構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制

構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。近年來，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得了許多重大成就，在體制機(jī)制建設(shè)、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)效果提升等方面都取得了重要突破。新時(shí)代新征程，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)必須要有新氣象新作為，在關(guān)鍵問題上著力，進(jìn)一步推動(dòng)思政課建設(shè)與創(chuàng)新。思政課教師是思政課教學(xué)的主導(dǎo)主體，把握好大中小學(xué)思政課教師聯(lián)動(dòng)這個(gè)關(guān)鍵矛盾是新時(shí)代思政課建設(shè)的重要抓手。各學(xué)段思政課教師要在專業(yè)成長、教研協(xié)同、資源共享等方面互學(xué)互鑒、共促共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的貫通、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同，合力促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。一、構(gòu)建教師一體化意識(shí)培育機(jī)制思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南。大中小學(xué)思政課教師的一體化意識(shí)是教師參與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的前提。大中小學(xué)思政課教師的一體化意識(shí)強(qiáng)弱會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)方法的選擇等，進(jìn)而對(duì)思政課的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。必須增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師對(duì)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)激勵(lì)思政課教師確立一體化理念，立足本學(xué)段教學(xué)實(shí)際，著眼大中小學(xué)思政課縱向銜接、橫向貫通，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)段思政課教師真正做到“心往一處想，勁往一處使”，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。當(dāng)前部分教師參與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。主觀上，一些教師未能深刻認(rèn)識(shí)到思政學(xué)科既不同于數(shù)學(xué)學(xué)科由易到難的邏輯，也不同于語文等學(xué)科由點(diǎn)及面的邏輯，思政學(xué)科教學(xué)遵循的是循序漸進(jìn)、螺旋上升的邏輯的獨(dú)特性，對(duì)思政課一體化意識(shí)不強(qiáng)，存在“各掃門前雪”的心態(tài)，對(duì)其他學(xué)段思政課教學(xué)情況、銜接情況關(guān)心不夠、了解不多；客觀上，存在“心有余而力不足”的情況，一些老師盡管認(rèn)同大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要意義，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)一體化建設(shè)的實(shí)踐探索往往并不深入。同時(shí)，當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍還存在專業(yè)化不足、數(shù)量不足的問題，中小學(xué)階段尤其突出，這也在一定程度上影響了一體化工作的推進(jìn)。部分非馬克思主義理論專業(yè)背景的老師進(jìn)入思政課教師隊(duì)伍，在學(xué)科基礎(chǔ)、理論視野等方面存在不足，對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)缺乏深刻理解，難以將一體化要求貫徹到自己的教學(xué)工作中去。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍”，為加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。思政課教師隊(duì)伍的配齊建強(qiáng)具有漸進(jìn)性和長期性，需要不斷努力和逐步完善。為增強(qiáng)思政課教師的一體化意識(shí)，需要構(gòu)建思政課教師的一體化意識(shí)培育機(jī)制。首先要構(gòu)建嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制，把嚴(yán)教師招聘關(guān)，增加馬克思主義理論專業(yè)背景的教師數(shù)量，從源頭上把穩(wěn)思政課教師隊(duì)伍的專業(yè)質(zhì)量。其次要加強(qiáng)對(duì)入職教師的一體化意識(shí)培養(yǎng)，通過講座、培訓(xùn)、集體備課等方式增強(qiáng)入職教師的一體化意識(shí)。教師自身也應(yīng)加強(qiáng)一體化觀念，以“六要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”為引領(lǐng)，自覺參與到大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐中。最后，要加強(qiáng)培育聯(lián)動(dòng)。部分大中小學(xué)思政課教師對(duì)思政課的銜接性和貫通性認(rèn)識(shí)不深，未能從整體性視角審視教學(xué)，亟需加強(qiáng)培訓(xùn)，確立起思政課教學(xué)一體化理念，把握好各學(xué)段教學(xué)的“變”與“不變”，以破解當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍存在的協(xié)作性缺乏問題。通過建立跨學(xué)段教師協(xié)作平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)段思政課教師的聯(lián)合培訓(xùn)，增強(qiáng)思政課教師一體化意識(shí)。二、構(gòu)建教師教研協(xié)同機(jī)制思政課的本質(zhì)是講道理。要把道理講深、講透、講活，以真理的強(qiáng)大力量引領(lǐng)學(xué)生。教師必須具備良好的教學(xué)能力和科研能力，處理好思政課教學(xué)與教研的關(guān)系。落實(shí)思政課一體化教學(xué)意味著教研的難度升高，需要全面分析教材、學(xué)習(xí)資源和學(xué)情，統(tǒng)籌兼顧，力求呈現(xiàn)出更完善的課堂。大中小不同學(xué)段思政課教師在教研方面各有優(yōu)勢(shì)和側(cè)重點(diǎn)，通過加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同合作，從而集思廣益、取長補(bǔ)短，構(gòu)建協(xié)同互促的教研共同體，是貫徹整體性發(fā)展理念，切實(shí)提高思政課教師教研水平和全面深化思政課改革的必要之舉。當(dāng)前大中小學(xué)思政課教師教研協(xié)同尚存一些不足。首先，跨學(xué)段教研協(xié)同機(jī)制不健全。目前，同校的思政課教師多在集體備課制度下開展教研活動(dòng)，但主要集中在同一學(xué)段、同一課程的教師之間。然而不同學(xué)段、不同課程的思政課教師由于缺乏制度化的溝通交流機(jī)制，跨學(xué)段、跨課程的交流十分有限，往往流于表面，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教研協(xié)同，由此導(dǎo)致不同學(xué)段、不同課程的思政課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面銜接不暢，不利于思政課的“縱向銜接、橫向貫通”。其次，教研協(xié)同的主題偏理論化，忽視實(shí)際問題的解決。教研組織者在選題時(shí)更多關(guān)注宏觀議題，如宏觀層面的政策解讀、學(xué)科目標(biāo)設(shè)定或理論探討，未能深入了解教師在教學(xué)中的真實(shí)困惑和需求，對(duì)于教學(xué)實(shí)際中的具體問題關(guān)注較少，導(dǎo)致教研協(xié)同的成果較為寬泛，缺乏針對(duì)性，難以引導(dǎo)教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。最后，教研活動(dòng)參與機(jī)會(huì)的不平等。由于教研資源的不充分，導(dǎo)致教研活動(dòng)可能未能覆蓋所有教師。部分高質(zhì)量教研活動(dòng)更多面向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或少數(shù)骨干教師，忽視了年輕教師、新入職教師的參與和成長機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這部分教師難以從教研活動(dòng)中受益。構(gòu)建一體化的教師教研協(xié)同機(jī)制，需要對(duì)教師交流機(jī)制進(jìn)行制度化設(shè)計(jì)，構(gòu)建起常態(tài)化的教師交流機(jī)制。首先應(yīng)充分發(fā)揮中小學(xué)教研組和高校教研室的作用，搭建教師共同學(xué)習(xí)、互助教研的專業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建完善的學(xué)科教研工作體系，形成省、市、區(qū)教研機(jī)構(gòu)上下聯(lián)動(dòng)、大中小各學(xué)段教師協(xié)同發(fā)展的教研格局。要虛實(shí)結(jié)合，積極組建虛擬教研室，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將不同學(xué)段的思政課教師組織起來，更大范圍、更加高效地促進(jìn)教研協(xié)同、經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享。其次，要進(jìn)一步健全大中小學(xué)思政課集體備課機(jī)制。重點(diǎn)梳理貫穿大中小學(xué)各學(xué)段的一體化主題，以問題為導(dǎo)向，制定具體教研主題，圍繞“備學(xué)生學(xué)情、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法”開展集體研討，促進(jìn)各學(xué)段教學(xué)有效銜接。搭建各學(xué)段名師工作室協(xié)同教研的平臺(tái)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范作用，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)上先行先試，形成典型案例和可供推廣借鑒的經(jīng)驗(yàn)。最后，要發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出，要發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院輻射作用，主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍教師建設(shè)，以高校人才隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)提升思政課一體化水平，切實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。大學(xué)思政課教師可以建立與中小學(xué)思政課教師的幫扶結(jié)對(duì)機(jī)制。在大中小學(xué)思政課教師建設(shè)教研協(xié)同的過程中，高校在教研方面應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)性作用，切實(shí)帶動(dòng)中小學(xué)教師教研水平的提高。三、構(gòu)建師資培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制思政課具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，思政課教師的成長也是一個(gè)持續(xù)的過程，需要不斷用先進(jìn)的理論和方法武裝自己。大中小學(xué)思政課教師的專業(yè)成長涵蓋職前準(zhǔn)備期、職中適應(yīng)期以及職后培訓(xùn)期，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。思政課教師專業(yè)成長體系應(yīng)該涵蓋各層次思政課教師，既包含對(duì)思政專業(yè)師范生的一體化培養(yǎng)，也包括對(duì)一線教師隊(duì)伍的一體化培訓(xùn)。對(duì)處于不同階段、位于不同學(xué)段的思政課教師培訓(xùn)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，在遵循不同層次思政課教師培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重原則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)各學(xué)段思政課教師的高效協(xié)同，取長補(bǔ)短，推動(dòng)各學(xué)段思政課教師能力的全面發(fā)展。當(dāng)前對(duì)思政課教師隊(duì)伍的培訓(xùn)主要還是各學(xué)段各自為政，真正以思政課一體化為目標(biāo)的教師培訓(xùn)明顯不足，同時(shí)，各類培訓(xùn)未充分實(shí)現(xiàn)思政課教師職前職后培養(yǎng)的有機(jī)銜接。首先，各學(xué)段思政課教師培訓(xùn)較為孤立，聯(lián)動(dòng)性不足。由于各學(xué)段教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不同，對(duì)各學(xué)段思政課教師要達(dá)到的能力要求也不同，因此各學(xué)段思政課教師的培訓(xùn)具有相對(duì)獨(dú)立性，這有其一定的合理性。但也要深刻認(rèn)識(shí)到，無論大中小學(xué)哪個(gè)學(xué)段的思政課，都是人才培養(yǎng)鏈條上的一個(gè)階段、一個(gè)環(huán)節(jié)，只有發(fā)揮“接力棒”作用，才能形成思政課育人的整體效應(yīng)。其次，對(duì)不同學(xué)段思政課教師的一體化培訓(xùn)未形成制度化安排，現(xiàn)有聯(lián)合培訓(xùn)頻率較低，且多為講座、研討會(huì)等形式，常常圍繞宏觀主題對(duì)教師認(rèn)知和技能進(jìn)行培養(yǎng)，而沒有形成體系化、制度化的安排。為此，需要構(gòu)建大中小學(xué)思政課師資聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制。首先，應(yīng)構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)大中小學(xué)思政課教師的培訓(xùn)應(yīng)在各有側(cè)重的基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，中小學(xué)為大學(xué)思政課教師提供實(shí)踐和觀摩場所，大學(xué)為中小學(xué)思政課教師科研能力的提升提供支持。還應(yīng)注重培訓(xùn)主體的全面性和層次性結(jié)合，培訓(xùn)范圍既涵蓋大中小不同學(xué)段、不同層次、不同年齡教師，也應(yīng)在尊重差異的基礎(chǔ)上凸顯層次性，依據(jù)思政課教師所處學(xué)段、年齡、教齡和學(xué)校辦學(xué)特色等，分層分類地對(duì)不同群體制定具有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)方案。其次，要建立一體化的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，確保培訓(xùn)內(nèi)容能夠切實(shí)滿足教師的實(shí)際需求。評(píng)估方式可以包括教師自評(píng)、同行評(píng)議以及學(xué)生反饋等，從多角度獲取培訓(xùn)反饋，從而及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略，提升培訓(xùn)效果。最后，建立一體化的教師培養(yǎng)體系機(jī)制。將在校思政師范生的培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍一體化培訓(xùn)規(guī)劃中，對(duì)在校師范生的培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)校實(shí)際需求對(duì)標(biāo)，與思政課前沿理論對(duì)齊，充分銜接好思政專業(yè)師范生的職前職后培訓(xùn)。利用開放性的大數(shù)據(jù)平臺(tái)打破職前師范生和職后教師的隔閡，使在校師范生和職后教師結(jié)成學(xué)習(xí)合作共同體。四、構(gòu)建教育資源共享機(jī)制在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中，教育資源共享起著非常重要的作用。教育資源共享是實(shí)現(xiàn)教師聯(lián)動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)課程改革與創(chuàng)新的重要手段。大中小學(xué)思政課教師既是思想政治教育的重要主體資源，在思想政治教育過程中發(fā)揮著重要的能動(dòng)作用；同時(shí)，大中小學(xué)思政課教師又是思想政治教育資源的重要開發(fā)者和使用者，思政課教師對(duì)思政資源的開發(fā)和利用直接影響了思政課的教育教學(xué)效果。構(gòu)建教育資源共享機(jī)制不僅是促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師聯(lián)動(dòng)的重要舉措，而且與思政課教師在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中承擔(dān)的責(zé)任密切相關(guān)。當(dāng)前思想政治教育資源共享在促進(jìn)教師聯(lián)動(dòng)，以及通過聯(lián)動(dòng)促進(jìn)教育資源共享兩方面都存在一些不足。首先，資源共享的機(jī)制不暢。一方面，大中小學(xué)之間跨學(xué)段、跨區(qū)域教師聯(lián)動(dòng)較少，不同學(xué)校和教師難以實(shí)現(xiàn)資源共享，互通有無。另一方面，目前的資源共享平臺(tái)還存在平臺(tái)功能單一，僅能提供上傳或下載功能，缺乏互動(dòng)和協(xié)作機(jī)制；資源質(zhì)量參差不齊，部分資源缺乏深度，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求；資源適配性不足，未能充分考慮到思政課教師和學(xué)生需求，導(dǎo)致效果不佳等問題，阻礙大中小學(xué)思政課教師真正共享資源。其次，思政課教師參與資源共享的動(dòng)力不足。一方面，思政課教師日常教學(xué)和科研任務(wù)繁重，時(shí)間精力不濟(jì)，容易把思想政治教育資源共享當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)而非改善教學(xué)、提高效率的幫手。另一方面，教師參與資源開發(fā)和貢獻(xiàn)的積極性不足，缺乏明確規(guī)定或者激勵(lì)措施引導(dǎo)教師參與資源共享。最后，區(qū)域間及校際之間的思想政治教育資源分配存在不平衡現(xiàn)象。通常情況下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和教師享有較為豐富的教育資源，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則面臨教育資源不足的問題，這種不均衡主要體現(xiàn)在數(shù)字化教育資源和實(shí)踐教育資源等多個(gè)方面。為此，需要健全大中小學(xué)思政課資源共享機(jī)制。首先，要優(yōu)化大中小學(xué)思想政治教育資源共享平臺(tái)，對(duì)各類思想政治教育資源進(jìn)行開發(fā)、整合與利用。尤其要通過增強(qiáng)信息技術(shù)手段的支持，建立線上平臺(tái)方便教師對(duì)資源的利用。還應(yīng)提高平臺(tái)資源與不同學(xué)段思政課教師的適配性，在一體化建設(shè)的基礎(chǔ)上提高針對(duì)性。要針對(duì)大中小不同學(xué)段思政課教師的實(shí)際需求開發(fā)、整合思政課教學(xué)資源和平臺(tái)，防止資源錯(cuò)配、資源浪費(fèi)等情況的發(fā)生。在資源整合時(shí)應(yīng)建立和完善教育產(chǎn)品和設(shè)備的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和信息共享機(jī)制，設(shè)計(jì)教育數(shù)據(jù)共享構(gòu)架，基于關(guān)聯(lián)原則、語義匹配等方法提高各種教育資源的知識(shí)關(guān)聯(lián)度。其次，要健全大中小學(xué)思政課教學(xué)資源共享的制度設(shè)計(jì)。學(xué)校或教育部門應(yīng)制定具體的資源共享機(jī)制，明確教師責(zé)任與參與方式，促進(jìn)教師的聯(lián)動(dòng)。例如，組織大中小學(xué)跨學(xué)段教研活動(dòng)，開展“同課異構(gòu)”或“金課共創(chuàng)”活動(dòng)，從而整合不同學(xué)段思想政治教育資源。最后，應(yīng)采取激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)、引導(dǎo)大中小學(xué)思政課教師參與資源共享。一方面，可以通過獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開發(fā)者、舉辦信息化成果展、將信息化使用列入教師考評(píng)等，提高教師自主學(xué)習(xí)和使用信息化技術(shù)的積極性。另一方面，需要簡化思政課教師參與資源共享的流程，通過線上平臺(tái)方便思政課教師使用思政資源，減少教師的參與難度，提高教師的參與積極性。通過構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師資源共享機(jī)制，從而促進(jìn)思政課教師聯(lián)動(dòng)，平衡不同地區(qū)、學(xué)校思政課教學(xué)資源差異，提升思政課整體育人實(shí)效。五、構(gòu)建數(shù)字技術(shù)賦能機(jī)制“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！币ǔ芍袊厣鐣?huì)主義教育強(qiáng)國，具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力，必須抓住教育新基建重要契機(jī)，以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G通信等新一代數(shù)字技術(shù)推動(dòng)思政課發(fā)展，運(yùn)用新媒體新技術(shù)讓思政課鮮活起來。要重視數(shù)字化技術(shù)對(duì)大中小學(xué)思政課教師聯(lián)動(dòng)的賦能作用，通過各種新技術(shù)、新手段促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師在教研協(xié)同、師資培訓(xùn)、資源共享等多方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，改進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)工作。數(shù)字技術(shù)手段不僅給大中小學(xué)思政課教師聯(lián)動(dòng)帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了巨大挑戰(zhàn)。首先，思政課教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)大中小學(xué)思政課教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)勝任力提出了更高的要求。思政課教師需要具備科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變的意識(shí)，積極提高自己的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)，努力適應(yīng)和參與新技術(shù)的發(fā)展，做到新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合。當(dāng)前不同學(xué)段思政課教師對(duì)新技術(shù)、新手段的使用意識(shí)和水平參差不齊。部分中小學(xué)教師對(duì)新技術(shù)、新手段的使用停留在較為初級(jí)的階段，缺乏運(yùn)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的觀念，學(xué)科融合的理念尚未深入內(nèi)心。其次，當(dāng)前數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的融合還不夠完善，在平臺(tái)建設(shè)、資源共享、技術(shù)賦能教學(xué)手段和方法等方面仍存在改進(jìn)的空間。例如在一體化備課平臺(tái)建設(shè)上，資源的共享與優(yōu)質(zhì)均衡依然存在提升的空間。教育部分別打造了“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，對(duì)思政課建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。但也存在平臺(tái)準(zhǔn)入上的學(xué)段限制等問題，未能實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)全學(xué)段資源共享。最后，受限于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育資源發(fā)展差異，不同地區(qū)、學(xué)校教育信息化發(fā)展不均衡，使得利用信息化手段推動(dòng)教師聯(lián)動(dòng)受到局限。部分教育資源豐富的學(xué)校能夠?qū)⒅腔劢淌?、云平臺(tái)等的使用融入日常教學(xué)中。而有些學(xué)校、教師對(duì)信息技術(shù)的使用仍局限于公開課、示范課上，在日常教學(xué)中使用較少。應(yīng)當(dāng)建立起數(shù)字技術(shù)賦能機(jī)制促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師聯(lián)動(dòng)。首先，應(yīng)由各地官方教育部門主導(dǎo)，建立起統(tǒng)一的信息化數(shù)字平臺(tái)。打造一體化教研平臺(tái)，一體化培訓(xùn)平臺(tái)，一體化備課平臺(tái)，一體化交流平臺(tái)等，為大中小學(xué)思政課教師提供良好的硬件和軟件設(shè)施，促進(jìn)教育公平