【《教師職業(yè)怠倦概述文獻(xiàn)綜述》2000字】

1(一)教師職業(yè)倦怠的概念界定我國對于該項(xiàng)問題研究開展相對于國外起步較晚，目前大部分研究還是基于國外的研究記錄和存檔進(jìn)行的。楊秀玉、楊秀梅有以下看法：職業(yè)倦怠是一種無法勝任工作且身心狀態(tài)不健康的一種表現(xiàn)；汪鶴飛有以下看法：職業(yè)倦怠是教學(xué)工作過程中壓力巨大、心緒緊張，導(dǎo)致工作沒有激情、心力交瘁的一種表現(xiàn)。劉維良有以下看法：職業(yè)倦怠是一種黏性的過激反應(yīng)，表明自己無法適應(yīng)環(huán)境而出現(xiàn)身心耗竭。2.小學(xué)教師職業(yè)倦怠的含義本文以國外對教師職業(yè)倦怠研究的記錄和檔案為基礎(chǔ)，對小學(xué)教師職業(yè)倦怠做了相關(guān)定義，定義為：這是一種精神狀態(tài)，是長期工作下壓力巨大、情緒緊張和斗志萎靡導(dǎo)致的；這也是一種應(yīng)激反應(yīng)，是教學(xué)沒有激情、害怕嘗試新事物和心理疲憊不堪導(dǎo)致的。通常在三方面體現(xiàn)的較為顯著,一是工作沒有激情和斗志，身體和心理勞累且心緒變化無常，對職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的認(rèn)知和期待，交際冷漠。二是工作態(tài)度不端正，教育學(xué)生群體時(shí)易怒且缺乏耐心，比如體罰學(xué)生。三是對自己的人生方向沒有準(zhǔn)確定位，對現(xiàn)狀很迷茫，萌生辭職想法。(二)國外教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀Byrne有以下表述：自我、集體和社會(huì)都對職業(yè)倦怠的出現(xiàn)有很大影響。以個(gè)人來說，工作者的性格、年紀(jì)和品質(zhì)都對職業(yè)倦怠的發(fā)生密切相關(guān)。其中，占據(jù)主導(dǎo)地位的主要有兩種，一是自尊心，二是外控點(diǎn)。Maslach有以下表述：任何一個(gè)教學(xué)職業(yè)周期，男性教師職業(yè)倦怠發(fā)生率遠(yuǎn)大于女性教師。也有一些機(jī)構(gòu)表示：教育層級(jí)越高，越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。針對于教師職業(yè)倦怠形成過程的研究，Maslach在他的一篇論文中解釋道：產(chǎn)生職業(yè)倦怠的三個(gè)主要原因就是情緒衰竭、去人性化和低成就感。Friedman職業(yè)倦怠在教師職業(yè)生涯中有三個(gè)階段的體現(xiàn)，分別是跌落期、疲倦耗竭期和調(diào)2整期。新教師在正式投入工作以后往往會(huì)因?yàn)楦鞣N可能出現(xiàn)的困難心理低落，進(jìn)入跌落期。工作一段時(shí)間后，教師需要進(jìn)行協(xié)調(diào)多方關(guān)系開展工作，此時(shí)進(jìn)入疲憊期，若此時(shí)不進(jìn)行合適的自我調(diào)節(jié)或接受外來力量疏導(dǎo)，教師會(huì)很快進(jìn)入耗竭期，此時(shí)正是職業(yè)倦怠出現(xiàn)的高發(fā)期。對工作進(jìn)行的適應(yīng)以及經(jīng)驗(yàn)的疊加，教師應(yīng)對各種事務(wù)會(huì)更加的得心應(yīng)手，此時(shí)會(huì)悄悄進(jìn)入調(diào)整期，逐漸開始認(rèn)同教師這一個(gè)職業(yè)。關(guān)于預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的策略研究，Siegrist有出一酬金”原理，工作和回報(bào)之間沒有正相關(guān)的趨向時(shí)，人的心理會(huì)產(chǎn)生消極、不安的表現(xiàn)。預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠只需要做到做工和收益的動(dòng)態(tài)平衡即可。除此之外，Karasek有以下表述：基于“做工剛需一資源”原理，只需做到工作需求與資源分配的合理即可預(yù)防和緩解倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。(三)國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀趙玉芳、畢重增認(rèn)為：職稱也和教師的職業(yè)倦怠和情緒低落有很大的關(guān)系。在其他因素相同的情況下，職稱高的教師比起職稱低的教師來說更不容易職業(yè)倦怠。從心理的方面，連榕認(rèn)為：專家型教師能夠更好的控制自己的情緒，能更好地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，新手和熟練的教師是一樣的。另外，黃玲俐發(fā)現(xiàn)：市的教師的職業(yè)倦怠是兩邊低中間高，她認(rèn)為是社會(huì)、職業(yè)、自身、團(tuán)體四個(gè)方面的因素造成的。黃建紅認(rèn)為：要解決教師職業(yè)倦怠就得從教師自身、社會(huì)對教師的評價(jià)、外界的支持三個(gè)方面來說。綜上所述，關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究，最早始于國外，而早期主要是對職業(yè)倦怠進(jìn)行定性研究和說明，Maslach做出了一個(gè)歷史性的跨越，引入職業(yè)倦怠量表開始對職業(yè)倦怠進(jìn)行綜合分析。我國關(guān)于教師職業(yè)倦怠研究起步較晚，但隨之愈來愈多的學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)開始重視對職業(yè)倦怠的理論及實(shí)證研究，直至目前取本文將總結(jié)前人的研究成果，通過具體的實(shí)證分析對小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況找出解決對策，為小學(xué)教師職業(yè)的健康發(fā)展提供參3[1]張燕，聶凡曦.昆明市小學(xué)教師職業(yè)倦怠研究[J].心理月刊，2020,15(18):21-23.[2]俞秀宇.淺談小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀[J].智力，2020(16):54-55[3]林莘.小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.[4]鄧彩艷，沈梓涵.小學(xué)教師的心理資本、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[J].中外企業(yè)家，2020(09):176-178.[5]牛思宇.山海關(guān)區(qū)小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題研究[D].燕山大學(xué)，2018.[6]黎雪瓊.小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題探究[J].西部素質(zhì)教育，2018,4(15):93-97.[7]張偉，黃仙鳳.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究——基于衡南縣小學(xué)教師調(diào)查[J].才智，2018(14):7.[8]蘇愛金.關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及緩解措施[J].讀寫算，2018(10):60-61.[9]趙有璐.小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2018(03):68-69.[10]張曉廣.小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.[11]李玲，李智.小學(xué)教師的職業(yè)倦怠及其專業(yè)發(fā)展[J].文教資料，2017(25):167-170.[12]王靜.青島市小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題研究[D].青島大學(xué)，2017.[13]盧新蕾.教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及解決策略[J].北方文學(xué)，2017(15):138-141.[14]張海霞，郭成.延安市中小學(xué)教師職業(yè)倦怠與工作投入的關(guān)系研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2017,30(05):71-73+86.[15]梁妙銀，陳白鴿，陳衛(wèi)平，陳亞敏，張榮華.小學(xué)教師職業(yè)倦怠與心理健