課題申報(bào)書：基于CIPP理論的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；贑IPP理論的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值研究現(xiàn)狀近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為熱門專業(yè)之一，其雙創(chuàng)教育質(zhì)量備受關(guān)注。然而，當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍存在諸多問題。在課程設(shè)置方面，存在不合理的情況，未能充分結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)快速發(fā)展的特點(diǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求，課程之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效整合運(yùn)用到實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。教學(xué)方法上也較為單一，多數(shù)仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的多元化教學(xué)手段，例如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例分析教學(xué)等運(yùn)用不夠廣泛，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系不完善，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的考核，忽視了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵能力如問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場洞察力等的綜合評(píng)價(jià)，不能全面、客觀地反映教育質(zhì)量。從國內(nèi)外研究來看，CIPP理論在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域已得到一定的應(yīng)用與研究，眾多學(xué)者認(rèn)識(shí)到其在為教育決策提供信息、強(qiáng)調(diào)全程性和反饋性等方面的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于不同教育場景的評(píng)價(jià)中。但在高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育這一特定領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，尚未形成成熟且針對(duì)性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為本課題的研究留下了較大的探索空間。選題意義助力計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量提升：構(gòu)建基于CIPP理論的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠精準(zhǔn)地對(duì)教育過程及結(jié)果進(jìn)行多維度評(píng)估。通過背景評(píng)價(jià)，可以深入了解計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育開展的基礎(chǔ)條件、目標(biāo)定位是否契合行業(yè)需求等；輸入評(píng)價(jià)有助于篩選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源投入方案；過程評(píng)價(jià)能實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題；結(jié)果評(píng)價(jià)則直觀呈現(xiàn)教育成效，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量的有效把控，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才：計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展日新月異，對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求極為迫切。高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，畢業(yè)后既能憑借創(chuàng)新理念在就業(yè)市場中脫穎而出，也有能力投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為計(jì)算機(jī)行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展注入新動(dòng)力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。提供可參考的評(píng)價(jià)范例：高職院校涵蓋眾多專業(yè)，各專業(yè)在開展雙創(chuàng)教育時(shí)面臨著相似的評(píng)價(jià)難題。本課題所構(gòu)建的針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其思路、方法和具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為其他專業(yè)的雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供有益借鑒，有助于推動(dòng)高職院校整體雙創(chuàng)教育水平的提升，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。研究價(jià)值理論價(jià)值：進(jìn)一步拓展CIPP理論在職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用研究，豐富和完善教育評(píng)價(jià)理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，有助于深化對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)、功能及實(shí)施策略的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐價(jià)值：該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建將為高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)教育實(shí)踐提供科學(xué)、可行的操作指南。學(xué)校管理者可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果合理配置教育資源、優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法；教師能據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；學(xué)生也能通過評(píng)價(jià)反饋明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)本課題旨在構(gòu)建一套科學(xué)、合理、有效的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體涵蓋以下幾方面：確定評(píng)價(jià)指標(biāo)：通過深入分析高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，篩選出能全面、客觀反映教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，例如從背景評(píng)價(jià)角度，考量計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育開展的基礎(chǔ)條件、與行業(yè)需求的契合度等；輸入評(píng)價(jià)中關(guān)注教學(xué)資源投入的合理性與優(yōu)質(zhì)性；過程評(píng)價(jià)聚焦教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施情況以及學(xué)生參與度等；結(jié)果評(píng)價(jià)則著重看學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及計(jì)算機(jī)專業(yè)技能提升等方面的成效。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)所確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定出清晰、可量化、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為準(zhǔn)確衡量教育質(zhì)量提供依據(jù)。比如針對(duì)不同指標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的分值范圍或者等級(jí)劃分，使得各項(xiàng)評(píng)價(jià)有章可循、客觀公正。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法：綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，包括定量分析與定性分析相結(jié)合，如通過收集學(xué)生成績、參與項(xiàng)目成果等數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評(píng)估，同時(shí)結(jié)合教師觀察、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、企業(yè)反饋等進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，確保全面、準(zhǔn)確地掌握教育質(zhì)量情況，并且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的改進(jìn)提供有力支撐。研究內(nèi)容深入剖析CIPP理論：對(duì)CIPP理論的內(nèi)涵、各階段（背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)）的特點(diǎn)及相互關(guān)系進(jìn)行深入研究，挖掘其在高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，明確如何基于該理論構(gòu)建貼合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系框架。調(diào)研高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀：了解當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)開展、師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生參與度等方面的實(shí)際情況，梳理現(xiàn)存的問題與不足，為后續(xù)構(gòu)建針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、行業(yè)對(duì)人才的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力需求，融入CIPP理論的核心要素，構(gòu)建具有針對(duì)性和可操作性的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，具體細(xì)化各階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，確保該體系能夠切實(shí)有效地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)教育實(shí)踐中，發(fā)揮評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的作用，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。重要觀點(diǎn)CIPP理論的全面系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)：CIPP理論能夠全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)教育質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論或方法，它強(qiáng)調(diào)從背景、輸入、過程到結(jié)果的全程性評(píng)價(jià)，避免了單一維度評(píng)價(jià)的片面性，能夠更完整地捕捉教育活動(dòng)中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及相互之間的關(guān)聯(lián)，為全面了解教育質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)潛在問題、提供精準(zhǔn)改進(jìn)策略等方面提供有力支持，從而為教育改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。助力教育實(shí)踐與人才培養(yǎng)：構(gòu)建基于CIPP理論的評(píng)價(jià)體系對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)教育實(shí)踐具有重要的推動(dòng)作用。通過該評(píng)價(jià)體系的有效應(yīng)用，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控教育過程，促使學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理配置教育資源，引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略以更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地提升能力，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出具備扎實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才這一目標(biāo)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究思路將圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟展開。首先，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面且深入的分析，通過查閱相關(guān)資料、實(shí)地調(diào)研以及與教師、學(xué)生、用人單位等多主體的交流溝通，梳理出當(dāng)前體系存在的各類問題，例如評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面、未能充分考量計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)雙創(chuàng)人才能力素質(zhì)的新要求，以及評(píng)價(jià)過程重結(jié)果輕過程等問題，明確改進(jìn)的方向與重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)CIPP理論的四個(gè)核心階段，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)以及雙創(chuàng)教育的目標(biāo)，構(gòu)建新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在背景評(píng)價(jià)階段，著重分析計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展雙創(chuàng)教育所處的內(nèi)外部環(huán)境，包括學(xué)校的資源條件、區(qū)域計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求特點(diǎn)等，為后續(xù)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)；輸入評(píng)價(jià)聚焦于投入到計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育中的各類資源，如師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力、教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)性與適用性、課程資源的豐富度等，確保資源投入的合理性與有效性；過程評(píng)價(jià)則全程跟蹤計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育的教學(xué)實(shí)施過程，關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用、實(shí)踐項(xiàng)目的開展、學(xué)生參與度與反饋等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決過程中出現(xiàn)的問題；結(jié)果評(píng)價(jià)主要考量學(xué)生經(jīng)過雙創(chuàng)教育后在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及計(jì)算機(jī)專業(yè)技能等方面的實(shí)際提升情況，以及對(duì)社會(huì)和行業(yè)所產(chǎn)生的影響等。最后，通過選取多所具有代表性的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行實(shí)證研究，運(yùn)用所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系對(duì)其雙創(chuàng)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并采用合適的數(shù)據(jù)分析方法，驗(yàn)證該評(píng)價(jià)體系的有效性和可行性，根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)一步對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，使其更具科學(xué)性與實(shí)用性。研究方法本課題將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和可靠性。文獻(xiàn)綜述法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于CIPP理論在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果，尤其是在高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)或相關(guān)專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)資料。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理、分析與總結(jié)，了解已有研究的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與不足，為本課題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也能從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，避免重復(fù)勞動(dòng)，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)證分析法：選取一定數(shù)量的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為樣本，運(yùn)用所構(gòu)建的基于CIPP理論的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)操作。收集諸如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果、實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)記錄，以及教師的教學(xué)反饋、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等多方面的數(shù)據(jù)資料，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，直觀呈現(xiàn)出各樣本院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的實(shí)際情況，從而驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的有效性，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中存在的問題，為體系的改進(jìn)提供依據(jù)。案例研究法：深入剖析部分在計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育方面具有典型特征的高職院校案例，詳細(xì)了解其在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施過程中的具體做法、遇到的問題以及解決策略等。通過對(duì)這些案例的細(xì)致研究，挖掘出具有普遍借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和模式，為本課題所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系在不同院校情境下的應(yīng)用推廣提供實(shí)踐參考，同時(shí)也能從案例的個(gè)性問題中提煉出共性問題，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和方法。創(chuàng)新之處理論應(yīng)用創(chuàng)新：創(chuàng)新性地將CIPP理論引入到高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中。CIPP理論在強(qiáng)調(diào)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行全程性評(píng)價(jià)以及注重反饋改進(jìn)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而以往針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)，多側(cè)重于單一維度或階段性評(píng)價(jià)，未能充分體現(xiàn)教育過程的連貫性以及動(dòng)態(tài)改進(jìn)的需求。本課題借助CIPP理論，從背景、輸入、過程到結(jié)果四個(gè)維度構(gòu)建全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，拓寬了該理論在職業(yè)教育特定專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，為教育評(píng)價(jià)理論與計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育實(shí)踐的深度融合提供了新的思路和方法。注重過程評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)：突出過程評(píng)價(jià)在整個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要性。傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)往往更關(guān)注最終的成果產(chǎn)出，如學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否成功、獲獎(jiǎng)數(shù)量等，而忽視了教育過程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課題構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系通過過程評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)控計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展情況，包括課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、項(xiàng)目指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)收集師生的反饋信息，能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與不足，進(jìn)而根據(jù)反饋結(jié)果迅速調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化資源配置，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)改進(jìn)的教育質(zhì)量提升閉環(huán)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系在過程性和反饋性方面的缺失，為高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升提供有力保障。貼合專業(yè)特色與行業(yè)需求：緊密結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)行業(yè)快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代迅速，對(duì)人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及跨學(xué)科知識(shí)融合能力等要求不斷提高，本評(píng)價(jià)體系充分考量這些專業(yè)特色和行業(yè)需求要素，例如在評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程創(chuàng)新應(yīng)用能力、利用新技術(shù)開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐能力等方面的考量，使評(píng)價(jià)結(jié)果更能真實(shí)反映計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育的質(zhì)量水平，也更具針對(duì)性和指導(dǎo)價(jià)值，有助于培養(yǎng)出更符合行業(yè)實(shí)際需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)國內(nèi)外相關(guān)研究成果方面：從國外來看，CIPP理論在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域已得到較多應(yīng)用與研究，諸多學(xué)者認(rèn)識(shí)到其在為教育決策提供信息、強(qiáng)調(diào)全程性和反饋性等方面的優(yōu)勢(shì)，并不斷拓展其應(yīng)用場景。例如在部分發(fā)達(dá)國家的高校教育評(píng)價(jià)中，基于CIPP理論構(gòu)建了不同學(xué)科專業(yè)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，且取得了一定成效，為我們?cè)诟呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。在國內(nèi)，也有不少針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究成果涌現(xiàn)，部分學(xué)者嘗試將CIPP理論引入到高?；蚵殬I(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)中，像一些地方高?；贑IPP理論構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系，從環(huán)境基礎(chǔ)、資源投入、過程行動(dòng)和成果績效等維度進(jìn)行指標(biāo)遴選和體系搭建，雖取得了一定進(jìn)展，但針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)這一特定領(lǐng)域的研究還相對(duì)較少，尚未形成成熟且針對(duì)性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這也凸顯了本課題研究的必要性和探索空間。高職院校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面：當(dāng)前，眾多高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在長期的教學(xué)過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)上，不少院校積極探索工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；在實(shí)踐活動(dòng)開展方面，通過組織學(xué)生參與各類計(jì)算機(jī)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，持續(xù)引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)鼓勵(lì)校內(nèi)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，提升雙師素質(zhì)。這些實(shí)踐成果都為本課題研究中結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系奠定了良好基礎(chǔ)。條件保障研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景方面：本課題的研究團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的成員熟悉計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及對(duì)人才能力的具體要求，能夠精準(zhǔn)把握在雙創(chuàng)教育中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些專業(yè)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的成員擅長運(yùn)用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)理論與方法，為構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)；職業(yè)教育學(xué)專業(yè)的成員則對(duì)高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式等有著深入的研究，能確保所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系貼合高職院校的實(shí)際情況，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。各專業(yè)背景成員相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)支撐。學(xué)校的支持方面：所在學(xué)校高度重視科研工作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為課題研究提供了全方位的保障。在硬件設(shè)施上，配備了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等，方便研究過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、實(shí)踐驗(yàn)證等工作；在軟件資源方面，學(xué)校購買了豐富的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫資源，便于團(tuán)隊(duì)成員查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解前沿研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)校還制定了一系列科研激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極開展課題研究，在經(jīng)費(fèi)上給予充足的支持，保障調(diào)研、會(huì)議、設(shè)備購置等研究活動(dòng)的順利開展。研究步驟準(zhǔn)備階段：文獻(xiàn)綜述：廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于CIPP理論、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育以及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)資料，通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理、分析與歸納，深入了解已有研究的現(xiàn)狀、成果以及存在的不足，為本課題研究找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)汲取有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為后續(xù)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)狀調(diào)研：選取多所具有代表性的高職院校，通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、課堂觀察等方式，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面深入的調(diào)研。了解當(dāng)前這些院校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)踐活動(dòng)開展情況以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效等方面的實(shí)際狀況，梳理出存在的問題與挑戰(zhàn)，如課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合度不夠、教學(xué)方法對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐不足、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高等，為構(gòu)建貼合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。構(gòu)建階段：確定評(píng)價(jià)指標(biāo)：依據(jù)CIPP理論的四個(gè)階段，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，結(jié)合前期調(diào)研所掌握的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育的實(shí)際情況以及行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力需求，從多個(gè)維度篩選出能全面、客觀反映教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。例如在背景評(píng)價(jià)中，考量學(xué)校的雙創(chuàng)教育政策支持、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的行業(yè)發(fā)展背景、學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)等；輸入評(píng)價(jià)關(guān)注師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力、教學(xué)資源的豐富度與適用性、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)情況等；過程評(píng)價(jià)聚焦教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、實(shí)踐項(xiàng)目的開展、學(xué)生參與度與反饋等；結(jié)果評(píng)價(jià)著重看學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及計(jì)算機(jī)專業(yè)技能提升等方面的成效。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：針對(duì)所確定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定出清晰、可量化、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如為不同指標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的分值范圍或者等級(jí)劃分，明確各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到何種程度為優(yōu)秀、良好、合格或不合格等，使得各項(xiàng)評(píng)價(jià)有章可循、客觀公正，方便后續(xù)運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)操作時(shí)能夠準(zhǔn)確衡量教育質(zhì)量情況。實(shí)證階段：案例分析：選取若干所不同類型、不同層次的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為案例，運(yùn)用所構(gòu)建的基于CIPP理論的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)其雙創(chuàng)教育質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)的案例分析。深入剖析各案例院校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)比不同案例之間的差異，挖掘影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及各因素之間的相互關(guān)系，總結(jié)出具有普遍借鑒意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和模式，同時(shí)也從個(gè)性問題中提煉出共性問題，為進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系提供參考依據(jù)。驗(yàn)證：通過收集案例院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果、實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)記錄，以及教師的教學(xué)反饋、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等多方面的數(shù)據(jù)資料，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，直觀呈現(xiàn)出各樣本院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的實(shí)際情況，從而驗(yàn)證所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系的有效性和可行性，根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)體系中可能存在的不合理之處，為后續(xù)的優(yōu)化完善提供方向?？偨Y(jié)階段：總結(jié)研究成果：對(duì)整個(gè)課題研究過程進(jìn)行全面回顧與總結(jié)，梳理在各個(gè)階段所取得的研究成果，包括構(gòu)建的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容、各階段的調(diào)研分析結(jié)論、案例研究的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约膀?yàn)證結(jié)果等，系統(tǒng)呈現(xiàn)本課題研究在理論和實(shí)踐方面所實(shí)現(xiàn)的突破與創(chuàng)新之處。提出改進(jìn)建議：根據(jù)研究過程中發(fā)現(xiàn)的問