tài)度并小組合作填寫表格：極度的自信與歡樂

學(xué)生活動31.按照文本行文順序定位關(guān)鍵句。2.定位關(guān)鍵詞，分析句中表現(xiàn)出的李白的情感態(tài)度。難以消解的無邊憂傷和極度自卑3.借助表格填寫，理解教師對李白人生觀的歸納與闡發(fā)。

2.運用對比手法的關(guān)歡，莫使金樽空對“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古3.選取文本中關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)讀。得意、萬古愁

文本組織策略：文本內(nèi)部：文本拆解饈，指代的是功名富己不追逐于富貴生活而只愿在酒中獲得自由和解脫，長醉不文本外部：引入對李白仕途的相關(guān)介紹，結(jié)合詩人身世及創(chuàng)作實現(xiàn)從詩歌本身——愁苦何來——矛盾情

本環(huán)節(jié)為本重在文本細(xì)讀基對抗的復(fù)雜情感習(xí)是高中語文教學(xué)的重要組成部習(xí)是提升學(xué)生能聯(lián)系具體文本的分析能夠為學(xué)生對相對抽象的手法提供依托與支無邊的憂傷與愁苦（3）在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上點明對比手法：歡樂和憂愁是兩種極端而截然不同的情感對比教師活動4排擠，受打擊，治國理想難以實現(xiàn)。3.要求學(xué)生在文本中尋找依據(jù)：李白的愁苦出自何處？暗示了李白心中還是想要獵取功名，實現(xiàn)壯志與抱負(fù)?！扮姽酿傆癫蛔阗F，但愿長醉不復(fù)醒?！?/p>

4.明確人生觀中表現(xiàn)出的對比手法的運用。學(xué)生活動41.結(jié)合課前預(yù)習(xí)結(jié)果和教師對詩人生平、創(chuàng)作背景的介紹思考：李白的愁苦何來？在文本中尋找依據(jù)2.傾聽師對白的觀和其中

感的線索沿尋。學(xué)生活動策略：帶入情感朗讀，既關(guān)注到了朗讀在詩歌教學(xué)中的重要性，又通過啟發(fā)詞的形式暗示學(xué)生對詩歌所表達(dá)的情感進(jìn)行了感知。表格填寫，是一種學(xué)習(xí)支架的搭建，能夠提高任務(wù)完成的效率和完善程度，將關(guān)鍵句進(jìn)行聚合后用準(zhǔn)確的詞語概括詩人的情感態(tài)度，實現(xiàn)對詩作中所表現(xiàn)的復(fù)雜情感會中華傳統(tǒng)文化4.對比手法的運用。抗的復(fù)雜情感。3.進(jìn)一步感知《將進(jìn)酒》感情的奔放，具有很強的感染力。的進(jìn)一步把握。學(xué)習(xí)目標(biāo)說明：定位具體文本，通過文本細(xì)讀歸納李白的人生觀和價值觀；分析詩歌中對比手法的運用，結(jié)合創(chuàng)作背景明確其人生觀和價值觀中存在的對立、矛盾的情感態(tài)度和相互對抗、豪邁奔放的氣勢。環(huán)節(jié)四：揭謎，歸納點題關(guān)鍵關(guān)鍵觀人生觀“人生意須歡莫金樽空對月“與爾銷萬無邊歡無邊憂價值觀“鐘鼓玉不貴但長醉不復(fù)醒。古來圣賢皆寂寞，惟飲者其名鄙棄富獵取功教師活動5盾的情感的對比無邊歡樂與無邊憂傷鄙棄富貴與留名不朽矛盾”的情感進(jìn)行總結(jié)。3.引入嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中對李白的評價：“一結(jié)豪情,使人不能字句賞摘。蓋他人學(xué)生活動5的情感態(tài)度。2.回顧課堂探究，傾聽教師對夸張的情感進(jìn)行的總結(jié)。無邊歡愉、高度自信、摒棄富貴、曠達(dá)放縱堅定執(zhí)著3.關(guān)注引入的相關(guān)評價：“一結(jié)豪情,使人不能字句賞摘。蓋他人作詩用筆想,太白但用胸口一噴,——嚴(yán)羽《滄浪詩話》1.《將進(jìn)酒》全文2.嚴(yán)羽《滄浪詩話》選句：“一結(jié)豪情,使人不能字句賞摘。蓋他人作詩用筆想,太白但用胸口一噴,文本組織策略：文本內(nèi)部：將具既考察學(xué)生對課堂教回扣了導(dǎo)入部分的問題設(shè)置。文本外部：引入價作為文本外部資源，輔助學(xué)生借助古人理解把握詞作詩意與具有異曲同工之妙。學(xué)生活動組織策略：傾聽講解，明確本環(huán)節(jié)屬于過整體梳理的文本研讀和夸張與能夠在對《將進(jìn)酒》中相互對抗、相互矛盾的把握中獲得文學(xué)、歷在隨機(jī)提問中再次回顧學(xué)習(xí)過程，查漏補缺。作詩用筆想,太白但用胸口一噴,即是其所合度。在哪里，相信大家已經(jīng)夸張和對比兩種手法的分析中揭開了謎題，詩中那夸張到極致的豪放5.作業(yè)布置。合度并自由發(fā)言。5.課后完成作業(yè)。教師對詩歌手法進(jìn)行分析的思路和表述方完善。學(xué)習(xí)目標(biāo)說明：以表格填寫的形式直觀地展現(xiàn)出教學(xué)主問題的第二個謎底，體會詩人豪邁激昂的筆調(diào)中蘊含的哀樂悲歡；分析嚴(yán)羽對李白的經(jīng)典評價，把握詩歌蘊含的傳統(tǒng)文化精神，認(rèn)識古典詩歌的當(dāng)代價值。課后作業(yè)教師活動61.必做作業(yè)：請回憶課堂教學(xué)內(nèi)容和探究方法，選取自感特色并使用表格歸納。2.選做作業(yè)結(jié)合課堂內(nèi)容和印發(fā)的人物小傳，針對李白的創(chuàng)作寫作文學(xué)短評，300字左右，限時30分鐘。學(xué)生活動61.課后回顧授課內(nèi)容和細(xì)節(jié)，完成“三觀”的梳理與表格歸納。2.結(jié)合課堂內(nèi)容和印發(fā)的人物小傳，針對李白的創(chuàng)作按照要求撰寫文學(xué)短評。本環(huán)節(jié)為課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成必做作業(yè)，意在評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲，在對教學(xué)內(nèi)容的回顧、整理過程中完成知識鞏固。選做作業(yè)要求學(xué)生創(chuàng)作文學(xué)短評，引導(dǎo)學(xué)生完成“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，加深對李白創(chuàng)作的理解，提升詩歌鑒賞審美境界。7.板書設(shè)計將進(jìn)酒李白“狠”？→夸張“愁”