大單元視角下的高中語文課堂教學(xué)實踐

摘要：本文探討了大單元視角下高中語文課堂教學(xué)的有效策略，通過深入分析當(dāng)前教學(xué)中的實際問題，提出了以導(dǎo)語引入探究任務(wù)、深度探究提升教學(xué)效果、補(bǔ)充文本拓展教學(xué)范圍以及整合所學(xué)建構(gòu)知識體系等策略。文章以《邏輯的力量》單元為例，展示了如何在高中語文課堂中實施這些策略，以有效提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和邏輯思維能力。關(guān)鍵詞：大單元；高中語文；策略隨著高中語文課程改革的深入，大單元教學(xué)模式逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師往往遭遇諸多挑戰(zhàn)，如單元任務(wù)的規(guī)劃設(shè)計不清晰、講授方法過于單調(diào)、缺少必要的延展性內(nèi)容，這些因素都對整體教學(xué)效果的優(yōu)化構(gòu)成了阻礙。為此，本文集中探討了在高中語文教學(xué)中，如何運用大單元視角來提高學(xué)生的語文能力和探究技能，并提出了一系列具體的行動策略，并進(jìn)行具體案例分析，以期為教師提供有益的參考和借鑒。一、高中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀（一）單元任務(wù)設(shè)計不明確在現(xiàn)階段，語文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)定和掌握教學(xué)模塊的目標(biāo)上，表現(xiàn)出較為突出的不明確與缺乏系統(tǒng)性問題。在構(gòu)筑多元化的教學(xué)任務(wù)時，部分教師往往僅將知識點與課文內(nèi)容進(jìn)行粗略匯總，而未能徹底深入地探討各個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系以及整體教學(xué)目標(biāo)。這導(dǎo)致在知識掌握的過程中，學(xué)生往往難以構(gòu)建起單元知識的全面框架，同時，他們也難以確立明確的學(xué)習(xí)重點及路徑。此外，在單元任務(wù)的設(shè)計上，也缺乏明確的層次結(jié)構(gòu)和逐步遞進(jìn)性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)成深層次的理解，并難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)。還有部分教師未能全面考慮到學(xué)生的個體差異，在作業(yè)安排上出現(xiàn)了難度不匹配的問題，這不但未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能侵蝕了他們的學(xué)習(xí)積極性。（二）教學(xué)手段單一在當(dāng)前的高中語文教學(xué)環(huán)境中，許多教師依然依賴于傳統(tǒng)的授課模式，僅注重對知識的單一灌輸，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主動性和能動性。在大單元為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師需運用多種策略來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，許多教師往往因教學(xué)慣性、課時的限制以及教學(xué)資源的不足，未能有效運用多元化的教學(xué)工具。因此，單一的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也限制了教師在教學(xué)創(chuàng)新方面的潛力。此外，信息技術(shù)的迅猛進(jìn)展在教育領(lǐng)域日益得到廣泛應(yīng)用，然而，一些教師沒有充分利用這些現(xiàn)代工具，這使得教學(xué)活動顯得不夠活潑且缺少吸引力。（三）缺乏必要的單元拓展單元拓展作為知識鞏固與深化的關(guān)鍵方式，對提高學(xué)生綜合能力具有顯著效果。但是，在高中階段語文授課過程中，許多教師沒有充分意識到拓展知識的重要性，這限制了教學(xué)單元綜合性的拓展。在這一環(huán)境中，受到課外資料整合與應(yīng)用不足的影響，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)視野受限的挑戰(zhàn)，這一問題進(jìn)一步妨礙了他們對于學(xué)科知識深入且全面地掌握。此外，教師若缺乏實踐教學(xué)的延伸，便會剝奪學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題的機(jī)會，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的動手能力，對學(xué)生的全面成長極為不利[1]。二、大單元視角下高中語文課堂教學(xué)的有效策略（一）關(guān)注導(dǎo)語，引入大單元探究任務(wù)對部分學(xué)生而言，“大單元”這一概念過于宏觀，在學(xué)習(xí)中難免存在學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)的情況。特別是在高中語文教學(xué)中，教師常依托教材單元構(gòu)建大單元教學(xué)體系，而統(tǒng)編語文教材的一個特點在于各單元均設(shè)計了導(dǎo)語板塊，以此將單元學(xué)習(xí)材料有機(jī)聯(lián)系在一起，能助力教師、學(xué)生更好地探究教材文本。為此，師生可協(xié)同分析單元導(dǎo)語，提煉精髓詞匯，鎖定學(xué)習(xí)核心，進(jìn)而啟動大單元探究任務(wù)，確保每位學(xué)生能清晰把握探究的航向，減少迷茫，提升學(xué)習(xí)效率。在《邏輯的力量》單元教學(xué)之初，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀單元前的導(dǎo)言部分，通過這一步驟，讓學(xué)生對邏輯在日常生活的作用及在學(xué)習(xí)過程中的必要性有一個初步認(rèn)識。比如，本單元導(dǎo)語中提到“邏輯無處不在”，教師就可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你們在生活中遇到過哪些需要運用邏輯判斷的情況？”“為什么說邏輯對于我們的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要？”等，通過這些問題，可以有效地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同解讀導(dǎo)語中的關(guān)鍵詞，如“辨識信息”“把握事實真相”“思維更縝密”“論證更嚴(yán)謹(jǐn)”等，使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)主旨和關(guān)鍵要點。通過關(guān)鍵詞的提取，學(xué)生將能夠明確認(rèn)識到，本課程單元將重點圍繞“邏輯”這一基本理念展開深入探討，單元內(nèi)容則設(shè)計“邏輯的基本方法、邏輯謬誤的辨析、邏輯推理的運用、論證方法的掌握”等多個方面，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計，能夠為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)提供一個清晰的框架，確保學(xué)習(xí)過程的連貫性和條理性。在解讀導(dǎo)語和提取關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確大單元的探究任務(wù)。此時，教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，如“你認(rèn)為邏輯在語文學(xué)習(xí)中有哪些具體的應(yīng)用場景？”“如何運用邏輯方法來辨析語言表述中的錯誤？”“如何構(gòu)建一個有邏輯的論證？”等問題。這些問題能夠引領(lǐng)學(xué)生深層次地探討邏輯與語文學(xué)科間的聯(lián)系，助力學(xué)生更為透徹地理解本章節(jié)所要剖析的核心議題。同時，教師還可以向?qū)W生介紹本單元的學(xué)習(xí)活動安排，如識別隱匿的邏輯錯誤、應(yīng)用有效的推理方式、采用合理的論證手段，通過這種方式，學(xué)生將獲得對整個單元學(xué)習(xí)主題與進(jìn)展的全面認(rèn)識。通過設(shè)定具有整體性的學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的性投入各項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升其學(xué)習(xí)成效。（二）深度探究，提升大單元教學(xué)效果大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)深度探究的綜合性，學(xué)生需超越單點知識，從大單元視角審視知識間的異同，整體把握學(xué)習(xí)主題。在這一背景下，教師需要融入單元任務(wù)，與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，包括文本解析與課外資源閱讀，使學(xué)生明晰文本間聯(lián)系及單篇的特點。此外，面對一些復(fù)雜的任務(wù)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，通過分工合作，有效提升大單元學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維深化與團(tuán)隊協(xié)作能力的雙重提升。比如，在本單元的“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”活動中，首先，教師可以通過如“廣告中的夸大其詞、辯論中的偷換概念”等實例，讓學(xué)生認(rèn)識到邏輯錯誤普遍存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€層面。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析案例，提煉出典型的邏輯缺陷，例如“偷換概念、以偏概全、無中生有”等。而在辨析邏輯謬誤的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維技巧，對特定案例的觀點提出質(zhì)疑并進(jìn)行深入思考。此時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們以小組的形式對案例中的邏輯問題進(jìn)行深入討論，并努力提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。在小組互動中，學(xué)生通過主動參與討論，并實行信息互換，進(jìn)而互相促進(jìn)思維活動，有效拓展了認(rèn)知邊界，并對邏輯謬誤的理解達(dá)到更深層次。最后，在“運用有效的推理形式”活動中，教師向?qū)W生闡釋幾種基本的推理方法，包括演繹、歸納以及類比推理等。接著，通過具體案例，使學(xué)生掌握推理形式的獨特性和適用范圍。例如，教師可以給出描述某個現(xiàn)象的文本，讓學(xué)生通過演繹或歸納的方式，推理出相應(yīng)的結(jié)論。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，教師還可以設(shè)計一些推理練習(xí)題或游戲，讓學(xué)生在參與中更熟練地掌握推理技巧，從而提升邏輯思維能力。在“采用合理的論證方法”活動中，教師除了向?qū)W生介紹幾種常見的論證方法，如“舉例論證、道理論證和對比論證”等，而且還可以挑選一篇優(yōu)秀的議論文作為范本，指導(dǎo)學(xué)生剖析其論證手段及步驟。同時，為了使學(xué)生能夠熟練運用論證技巧并形成堅固的論據(jù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一系列寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)到的論證技巧來撰寫論證文章。通過高效的實際操作訓(xùn)練，能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，并提升學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)，進(jìn)而顯著提高其全面素質(zhì)[2]。（三）補(bǔ)充文本，拓展大單元教學(xué)范圍大單元教學(xué)中，教師要注意適度補(bǔ)充文本，拓寬大單元教學(xué)范圍，讓學(xué)生鞏固分析課內(nèi)文本所用的方法，加深對單元主題的理解，解決大單元學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，并拓寬自身的學(xué)習(xí)視野。在課堂教學(xué)中，教師可以先補(bǔ)充一些趣味性強(qiáng)或與課內(nèi)文本關(guān)聯(lián)緊密的閱讀材料，以此激發(fā)學(xué)生深度探究的熱情，使學(xué)生主動利用課外時間進(jìn)一步展開連續(xù)性探究活動，積累更多的人文知識和大單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計調(diào)查環(huán)節(jié)，請學(xué)生介紹自己在大單元學(xué)習(xí)中感興趣的話題、未解決的問題等，以便教師全面收集、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步補(bǔ)充符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課外學(xué)習(xí)資料。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時增加書面資料，以此拓展學(xué)生的知識范圍并充實其學(xué)習(xí)資料庫。在《邏輯的力量》單元教學(xué)中，教師可以引入額外的閱讀資料，如“邏輯學(xué)經(jīng)典著作的節(jié)選、邏輯推理小故事、邏輯謎題”等。分析這些材料，能為學(xué)生掌握邏輯觀念及技巧提供助力，同時激發(fā)他們探究邏輯知識的熱情。在選擇課外閱讀材料時，教師需重視材料的趣味性及其與教學(xué)內(nèi)容的契合度。在教學(xué)過程中融入生動且有趣的元素，可以高效地吸引他們的專注力，進(jìn)而激發(fā)他們對閱讀的興趣；通過整合課外資料與課堂講授，能夠構(gòu)建一個整合性的學(xué)習(xí)體系。比如，教師可以利用蘊(yùn)含邏輯謬誤的幽默故事或謎語作為閱讀素材，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握邏輯概念。為了充分利用課外閱讀材料，教師還可以組織一些拓展閱讀活動。例如，教師可以設(shè)計“邏輯小偵探”互動游戲，將學(xué)生分成數(shù)個小組，并對每個小組分配閱讀特定的邏輯謎題，通過應(yīng)用在課堂上所教授的邏輯概念，學(xué)生需要挑戰(zhàn)解開謎題并分析案例。在這一活動中，學(xué)生之間可以交流討論，互換各自在問題求解過程中的思考路徑與策略，參與這類活動，能夠深化學(xué)生對邏輯學(xué)科的理解。同時，這有利于增進(jìn)學(xué)生們的邏輯思維與團(tuán)隊協(xié)作能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在課外時間自行進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并擴(kuò)展其知識儲備。（四）整合所學(xué)，建構(gòu)大單元知識體系大單元教學(xué)結(jié)束后，教師要注意啟發(fā)學(xué)生整合所學(xué)，系統(tǒng)梳理課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)大單元知識體系。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供整合所學(xué)的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速整合大單元學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生分享整合成果，使其在聆聽同學(xué)的學(xué)習(xí)收獲期間查漏補(bǔ)缺，且教師需借助思維可視化工具系統(tǒng)整合學(xué)生所說內(nèi)容。必要的情況下，教師應(yīng)補(bǔ)充自己的看法，幫助學(xué)生提升知識整合效果[3]。在單元教學(xué)即將結(jié)束之際，教師需指引學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有序整理與總結(jié)。在《邏輯的力量》這一單元中，需對“邏輯的基本概念、邏輯謬誤的種類、推理形式以及論證手段”等知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。教師可以利用思維導(dǎo)圖、概念圖等輔助工具，協(xié)助學(xué)生建立邏輯性的知識架構(gòu)，清晰地辨識不同知識點間的關(guān)聯(lián)與差異。在整理知識結(jié)構(gòu)的活動中，教師需鼓勵學(xué)生主動參與，指導(dǎo)他們獨立提煉和總結(jié)學(xué)到的內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式繪制知識單元的思維導(dǎo)圖，并組織小組進(jìn)行討論與展示。通過這種方式，學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，同時，這種方法也有效地提升了學(xué)生的概括總結(jié)與口頭表述技能。除此之外，為了使學(xué)生更有效地掌握與運用所學(xué)知識，教師可以設(shè)計一些綜合性的教育活動，以輔助學(xué)生加強(qiáng)知識的實際運用。在《邏輯的力量》這一單元中，教師可以設(shè)計一些綜合性的案例分析題或辯論題，如“社會熱點、校園生活、文學(xué)作品”等方面，借此促使學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識進(jìn)行問題的深度分析和解決。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生，將所學(xué)知識廣泛遷移至其他方面的學(xué)習(xí)之中，比如在語文寫作方面，鼓勵學(xué)生運用邏輯推理方法來搭建文章框架；在處理數(shù)學(xué)問題時，采用歸納推理方法，探索并揭示解題的一般性規(guī)則。在這一過程中，學(xué)生能對邏輯知識有更深刻的認(rèn)識，明了其在廣泛領(lǐng)域的適用性。同時，這也有助于提升他們運用知識解決問題的能力。在學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生通過回顧反思，能準(zhǔn)確識別自身存在的問題，而教師據(jù)此能更明確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而提升教學(xué)的