課題申報(bào)書：教育博士專業(yè)學(xué)位UGS協(xié)同共育模式建構(gòu)與實(shí)施研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。教育博士專業(yè)學(xué)位UGS協(xié)同共育模式建構(gòu)與實(shí)施研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值1.研究現(xiàn)狀目前，教育博士培養(yǎng)存在與教育學(xué)博士同質(zhì)化等問題。我國于2008年由國家批準(zhǔn)設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位，作為全國首批15所教育博士專業(yè)學(xué)位招生單位之一，東北師范大學(xué)在教育博士培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索。東北師范大學(xué)調(diào)研總結(jié)了全國教育博士近10年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育博士培養(yǎng)面臨著與教育學(xué)博士“兩類博士、一支隊(duì)伍、同質(zhì)培養(yǎng)”的問題，缺少合理適用的課程體系和實(shí)用有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)模式與教育學(xué)博士趨同，陷入盲目追求學(xué)術(shù)性的誤區(qū)，是目前我國教育博士培養(yǎng)面臨的最大困境。同時(shí)，東北師范大學(xué)自2018年起，探索實(shí)施了“教育博士UGS協(xié)同培養(yǎng)綜合改革”。通過“全過程、進(jìn)階式”的學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式促進(jìn)教育博士由經(jīng)驗(yàn)思維向理論思維、由工作方法向研究方法、由理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)變。采取“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系、“組群學(xué)習(xí)、全程跟蹤”的指導(dǎo)組制度、以“工作站”為核心的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等舉措，促使教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。2.選題意義當(dāng)前教育博士培養(yǎng)面臨困境，本課題旨在解決這一問題。通過構(gòu)建教育博士專業(yè)學(xué)位UGS協(xié)同共育模式，明確教育博士“研究型實(shí)踐者”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略需要、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)軍人才和教育家型教師。打破教育博士與教育學(xué)博士同質(zhì)化的局面，為教育博士培養(yǎng)提供新的思路和方法，滿足國家對(duì)高素質(zhì)教育人才的需求。3.研究價(jià)值本研究為深化教育博士生培養(yǎng)綜合改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過探索UGS協(xié)同共育模式，推進(jìn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建構(gòu)專業(yè)學(xué)位產(chǎn)教融合育人機(jī)制。為其他高校和教育機(jī)構(gòu)提供可借鑒的模式和方法，促進(jìn)教育博士培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才。同時(shí)，本研究也有助于推動(dòng)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，為教育學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本課題致力于構(gòu)建教育博士專業(yè)學(xué)位UGS協(xié)同共育模式，旨在培養(yǎng)具有研究力、變革力和領(lǐng)導(dǎo)力的新時(shí)代創(chuàng)新型人才。通過明確教育博士作為“研究型實(shí)踐者”的本質(zhì)內(nèi)涵，秉持理論與實(shí)踐非線性互構(gòu)理論，推進(jìn)實(shí)踐主體在準(zhǔn)確判斷實(shí)踐情境復(fù)雜性的基礎(chǔ)上開展循證創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論精神與實(shí)踐情境的美妙結(jié)合。以東北師范大學(xué)為例，自2018年起探索實(shí)施“教育博士UGS協(xié)同培養(yǎng)綜合改革”，明確了造就一大批能夠適應(yīng)國家戰(zhàn)略需要、引領(lǐng)我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)軍人才和教育家型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，打造能夠扎根基礎(chǔ)教育沃土、具有國際視野，兼具研究力、變革力和領(lǐng)導(dǎo)力的新時(shí)代創(chuàng)新型人才。2.研究內(nèi)容（1）課程體系方面，借鑒東北師范大學(xué)“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系，根據(jù)教育博士的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)涵蓋理論知識(shí)、實(shí)踐技能、研究方法等多維度的課程模塊，為教育博士提供豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)術(shù)視野。（2）指導(dǎo)組制度方面，建立“組群學(xué)習(xí)、全程跟蹤”的指導(dǎo)組制度，組建分領(lǐng)域跨學(xué)科、質(zhì)化量化結(jié)合、理論實(shí)踐結(jié)合的“混合編組、全程穩(wěn)定”異質(zhì)化教育博士指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用研究工作坊制指導(dǎo)方式，為教育博士提供全方位的指導(dǎo)和支持。（3）協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制方面，以“工作站”為核心，構(gòu)建大學(xué)、政府、學(xué)校三方協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制。例如，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)“杏壇名家博士工作站”在首屆全球基礎(chǔ)教育論壇上作了經(jīng)驗(yàn)分享，依托地方教育局和知名中小學(xué)校協(xié)助建立的“教育博士工作站”，為教育博士提供了實(shí)踐平臺(tái)和資源支持。3.重要觀點(diǎn)明確教育博士作為“研究型實(shí)踐者”的本質(zhì)內(nèi)涵，秉持理論與實(shí)踐非線性互構(gòu)理論。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育博士不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，在準(zhǔn)確判斷實(shí)踐情境復(fù)雜性的基礎(chǔ)上開展循證創(chuàng)新實(shí)踐。通過“教育博士UGS協(xié)同培養(yǎng)綜合改革”，實(shí)現(xiàn)教育博士由經(jīng)驗(yàn)思維向理論思維、由工作方法向研究方法、由理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略需要、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)軍人才和教育家型教師。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本課題從當(dāng)前教育博士培養(yǎng)面臨的與教育學(xué)博士同質(zhì)化等問題出發(fā)，借鑒東北師范大學(xué)在教育博士培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)外其他高校的先進(jìn)做法，探索教育博士專業(yè)學(xué)位UGS協(xié)同共育模式的構(gòu)建與實(shí)施。具體而言，明確教育博士作為“研究型實(shí)踐者”的本質(zhì)內(nèi)涵，秉持理論與實(shí)踐非線性互構(gòu)理論，推進(jìn)實(shí)踐主體在準(zhǔn)確判斷實(shí)踐情境復(fù)雜性的基礎(chǔ)上開展循證創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論精神與實(shí)踐情境的美妙結(jié)合。以東北師范大學(xué)為例，該校自2018年起探索實(shí)施“教育博士UGS協(xié)同培養(yǎng)綜合改革”，為我們提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們將深入分析其改革措施，如“單位推薦—大學(xué)考核”的招生方式、“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系、“組群學(xué)習(xí)、全程跟蹤”的指導(dǎo)組制度以及以“工作站”為核心的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等，從中總結(jié)出可推廣的模式構(gòu)建要素，為構(gòu)建教育博士專業(yè)學(xué)位UGS協(xié)同共育模式提供思路。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于教育博士培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、政策文件等，深入了解教育博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢(shì)，為構(gòu)建UGS協(xié)同共育模式提供理論支持。案例分析法：以東北師范大學(xué)的教育博士培養(yǎng)模式為主要案例，深入分析其在招生、課程體系、指導(dǎo)組制度、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新做法，總結(jié)出可借鑒的模式要素。同時(shí)，也可以選取其他國內(nèi)外高校的教育博士培養(yǎng)案例進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步完善UGS協(xié)同共育模式。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解教育博士、導(dǎo)師、用人單位等各方對(duì)教育博士培養(yǎng)的需求和期望，以及對(duì)UGS協(xié)同共育模式的看法和建議，為模式的構(gòu)建和實(shí)施提供實(shí)證依據(jù)。3.創(chuàng)新之處創(chuàng)新招生方式：借鑒東北師范大學(xué)“單位推薦—大學(xué)考核”的招生方式，解決教育博士工學(xué)矛盾突出的問題。這種招生方式能夠充分發(fā)揮用人單位的推薦作用，選拔出真正有需求、有潛力的教育博士候選人，同時(shí)也為候選人提供了組織支持，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。創(chuàng)新課程體系：構(gòu)建“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系，根據(jù)教育博士的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)涵蓋理論知識(shí)、實(shí)踐技能、研究方法等多維度的課程模塊。這種課程體系能夠?yàn)榻逃┦刻峁┴S富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)術(shù)視野，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。創(chuàng)新指導(dǎo)組制度：建立“組群學(xué)習(xí)、全程跟蹤”的指導(dǎo)組制度，組建分領(lǐng)域跨學(xué)科、質(zhì)化量化結(jié)合、理論實(shí)踐結(jié)合的“混合編組、全程穩(wěn)定”異質(zhì)化教育博士指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用研究工作坊制指導(dǎo)方式。這種指導(dǎo)組制度能夠?yàn)榻逃┦刻峁┤轿坏闹笇?dǎo)和支持，促進(jìn)他們的學(xué)術(shù)交流和合作，提高他們的研究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，以“工作站”為核心協(xié)同培養(yǎng)，依托地方教育局和知名中小學(xué)校協(xié)助建立“教育博士工作站”，為教育博士提供實(shí)踐平臺(tái)和資源支持，實(shí)現(xiàn)大學(xué)、政府、學(xué)校三方協(xié)同培養(yǎng)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)東北師范大學(xué)在教育博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方面擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論研究成果。作為全國首批15所教育博士專業(yè)學(xué)位招生單位之一，東北師范大學(xué)自2008年招收培養(yǎng)教育博士生以來，始終致力于在培養(yǎng)卓越教師和未來教育家上有新作為。學(xué)校調(diào)研、總結(jié)了全國教育博士近10年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育博士培養(yǎng)面臨的問題，并從2018年起探索實(shí)施了“教育博士UGS協(xié)同培養(yǎng)綜合改革”。通過“全過程、進(jìn)階式”的學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式、“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系、“組群學(xué)習(xí)、全程跟蹤”的指導(dǎo)組制度以及以“工作站”為核心的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等舉措，促使教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時(shí)，學(xué)?；谛轮R(shí)生產(chǎn)理論和混合課程理論，構(gòu)建并實(shí)施了“杏壇名家工作站”教育博士生培養(yǎng)新模式，在提高教育博士生培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略等方面取得了良好的教育效果和社會(huì)效益。2.條件保障（1）師資力量：東北師范大學(xué)集全校之力，組建了13個(gè)分領(lǐng)域跨學(xué)科、質(zhì)化量化結(jié)合、理論實(shí)踐結(jié)合的“混合編組、全程穩(wěn)定”異質(zhì)化教育博士指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用研究工作坊制指導(dǎo)方式，給學(xué)生們提供了全方位的指導(dǎo)和支持。導(dǎo)師們有擅長理論研究的，有精通研究方法的，也有來自一線的名家，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。（2）教學(xué)資源：學(xué)校持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，強(qiáng)化課程教學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)和價(jià)值塑造。按照“理論提升＋視野拓展＋方法訓(xùn)練＋實(shí)踐創(chuàng)新”思路，構(gòu)建功能性課程體系，開出20學(xué)分研究方法課，供學(xué)生守一望多、按需選修；跨學(xué)科設(shè)置《人文社會(huì)科學(xué)專題》，幫助學(xué)生多視角審視教育問題。實(shí)施群組學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和基于任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建了“問題驅(qū)動(dòng)、群組研討、理論探究、學(xué)生報(bào)告、點(diǎn)評(píng)改進(jìn)”的遞進(jìn)式教學(xué)體系，助力教育博士生理論思維與實(shí)踐智慧的養(yǎng)成與融通。（3）合作單位支持：學(xué)校依托地方教育局和知名中小學(xué)校協(xié)助建立“教育博士工作站”，在首屆全球基礎(chǔ)教育論壇“教育博士培養(yǎng)模式改革圓桌論壇”上，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)“杏壇名家博士工作站”作了經(jīng)驗(yàn)分享。此外，學(xué)校與日本筑波大學(xué)、加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)等學(xué)校合作建立海外研習(xí)營，以短期課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐考察的方式為教育博士了解國內(nèi)外最前沿教育改革趨勢(shì)、舉措和問題提供平臺(tái)。3.研究步驟（1）準(zhǔn)備階段：廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于教育博士培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料，深入了解教育博士培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢(shì)，為構(gòu)建UGS協(xié)同共育模式提供理論支持。同時(shí)，對(duì)教育博士、導(dǎo)師、用人單位等各方進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)教育博士培養(yǎng)的需求和期望，以及對(duì)UGS協(xié)同共育模式的看法和建議，為模式的構(gòu)建和實(shí)施提供實(shí)證依據(jù)。（2）實(shí)施階段：根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建教育博士專業(yè)學(xué)位UGS協(xié)同共育模式。具體包括借鑒東北師范大學(xué)“模塊化、寬視野、選擇性”的課程體系，設(shè)計(jì)涵蓋理論知識(shí)、實(shí)踐技能、研究方法等多維度的課程模塊；建立“組群學(xué)習(xí)、全程跟蹤”的指導(dǎo)組制度，組建分領(lǐng)域跨學(xué)科、質(zhì)化量化結(jié)合、理論實(shí)踐結(jié)合的“混合編組、全程穩(wěn)定”異質(zhì)化教育博士指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用研究工作坊制指導(dǎo)方式；以“工作站”為核心，構(gòu)建大學(xué)、政府、學(xué)校三方協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制。在實(shí)施過程中，不斷調(diào)整和完善模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。（3）總結(jié)階段：對(duì)教育博士專業(yè)學(xué)位UGS協(xié)同共育模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，了解學(xué)生、導(dǎo)師、用人單位等各方對(duì)模式的滿意度和意見建議。總結(jié)模式的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為進(jìn)一步改進(jìn)和推廣模式提供參考。同時(shí)，將研究成果整理成論文、報(bào)告等形式，為深化教育博士生培養(yǎng)綜合改革、推進(jìn)教育博士生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建構(gòu)專業(yè)學(xué)位產(chǎn)教融合育人機(jī)制提供有益的實(shí)踐參考（全文共4503字）課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法