核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中思想政治教學(xué)

摘要：隨著新高考制度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，新課標(biāo)對學(xué)科教育提出了新要求，確定了培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)人才的課程教學(xué)目標(biāo)，確定了高中教育的改革發(fā)展方向，突出了核心素養(yǎng)培育的重要性。基于此，文章以思想政治課程為例，分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中思想政治教學(xué)原則和教學(xué)策略，旨在為教師的實際教學(xué)起到一定的參考作用，使教師通過加強核心素養(yǎng)培育，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)新高考的要求和社會發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治；教學(xué)策略新時代下，高中思想政治教學(xué)面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。其中，機遇是新高考制度和新課標(biāo)制定了明確的課程目標(biāo)和新型、科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，奠定了教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新思路。挑戰(zhàn)則是高考對學(xué)生的知識和能力考查更加全面，核心素養(yǎng)培育要求也對教師的教學(xué)專業(yè)能力提出了更高的要求，需要教師立足當(dāng)前亟須解決的教育問題，從新高考、新課標(biāo)出發(fā)，站在學(xué)生的核心素養(yǎng)培育角度上，探究有效的教學(xué)策略。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中思想政治教學(xué)原則（一）以生為本原則新課標(biāo)立足高中生的學(xué)習(xí)成長特點，倡導(dǎo)以生為本理念，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，做到尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。第一，高中生的身心發(fā)育都接近成人，這個階段學(xué)生的思維能力本就和其他階段的學(xué)生有明顯的區(qū)別，具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，渴望在課堂上有展示自己的機會。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只需要跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)即可，整個過程學(xué)生都缺乏展示自我的機會，在無形中增加了思想政治課堂的枯燥性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，滲透以生為本的教育理念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示自我等創(chuàng)造機會，提高學(xué)生的課堂參與度。第二，所謂以生為本，指的是以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，為此，教師要加強對學(xué)生的觀察和分析，充分了解學(xué)情，分析學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。（二）多樣化原則在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要遵循多樣化的原則開展思想政治教學(xué)，探究多樣化的教學(xué)模式。第一，思想政治核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，有政治認(rèn)同、科學(xué)精神等。如果教師僅采取傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，很難幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師要深入分析思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在整合核心素養(yǎng)培育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究豐富多彩的教學(xué)模式，確保學(xué)生可以在課堂上汲取豐富的知識，逐步形成完善的素養(yǎng)能力。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)培育的要求，提出了很多新型、科學(xué)的教學(xué)方法，也在無形中啟發(fā)了教師的教學(xué)思路，需要教師遵循多樣化原則，實現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，新課標(biāo)立足思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，提出了設(shè)計活動型課程的方法，要求教師構(gòu)建符合學(xué)科邏輯和實踐邏輯的活動課，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，推動高中思想政治課程的活動化發(fā)展，使學(xué)生在真實、豐富的活動情境中調(diào)動生活經(jīng)驗，完成實踐應(yīng)用。再如，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了圍繞核心素養(yǎng)，深化教學(xué)評價的要求，指出了教學(xué)評價的重要性，也啟發(fā)了教師的教學(xué)思路，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，依據(jù)多樣化原則，探究多樣化的教學(xué)評價方法，充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中思想政治教學(xué)策略（一）提出科學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要提出科學(xué)的問題，借助問題培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，教師要從核心素養(yǎng)培育角度出發(fā)，確定課程教學(xué)目標(biāo)，并將其作為提問的科學(xué)依據(jù)；第二，教師要明確問題的設(shè)計意圖，保證提出的所有問題都可以發(fā)揮實際作用，學(xué)生通過體驗思考和解決問題的全過程可以形成核心素養(yǎng)；第三，教師在提問時要想辦法降低問題的枯燥性、嚴(yán)肅性，立足學(xué)生的現(xiàn)實生活和興趣點，在問題中融入新穎有趣的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，吸引學(xué)生主動探究問題；第四，教師要留出足夠的時間，安排學(xué)生思考、解決問題，以此凸顯學(xué)生的課堂主體地位，借助問題構(gòu)建生本課堂[3]。以“世界的物質(zhì)性”教學(xué)為例，本小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解物質(zhì)的概念，體會自然界的物質(zhì)性和人類社會的物質(zhì)性；2.站在深層次的角度理解世界是物質(zhì)的世界，這也是世界的真正統(tǒng)一性的重要體現(xiàn)；3.站在物質(zhì)角度分析、討論世界萬物的發(fā)展變化；4.形成科學(xué)思維，站在客觀、全面的角度認(rèn)識世界，透過實物表象看本質(zhì)；5.理解物質(zhì)的哲學(xué)觀點，掌握學(xué)習(xí)哲學(xué)知識的科學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)水平；6.樹立正確的價值觀念，感知物質(zhì)世界的自我運動，深入理解世界本質(zhì)?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使學(xué)生形成核心素養(yǎng)，教師提出了如下問題：問題1：關(guān)于天地萬物的由來，從古至今衍生出了無數(shù)說法，有人說是上帝創(chuàng)造了天地萬物，也有人說女媧娘娘創(chuàng)造了世界萬物，你覺得這些說法是真的嗎？你認(rèn)為天地萬物是如何出現(xiàn)的呢？教師設(shè)計此問題的目的是調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生聯(lián)想從小到大聽過的神話故事，闡述對天地萬物是如何產(chǎn)生的看法，明確神話傳說僅僅是神話傳說，并不能作為科學(xué)探究的資料，明確自然界并不需要誰來創(chuàng)造，而是客觀存在的，也就是物質(zhì)的，引出物質(zhì)的概念。問題2：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，蘇軾的這句詩廣為流傳，那么你們是否想過，為什么月亮?xí)嘘幥鐖A缺呢？月亮出現(xiàn)此變化真是由人們的心情影響的嗎？教師設(shè)計此問題的目的是從學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋淙胧?，激發(fā)學(xué)生的思考、討論熱情，使學(xué)生通過討論蘇軾的詩句，明確月亮的陰晴圓缺是自身的運動規(guī)律引起的，屬于客觀現(xiàn)象，和人的心情沒有關(guān)系。同時，教師設(shè)計此問題還為了發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生積極搜集相關(guān)的詩句、諺語、俗語等，探究事物之間的聯(lián)系，對世界的物質(zhì)性有進一步的感知。問題3：眾所周知，我們?nèi)祟愂怯晒旁尺M化而來的，那么在猿還沒有進化成人時，是靠什么生存的呢？這說明了什么？教師設(shè)計此問題的目的是指引學(xué)生結(jié)合在歷史課上學(xué)過的人類進化知識，明確人類在進化過程中離不開自然界提供的各種物質(zhì)，這就是世界的物質(zhì)性。時至今日，人類的生活和生產(chǎn)依然離不開對自然界物質(zhì)的挖掘、改造和利用，這些都體現(xiàn)著自然界的物質(zhì)性。（二）選擇合適的議題，促進學(xué)生的綜合發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要選擇合適的議題，開展議題教學(xué)法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造機會，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。第一，教師要尋找開展議題式教學(xué)的契機，選擇和學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近的主題，保證學(xué)生具備議題討論和探究的熱情；第二，教師要選擇合適的議題，并設(shè)計子議題，細化學(xué)生的議題討論；第三，教師要組織多樣化的議題式學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。以“家和萬事興”教學(xué)為例，首先，教師站在核心素養(yǎng)角度分析本小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。1.政治認(rèn)同：認(rèn)同依法治國的政策，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中積極弘揚依法治國政策，構(gòu)建美滿家庭，促進社會的和諧發(fā)展。2.科學(xué)精神：站在客觀、全面的角度上認(rèn)識家長的權(quán)利和義務(wù)，明確孩子的健康成長離不開家長的教育和守護。同時，理解子女的權(quán)利和義務(wù)，弘揚贍養(yǎng)老人、孝順老人的傳統(tǒng)美德。3.法治意識：靈活應(yīng)用本課的知識，學(xué)會用法律知識規(guī)范家庭成員的行為，積極追求家庭的幸福美滿，構(gòu)建和諧社會。4.公共參與：學(xué)習(xí)、了解民法典，學(xué)會用法律內(nèi)容維護家庭成員的合法權(quán)益。從教學(xué)目標(biāo)可以看出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密，且對學(xué)生的家庭也有一定的積極影響，這就決定了學(xué)生對本小節(jié)知識具備一定的學(xué)習(xí)探究興趣。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展議題式教學(xué)。其次，教師在“家和萬事興”主議題的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計兩個子議題，分別是：1.育小責(zé)任大——子女在年幼時，父母應(yīng)盡哪些義務(wù)；2.敬老是義務(wù)——當(dāng)父母年老時，子女應(yīng)盡什么義務(wù)，為學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)指明方向。最后，在指引學(xué)生理解了主議題和子議題后，教師可組織如下學(xué)習(xí)探究活動：活動1：案例分析和交流活動。關(guān)于“育小責(zé)任大”的子議題，教師從現(xiàn)實生活入手，搜集、整理幾個常見案例。如熊孩子為了不寫作業(yè)想到把作業(yè)燒毀，結(jié)果不慎把房子燒了；某小孩在犯錯誤后，因為害怕父母大罵，竟然離家出走。教師要求學(xué)生結(jié)合生活中常見的案例，具體案例具體分析，總結(jié)子女在年幼時，父母應(yīng)盡哪些義務(wù)。在案例引導(dǎo)下，學(xué)生參與議題討論的積極性會較高，能夠分享自己見過的相關(guān)案例，并引發(fā)其他學(xué)生的熱烈討論，最后順利總結(jié)出在子女年幼時，父母需要盡到撫養(yǎng)和教育義務(wù)。同時，父母還需要采取正確的方法教育子女，不能隨意打罵子女，以免影響家庭的和諧美滿，影響子女的健康成長。同理，在“敬老是義務(wù)”議題討論中，教師也需從生活中篩選相關(guān)案例，比如某人為了逃避贍養(yǎng)父母的責(zé)任，狠心將老人遺棄；某人為了贍養(yǎng)年邁的母親，帶著母親打工，雖然日子艱苦，卻始終不曾放棄老母，母子之間的親情令人動容等，也引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，使學(xué)生在不知不覺中了解了子女的權(quán)利和義務(wù)。活動2：社會調(diào)查活動。關(guān)于“家和萬事興”，現(xiàn)實生活中存在很多真實案例，為了深刻學(xué)生的思想認(rèn)知，完善學(xué)生的道德和法治素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師可組織社會調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合議題，深入社會、生活展開調(diào)查，站在正反兩面搜集相關(guān)案例，成功拓展教育陣地，實現(xiàn)生活即教育。（三）實施多樣化評價，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要明確教學(xué)評價的重要性，實施多樣化評價，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，教師要改變以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從中提煉評價指標(biāo)，構(gòu)建完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此發(fā)揮教學(xué)評價的效用；第二，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師評價為主的評價思維，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，通過采取學(xué)生自評、互評的方法，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生完成自我反思和相互促進；第三，教師要全面觀察學(xué)生，將評價工作融入課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，探究豐富多彩的評價方法，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計學(xué)生的相關(guān)信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等，落實“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)[5]。以“世界是永恒發(fā)展的”教學(xué)為例。在課前，教師結(jié)合本課的教學(xué)重點，評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即本小節(jié)涉及的哲學(xué)知識比較抽象，而高中生正處于身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生雖然整體的發(fā)育情況接近成人，具有較強的求知欲和進取心，也比其他階段的學(xué)生更容易接受新事物，但是，由于高中生的生活范圍比較局限，缺乏社會經(jīng)驗、知識經(jīng)驗等，導(dǎo)致對世界的認(rèn)識還停留在表面、感性的階段，缺乏辯證、理性的認(rèn)識，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，教師可采取小組合作探究的方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在課中，教師要加強對學(xué)生的觀察，隨時隨地評價學(xué)生，并想辦法讓學(xué)生參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)。首先，教師通過評價學(xué)生的哲學(xué)知識基礎(chǔ)、性格特點、學(xué)習(xí)能力，綜合評判學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，在此基礎(chǔ)上劃分學(xué)生層次，組建學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以小組為單位探究世界的永恒發(fā)展。其次，教師通過關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，構(gòu)建完善的評價指標(biāo)，包括學(xué)生參與小組合作探究的積極性是否較高，各小組的分工合作是否明確，學(xué)生之間是否實現(xiàn)了互幫互助、相互促進，學(xué)困生是否積極參與了小組合作探究活動等，隨時隨地展開對學(xué)生的科學(xué)點評，并調(diào)整、補充后續(xù)的教學(xué)流程，進一步提升教學(xué)效率。譬如，小剛的哲學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)本課之前，尚未掌握世界的物質(zhì)性等哲學(xué)知識，使小剛在小組合作探究中無從下手，參與合作探究的積極性不高。教師及時發(fā)現(xiàn)了小剛的問題，站在積極的角度評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生主動向組長、組內(nèi)其他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生求助，或者向教師求助，為學(xué)生“開小灶”，成功幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心。最后，在合作探究活動結(jié)束后，教師需鼓勵學(xué)生展開組內(nèi)自評和互評、組間自評和互評，實現(xiàn)學(xué)生之間的充分交流。在課后，教師需設(shè)計學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)，及時驗收各組的學(xué)習(xí)成果，完成教師點評。結(jié)束語綜上所述，在高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也是時代發(fā)展進步下對人才培育的要求。在新高考和新課標(biāo)背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入探究高中思想政治核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)的問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。另外，教師要立足核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，引入議題式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后，教師要重視教學(xué)評價工作，探究多樣化的評價方法，推動學(xué)生的全面發(fā)展。2025-01-2200:00:00任真\t"/page/2025/0122/_blank"高考·中訂閱

2025年1期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞：\t"/page/2025/0122/_blank"命題特點\t"/page/2025/0122/_blank"人文地理\t"/page/2025/0122/_blank"復(fù)習(xí)策略摘要：隨著時代發(fā)展，不僅教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生變化，高考制度也在不斷革新。人文地理是地理知識體系中的重要組成部分，高考試卷中占比較大，部分試卷中已超越自然地理的占比量，而僅圍繞區(qū)域地理知識點設(shè)計題目的情況較少。本文旨在通過分析新高考對人文地理教學(xué)的影響、新高考背景下人文地理的命題特點，以及制定針對新高考的人文地理復(fù)習(xí)策略，以期能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生分?jǐn)?shù)、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：新高考；人文地理；命題特點；復(fù)習(xí)策略高中地理共分自然地理、人文地理、區(qū)域地理三個必修板塊，其中自然地理的學(xué)習(xí)難度最大，而人文地理和區(qū)域地理較為相似，適用于偏文科類的教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教育思想影響，學(xué)生答人文地理類題目時普遍存在“多寫多得分”的想法，然而此種方式在高考中并不能讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。因此，教師和學(xué)生依然要將重心放在“教”和“學(xué)”上，依托教材、教輔材料和歷年高考試卷制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點的復(fù)習(xí)策略。一、新高考對人文地理教學(xué)的影響新高考制度下，地理和生物兩門學(xué)科的權(quán)重有所增加，尤其推行“3+1+2”選科模式后，地理成為學(xué)生選擇的熱門科目，因為相較于生物而言，地理學(xué)科的賦分更加容易。選科制度變化的同時，新高考對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，學(xué)生不再以掌握知識為主要目標(biāo)，而是學(xué)知識和提高地理實用能力并重，教師和學(xué)生均需要轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，對地理學(xué)科提起重視。站在人文地理的角度來看，新高考在人文地理命題方面有所變化，人口分布、遷移特點、城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)以及工業(yè)等成為常考知識點。教師在教學(xué)或帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)加強對新舊高考卷的研究，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變化及時調(diào)整教學(xué)、復(fù)習(xí)策略[1]。二、新高考背景下人文地理的命題特點（一）注重綜合思維人文地理問題很難單純以人文角度來回答，因為其涉及大量自然地理知識和區(qū)域地理知識，需要運用綜合思維來解決，對學(xué)生跨學(xué)科整合能力、人文素養(yǎng)等方面要求較高。通過分析2020—2022年高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，基于人文地理知識對學(xué)生綜合思維的考查點主要出現(xiàn)在選擇題、材料題兩個部分，詳見下表。根據(jù)具體試題內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，對比類和推理類的知識點設(shè)置上全國Ⅰ卷和Ⅱ卷較為相似，而江蘇卷的占比較多，關(guān)于此類題型共出現(xiàn)10次，可見其更為注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。2020年江蘇卷內(nèi)第12題：“展示某小鎮(zhèn)空間格局變化的過程示意圖，要求學(xué)生用時空綜合思維推理現(xiàn)代拓展區(qū)的建立原因?！?021年全國Ⅱ卷內(nèi)的第2題：“要求學(xué)生用要素綜合思維探究德國某公司選擇在麗水建廠的人文地理條件。”兩道題分別為推理類題目和探究類題目，推理類習(xí)題著重于對地理事物的發(fā)展演變做出推理，而探究類習(xí)題則更傾向于探究地理事物或地理措施的產(chǎn)生，通過完成此類習(xí)題能有效發(fā)展學(xué)生綜合思維[2]。（二）指向區(qū)域認(rèn)知人文地理與自然地理、區(qū)域地理之間存在著密切聯(lián)系，很多高考題目會將多個知識點融合在一起，常見的指向區(qū)域認(rèn)知的題目通常圍繞在城鄉(xiāng)布局與規(guī)劃、工業(yè)區(qū)位因素等知識點上。通過考查這些知識點能提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，并促進學(xué)生對相關(guān)知識點的消化。近五年的地理高考題考查區(qū)域認(rèn)知的試題都將著重點放在了區(qū)域地理主干知識上，包括區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域工業(yè)發(fā)展、區(qū)域能源資源開發(fā)等。該知識點僅以選擇題為評估對象也能看出其重要性，但該知識點在不同考卷中的分值占比也有所不同，詳見下表。例如，2019年的全國I卷，卷中以黃河小北干流河道為考點的試題出現(xiàn)在選擇題9-11題中，意為評估學(xué)生對該流域區(qū)域地理特征的掌握情況。而綜合題則主要圍繞地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)等方面。2019年全國I卷綜合題第34題旅游地理試題，則圍繞安河古鎮(zhèn)旅游為主進行了設(shè)計，要求學(xué)生以材料內(nèi)容為主來闡述當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展不佳的原因，然后結(jié)合所學(xué)知識給出一些改善措施。該題所考查的重點在于，學(xué)生是否具有地理信息分析能力，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)等方面。除上述考題外其他全國卷、地方卷中也都出現(xiàn)過與區(qū)域認(rèn)知相關(guān)的試題，且數(shù)量也相對較多，因此教師無論是在教學(xué)中，還是在后續(xù)的整體復(fù)習(xí)中，都應(yīng)對該知識點提高重視，幫助學(xué)生消化該知識點，以免在考試的過程中因此而丟分，拉低自己的成績。（三）強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀縱觀近年來三卷關(guān)于人文地理中人地協(xié)調(diào)觀的試題，設(shè)問類型主要集中在分析類、對比類、評價類和推理類幾方面。2022年的江蘇卷以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為考點，屬于分析類試題；2022年全國I卷以“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”為考點，為評價類試題；2020年全國Ⅱ卷以“水體污染及其治理”為考點，屬于探究類試題；2021年全國I卷以“城市空間結(jié)構(gòu)與城市規(guī)劃”為考點，屬于推理類試題。這些試題雖然體現(xiàn)出不同的考點，但整體均與人地協(xié)調(diào)觀有關(guān)，學(xué)生做題時會下意識聯(lián)想到生活中的大氣環(huán)境問題、城市發(fā)展問題等方面，思考怎樣建立和諧的人地關(guān)系等。2021年江蘇卷第25（2）題給出了以下信息：材料一：南泥灣位于陜西省延安市，地處典型的黃土高原丘陵地帶，云燕河上游。1941年春，八路軍第三五九旅赴南泥灣展開大生產(chǎn)運動，使昔日荒涼的南泥灣變成了“平川稻谷香，肥鴨遍池塘。到處是莊稼，遍地是牛羊”的陜北好江南。材料二：南泥灣俯瞰景觀圖。要求學(xué)生根據(jù)“平川稻谷香，肥鴨遍池塘。到處是莊稼，遍地是牛羊”解讀陜北江南的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，解答該題時依然可以借助思維導(dǎo)圖。本題考點在于“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”方面，通過學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了南泥灣的基礎(chǔ)地形地貌，結(jié)合生活實際和所學(xué)知識，能夠快速梳理出不同地形條件對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，以及如何根據(jù)該地的地形特征完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局。如“池塘”，即使不看教材僅憑生活常識學(xué)生也知道，池塘的特點是地勢低洼、有積水，可以放魚養(yǎng)鴨，進而形成了“肥鴨遍池塘”的景象。三、新高考背景下人文地理的復(fù)習(xí)策略（一）借助歷年試題，評估學(xué)生學(xué)情學(xué)生進入復(fù)習(xí)階段后，教師通常會不定期帶領(lǐng)學(xué)生做往年高考試卷，或?qū)⑵渲芯哂写硇缘牧?xí)題單獨拿出來讓學(xué)生解答。整套的高考試卷可以綜合評估學(xué)生的做題速度、精準(zhǔn)度、易錯題等情況，而典型例題更易于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常課堂表現(xiàn)和考試成績等科學(xué)制訂具體方案[3]。例如，XXX高中教師在2021年全國乙卷中選取了題目，題干為：“2014年我國某科技公司在新疆建立了研發(fā)基地，研制適用于大規(guī)模棉花生產(chǎn)的無人機。為推廣產(chǎn)品，該公司先組建專業(yè)服務(wù)團隊為農(nóng)民提供無人機服務(wù)，后以極低的價格出租無人機，最后才銷售無人機，同時對農(nóng)民進行技術(shù)培訓(xùn)。無人機的使用，大幅度減少了人工成本，改變了新疆傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。據(jù)此完成1—3題”。1.新疆吸引該科技公司入駐的主要因素是"""""""""（D）A.交通"""""""B.政策C.技術(shù)"""""""D.市場2.該科技公司提供無人機服務(wù)、租賃，同時對棉農(nóng)進行培訓(xùn)，直接目的是（B）A.增強競爭力""""B.培育市場C.提升服務(wù)水平"""D.提高效益3.無人機的使用主要可以幫助棉農(nóng)提高棉花的（C）A.產(chǎn)量"""""""B.質(zhì)量C.利潤"""""""D.價格正確答案分別是D、B、C，經(jīng)過測試一多半學(xué)生全部答對，少數(shù)學(xué)生答錯1或2個題，無全部答錯的學(xué)生。該試題主要考查的是學(xué)生的人文地理思維水平，因此整體難度較小，且彼此之間相互關(guān)聯(lián)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從其他角度看待問題，如將第一題中的問題轉(zhuǎn)化為更易理解的“為什么該科技公司想入駐新疆？”考驗學(xué)生是否能根據(jù)現(xiàn)有的問題進行思維運轉(zhuǎn)，打破固有思維，然后再根據(jù)本次測試的情況針對不同的學(xué)生制定后續(xù)的輔導(dǎo)策略。（二）依托思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)很多學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下的原因在于其未能形成清晰的知識脈絡(luò)，導(dǎo)致本就復(fù)雜、零亂的人文地理知識變得更加難以掌握。思維導(dǎo)圖在多門學(xué)科教學(xué)中都得到了有效應(yīng)用，復(fù)習(xí)人文地理知識時，教師也可以利用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以由教師提供，也可以要求學(xué)生自行整合知識要點，繪制思維導(dǎo)圖。在應(yīng)用該教學(xué)法時，歷年高考真題依然可作為參考對象，“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”是重點內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)在各地的高考試卷中，因此也成了很多教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的重點。例如，2022年全國I卷第4題，考點在于“畜牧業(yè)區(qū)位因素”，帶領(lǐng)學(xué)生分析完題目后，教師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，然后繪制出思維導(dǎo)圖。為提升效率可以將學(xué)生劃分成多個小組，分工整理各個知識點然后進行匯總，在此過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，還能在相互交流中完善彼此的知識架構(gòu)。小組A選擇自行繪制思維導(dǎo)圖，教師對該小組的成果進行評價后，將該思維導(dǎo)圖投放到多媒體設(shè)施上，要求該小組代表將制作思維導(dǎo)圖的思路講解出來。學(xué)生和教師屬于兩個不同的群體，知識底蘊不同，表達方式也不同，很多時候教師反復(fù)講解的內(nèi)容學(xué)生聽不懂，而其他學(xué)生講解后學(xué)生卻能迅速理解。因此，復(fù)習(xí)時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，以不一樣的方式來開展復(fù)習(xí)活動[4]。（三）以問題教學(xué)法，突破思維瓶頸通過對高考試卷的分析不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)試題均以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)為主，因此題型中常出現(xiàn)“分析類”試題，復(fù)習(xí)時教師可以將其作為專項訓(xùn)練的一環(huán)，而問題教學(xué)法在解答“分析類”習(xí)題方面具有極大的優(yōu)勢。處于問題教學(xué)法下，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題鏈，圍繞問題鏈來激發(fā)學(xué)生的思維，并在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握各個教學(xué)要點，打破固有思維。人教版教材中收錄了很多優(yōu)質(zhì)的人文地理知識，“水污染及其成因”較適用于問題式教學(xué)法。學(xué)生普遍對該知識點已經(jīng)有所了解，因此教師提出的問題很多學(xué)生可以給出正確答案，這無疑會增加學(xué)生的自信心，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在與其互動時應(yīng)考慮到其學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)，以免給學(xué)生造成過大的心理壓力。復(fù)習(xí)過程中教師可以將該知識點分為五個板塊，分別是問題鏈、主題鏈、素材鏈、目標(biāo)鏈和啟示，問題鏈共包含四個問題，直接體現(xiàn)在主題鏈上，即“水體