課題申報書：康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?？到探Y(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值目前，康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的研究已有一定成果。各地積極探索康教融合工作，如河北邯鄲叢臺區(qū)星光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校自2014年承接智力殘疾兒童和孤獨癥兒童康復(fù)救助項目以來，積極開展康教結(jié)合教學(xué)試點工作。學(xué)校嚴(yán)格把控教學(xué)流程，通過“殘聯(lián)推薦—兒童篩查—收集檔案—兒童入校—兒童評估—制定IEP計劃—實施IEP計劃—效果評估”為孩子制定個性化康復(fù)教學(xué)方案。同時，學(xué)校創(chuàng)新開設(shè)“融合銜接班”，讓孩子提前適應(yīng)普校生活。此外，學(xué)校在新冠疫情期間積極創(chuàng)新康教結(jié)合線上教學(xué)模式，通過“云教學(xué)”+康復(fù)服務(wù)“云指導(dǎo)”滿足孩子學(xué)習(xí)和康復(fù)的雙重需求。學(xué)校還注重融合活動和家校合作，每年開展形式多樣的融合活動，為孩子們提供殘健融合的環(huán)境和氛圍。山東龍口以“康教融合”助孤獨癥兒童走出“孤島”。舉辦了“為愛接力?社會融合馬拉松，奔跑陽光下?溫暖你我他”大型公益活動，讓孤獨癥兒童感受春天的美好，體驗融合參與的快樂。同時，國家對殘疾兒童的康復(fù)治療全免費，包含康復(fù)服務(wù)、輔助器具的適配、特殊教育、托養(yǎng)等，并為殘疾兒童家庭提供交通補貼。龍口殘聯(lián)還積極創(chuàng)新孤獨癥兒童服務(wù)模式，把康復(fù)和教育相結(jié)合，開展職業(yè)教育啟蒙，助力孩子早日回歸社會。濟(jì)南特殊教育中心作為全國首批特殊教育學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合”實驗基地之一，早在2011年就開始探索康教融合工作。學(xué)校為孤獨癥兒童提供個性化的教育，每間教室設(shè)有單獨房間進(jìn)行一對一個訓(xùn)課，并配備多種康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備儀器。但不同部門主導(dǎo)的康教融合工作指標(biāo)、衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，影響了康教深度融合。濟(jì)南市特殊兒童幼兒園設(shè)在兒童醫(yī)院兒保所內(nèi)，康教融合元素更加明顯。設(shè)有個別化訓(xùn)練教室、健腦按摩室等，能提供更加細(xì)分專業(yè)的干預(yù)治療。幼兒園專門開設(shè)家長課堂對家長進(jìn)行專業(yè)康復(fù)實用技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，家長掌握一定康教技能能有效加快孩子康復(fù)進(jìn)程。選題意義在于，孤獨癥兒童數(shù)量不斷增長，對其進(jìn)行早期干預(yù)至關(guān)重要?？到探Y(jié)合能夠為學(xué)齡前孤獨癥兒童提供更全面的支持，幫助他們提高社交能力、適應(yīng)能力和生活自理能力，為其未來融入社會奠定基礎(chǔ)。隨著孤獨癥兒童的增多，如不及時進(jìn)行干預(yù)，將會給家庭和社會帶來沉重負(fù)擔(dān)。而康教結(jié)合的模式，通過教育和康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，能夠針對孤獨癥兒童的特點，制定個性化的教學(xué)方案，從肢體協(xié)調(diào)、語言溝通、文字識別等多方面提高孩子的能力。同時，通過創(chuàng)新課程形式，如開設(shè)“融合銜接班”，讓孩子提前適應(yīng)普校生活，為他們未來融入社會做好準(zhǔn)備。研究價值體現(xiàn)在，通過康教結(jié)合干預(yù)，可以提高孤獨癥兒童的生活質(zhì)量，減輕家庭和社會的負(fù)擔(dān)。同時，為孤獨癥兒童的教育和康復(fù)提供新的思路和方法，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展?？到探Y(jié)合不僅能夠幫助孤獨癥兒童提高生活質(zhì)量，讓他們更好地適應(yīng)社會，也能減輕家庭的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。對于社會而言，減少了對特殊兒童的照顧成本。此外，各地在康教結(jié)合方面的探索，如河北邯鄲、山東濟(jì)南等地的實踐，為孤獨癥兒童的教育和康復(fù)提供了新的思路和方法，推動了特殊教育的發(fā)展。同時，孤獨癥兒童多元化教學(xué)康復(fù)模式的探索，如基于孤獨癥兒童已有經(jīng)驗的單元主題教學(xué)等方法，也為特殊教育的發(fā)展注入了新的活力。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)是探索康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的有效方法和模式，以提高孤獨癥兒童的認(rèn)知、交往、軀體和生活自理能力，增強聯(lián)合注意力、社交技能，改善刻板行為。具體來說，通過規(guī)范教學(xué)流程、創(chuàng)新課程形式、多舉措開展線上教學(xué)模式、注重融合活動和家校合作以及探索團(tuán)體大社交干預(yù)等多方面的努力，為孤獨癥兒童提供更全面、更個性化的教育和康復(fù)服務(wù)，幫助他們更好地適應(yīng)社會，為未來融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。2.研究內(nèi)容規(guī)范教學(xué)流程，創(chuàng)新課程形式：借鑒河北邯鄲叢臺區(qū)星光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校的經(jīng)驗，嚴(yán)格把控教學(xué)流程，通過“殘聯(lián)推薦—兒童篩查—收集檔案—兒童入?！獌和u估—制定IEP計劃—實施IEP計劃—效果評估”為孩子制定個性化康復(fù)教學(xué)方案。同時，創(chuàng)新開設(shè)“融合銜接班”，讓孩子提前適應(yīng)普校生活。此外，還可以基于孤獨癥兒童已有經(jīng)驗，提出單元主題教學(xué)，選擇貼近兒童生活的主題，如以蕪湖的衣食住行、一年四季的變化等生成單元主題，在設(shè)置單元主題時，遵循兒童至上原則，關(guān)注其優(yōu)勢與缺陷，采用多感官、多渠道、小步子、螺旋式、多重復(fù)的方法，以情景化生態(tài)教育和以家庭為核心的教育，主張及時反饋、給予強化，提倡積極行為支持，追求兒童生活的豐富與充實，提高生活品質(zhì)。多舉措開展線上教學(xué)模式：在新冠疫情等特殊時期，積極創(chuàng)新康教結(jié)合線上教學(xué)模式，通過“云教學(xué)”+康復(fù)服務(wù)“云指導(dǎo)”滿足孩子學(xué)習(xí)和康復(fù)的雙重需求。可以利用各種在線教育平臺和工具，為孤獨癥兒童提供遠(yuǎn)程教學(xué)和康復(fù)指導(dǎo)，同時加強與家長的溝通和合作，確保孩子在家中也能得到有效的教育和康復(fù)服務(wù)。注重融合活動和家校合作：開展形式多樣的融合活動，為孩子們提供殘健融合的環(huán)境和氛圍。例如，山東龍口舉辦了“為愛接力?社會融合馬拉松，奔跑陽光下?溫暖你我他”大型公益活動，讓孤獨癥兒童感受春天的美好，體驗融合參與的快樂。同時，加強家校合作，每年開展家長課堂，對家長進(jìn)行專業(yè)康復(fù)實用技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓家長掌握一定的康教技能，有效加快孩子康復(fù)進(jìn)程。探索團(tuán)體大社交干預(yù)的理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢、內(nèi)容和方法：團(tuán)體大社交干預(yù)是以家庭、幼兒園、社區(qū)的融合保教模式為基礎(chǔ)，在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動員有關(guān)的力量對兒童進(jìn)行早期的診斷、評估，制定和實施干預(yù)訓(xùn)練計劃。其優(yōu)勢在于可以讓孤獨癥兒童在自然的社會生態(tài)環(huán)境中，與普通兒童一起生活、學(xué)習(xí)和活動，提高他們的社會交往、語言溝通和互動能力，培養(yǎng)他們與人分享、表達(dá)情感的能力。內(nèi)容包括發(fā)展自閉癥兒童的社會交往、語言溝通和互動能力，安排大量的能提高注意力、模仿和游戲能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童與人分享，表達(dá)情感的能力。方法可以采用滲透性的干預(yù)方法，保持一定量的個別化訓(xùn)練，讓自閉癥兒童在自然的社會生態(tài)環(huán)境中，由父母或教師這些熟悉的人在專業(yè)工作人員的指導(dǎo)下，按照個別化教育計劃所進(jìn)行的日常訓(xùn)練。3.重要觀點康教結(jié)合應(yīng)以兒童為中心，關(guān)注其優(yōu)勢與缺陷，采用多感官、多渠道、小步子、螺旋式、多重復(fù)的方法，以情景化生態(tài)教育和以家庭為核心的教育，促進(jìn)孤獨癥兒童的全面發(fā)展。具體來說，要認(rèn)識到孤獨癥兒童首先是人，是兒童，其次才是特殊需求兒童。在教育過程中，要關(guān)注他們的優(yōu)勢與所能，也關(guān)注他們的缺陷與不能，通常采用多感官、多渠道、小步子、螺旋式、多重復(fù)的方法，以情景化生態(tài)教育和以家庭為核心的教育，主張及時反饋、給予強化，提倡積極行為支持，追求兒童生活的豐富與充實，提高生活品質(zhì)。同時，要加強家庭、幼兒園、社區(qū)、治療機(jī)構(gòu)以及康復(fù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，以多方聯(lián)合的方式對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行一種學(xué)前融合教育模式，共同促進(jìn)孤獨癥兒童的全面發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究通過文獻(xiàn)研究了解國內(nèi)外康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前已有不少成功的實踐案例，但仍存在一些問題需要進(jìn)一步探索。結(jié)合實地調(diào)研，分析當(dāng)前康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中存在的問題，如不同部門主導(dǎo)的康教融合工作指標(biāo)、衡量標(biāo)準(zhǔn)不一等。針對這些問題，提出康教結(jié)合的應(yīng)用策略，包括規(guī)范教學(xué)流程、創(chuàng)新課程形式、多舉措開展線上教學(xué)模式、注重融合活動和家校合作以及探索團(tuán)體大社交干預(yù)等。通過實踐驗證這些策略的有效性，為康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)和實踐經(jīng)驗。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗和研究進(jìn)展，為研究提供理論支持和參考依據(jù)。實地調(diào)研法：對開展康教結(jié)合的特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實地調(diào)研，了解當(dāng)前康教結(jié)合的實際情況，收集第一手資料，分析存在的問題。案例分析法：選取國內(nèi)外成功的康教結(jié)合案例，如河北邯鄲叢臺區(qū)星光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校、山東龍口、濟(jì)南特殊教育中心等，深入分析其教學(xué)流程、課程形式、線上教學(xué)模式、融合活動和家校合作以及團(tuán)體大社交干預(yù)等方面的經(jīng)驗和做法，為研究提供實踐借鑒。行動研究法：將研究與實踐相結(jié)合，在實踐中不斷探索和完善康教結(jié)合的應(yīng)用策略，通過實踐驗證策略的有效性，及時調(diào)整和改進(jìn)研究方案。3.創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處在于整合多種學(xué)習(xí)理論，獨創(chuàng)團(tuán)體形式的“團(tuán)體大社交干預(yù)”。這種干預(yù)模式圍繞運動、感統(tǒng)、共情、認(rèn)知和換位五個方面進(jìn)行針對性干預(yù)，具有以下優(yōu)勢：提高干預(yù)訓(xùn)練效率，降低成本：在家長的幫助下，團(tuán)體大社交干預(yù)中1名干預(yù)者加1名輔助者可同時干預(yù)57名孤獨癥兒童，大大提高了干預(yù)訓(xùn)練效率，同時成本也大幅降低，使更多的孤獨癥兒童家庭能夠承擔(dān)得起干預(yù)訓(xùn)練費用。更好地激發(fā)孤獨癥兒童的參與興趣：團(tuán)體大社交干預(yù)以游戲的形式實施干預(yù)，模擬真實生活情境，可以更好地激發(fā)孤獨癥兒童的參與興趣，讓他們在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，避免了一對一干預(yù)中孤獨癥兒童被動接受知識與訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)主動性的問題。促進(jìn)孤獨癥兒童的主動學(xué)習(xí)與整體發(fā)展：團(tuán)體大社交干預(yù)整合了建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、觀察學(xué)習(xí)與團(tuán)體動力學(xué)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者在活動中主動建構(gòu)知識，基于孤獨癥兒童的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行活動設(shè)計，設(shè)置便于孤獨癥兒童相互觀察與互動的真實群體情境，利用團(tuán)體對個人的影響、團(tuán)體成員之間的相互影響，推動團(tuán)體中的個體更好地發(fā)展，使整個團(tuán)體共同進(jìn)步。提高干預(yù)效果的泛化能力：團(tuán)體大社交干預(yù)模擬真實生活情境，兒童獲得的進(jìn)步可以較好地保持并泛化到生活中，避免了一對一干預(yù)中兒童習(xí)得的技能很難在真實生活中泛化的問題。具體來說，團(tuán)體大社交干預(yù)的內(nèi)容和方法如下：運動大社交干預(yù)：旨在提高孤獨癥兒童的運動能力。經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的團(tuán)體運動不僅可以提高孤獨癥兒童的運動能力，還能幫助兒童在集體氛圍中激發(fā)社交動機(jī)，提升注意、相互模仿與互動、合作與競爭等能力。感統(tǒng)大社交干預(yù)：通過感統(tǒng)訓(xùn)練，改善孤獨癥兒童的感覺統(tǒng)合能力，提高他們對外部環(huán)境的感知和適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)社交能力的發(fā)展。共情大社交干預(yù)：培養(yǎng)孤獨癥兒童的共情能力，讓他們能夠理解他人的情感和需求，提高社交互動的質(zhì)量。認(rèn)知大社交干預(yù)：促進(jìn)孤獨癥兒童理解運動游戲規(guī)則和有意識模仿干預(yù)者行為，提高他們的認(rèn)知能力和社交技能。換位大社交干預(yù)：培養(yǎng)孤獨癥兒童預(yù)測他人下一步行為并相應(yīng)調(diào)整自己行為的能力，如怎樣更容易抓住“小雞”或不被“老鷹”抓住，提高他們的社交能力和應(yīng)變能力。五種團(tuán)體大社交干預(yù)均以運動游戲、團(tuán)體合作游戲和真實情境的角色扮演游戲為主，不同干預(yù)采用的游戲類型相近，但干預(yù)訓(xùn)練的側(cè)重點各有不同。例如，在“老鷹捉小雞”游戲中，運動大社交干預(yù)以增強孤獨癥兒童的注意力、體能與內(nèi)隱的團(tuán)體模仿能力為目的；認(rèn)知大社交干預(yù)以促進(jìn)孤獨癥兒童理解運動游戲規(guī)則和有意識模仿干預(yù)者行為為目的；換位大社交干預(yù)以培養(yǎng)孤獨癥兒童預(yù)測他人下一步行為并相應(yīng)調(diào)整自己行為的能力為目的。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果的支持：目前，國內(nèi)外已有不少關(guān)于康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的研究成果，如蘇州大學(xué)教育學(xué)院劉電芝教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊獨創(chuàng)的團(tuán)體大社交干預(yù)，已服務(wù)170多名來自蘇州、上海、無錫、成都、山東等地的孤獨癥兒童，并顯著提高了孤獨癥兒童認(rèn)知、交往、軀體和生活自理方面的能力，增強了聯(lián)合注意力、社交技能，改善了刻板行為。此外，還有蕪湖市培智學(xué)校袁玉翠提出的基于孤獨癥兒童已有經(jīng)驗的單元主題教學(xué)，以及平邑縣特殊教育學(xué)校的康教工作新體系等，這些研究成果為本次研究提供了理論和實踐上的支持。研究團(tuán)隊的專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗：本研究團(tuán)隊由特殊教育、心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)人員組成，具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。團(tuán)隊成員曾參與過多個特殊教育項目的研究和實施，對康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用有深入的了解和認(rèn)識。2.條件保障研究經(jīng)費：本研究將積極爭取各級政府部門、科研機(jī)構(gòu)和社會組織的支持，籌集足夠的研究經(jīng)費，確保研究工作的順利進(jìn)行。研究經(jīng)費將主要用于文獻(xiàn)資料的收集、實地調(diào)研、干預(yù)實踐、數(shù)據(jù)分析和研究報告的撰寫等方面。研究設(shè)備：本研究將配備必要的研究設(shè)備，如電腦、打印機(jī)、攝像機(jī)、錄音設(shè)備等，以便進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。同時，還將與相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作，共享康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備儀器，如個別化訓(xùn)練教室、健腦按摩室等，為孤獨癥兒童提供更加細(xì)分專業(yè)的干預(yù)治療。研究場地：本研究將與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、幼兒園等合作，利用其場地開展康教結(jié)合干預(yù)實踐。同時，還將積極探索線上教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為孤獨癥兒童提供遠(yuǎn)程教學(xué)和康復(fù)指導(dǎo)，不受場地限制。與相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的合作：本研究將與殘聯(lián)、特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、幼兒園等建立合作關(guān)系，共同開展康教結(jié)合干預(yù)實踐。合作機(jī)構(gòu)將為研究提供實踐場地、設(shè)備支持、專業(yè)人員指導(dǎo)等方面的幫助，同時也將受益于研究成果的推廣和應(yīng)用，提高其對孤獨癥兒童的教育和康復(fù)水平。3.研究步驟準(zhǔn)備階段：文獻(xiàn)研究：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗和研究進(jìn)展，為研究提供理論支持和參考依據(jù)。實地調(diào)研：對開展康教結(jié)合的特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實地調(diào)研，了解當(dāng)前康教結(jié)合的實際情況，收集第一手資料，分析存在的問題。確定研究方案：根據(jù)文獻(xiàn)研究和實地調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定詳細(xì)的研究方案，包括研究方法、研究步驟、數(shù)據(jù)收集和分析方法等。實施階段：開展康教結(jié)合干預(yù)實踐：按照研究方案，開展康教結(jié)合干預(yù)實踐，包括規(guī)范教學(xué)流程、創(chuàng)新課程形式、多舉措開展線上教學(xué)模式、注重融合活動和家校合作以及探索團(tuán)體大社交干預(yù)等方面的內(nèi)容。收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析：在干預(yù)實踐過程中，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如孤獨癥兒童的認(rèn)知、交往、軀體和生活自理能力等方面的數(shù)據(jù)，以及家長和教師的滿意度等數(shù)據(jù)。采用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評估康教結(jié)合干預(yù)的效果?？偨Y(jié)階段：總結(jié)研究成果：對研究過程和結(jié)果（全文共5870字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：當(dāng)前，孤獨癥兒童數(shù)量增長迅速，引起了社會各界的廣泛關(guān)注?？到倘诤瞎ぷ髟诟鞯胤e極開展，但面臨著一些挑戰(zhàn)。不同部門主導(dǎo)的康教融合工作指標(biāo)、衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，這在一定程度上影響了深度融合。例如，學(xué)校在探索康教融合工作中，可能會因不同標(biāo)準(zhǔn)體系背后價格不菲的配套設(shè)備和應(yīng)用費用，而難以放棄現(xiàn)行較成熟完善的管理模式去接受另一種工作體系。此外，孤獨癥兒童義務(wù)教育階段教學(xué)大綱未出臺，各地正探索推進(jìn)。目前關(guān)于孤獨癥兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)大綱缺失，使得濟(jì)南特殊教育中心等機(jī)構(gòu)在接收外來特殊兒童入讀小學(xué)部時較為謹(jǐn)慎。選題意義：學(xué)齡前是孤獨癥兒童干預(yù)的黃金時期。在這個階段，通過康教結(jié)合對孤獨癥兒童進(jìn)行干預(yù)，能夠幫助他們盡快步入生活正軌，提高生活質(zhì)量。例如，一些孤獨癥兒童在接受康教結(jié)合的干預(yù)后，從無法正常交流、行走困難到能夠聽從老師引導(dǎo)、配合完成部分教學(xué)內(nèi)容，甚至可以獨自走完一段路程，這充分體現(xiàn)了康教結(jié)合在學(xué)齡前干預(yù)的重要性。為孤獨癥兒童融入社會奠定基礎(chǔ)?？到探Y(jié)合不僅注重兒童的康復(fù)訓(xùn)練，還強調(diào)教育的作用，讓孤獨癥兒童在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，提高社交能力，為他們未來融入社會做好準(zhǔn)備。研究價值：探索有效的康教結(jié)合模式，為孤獨癥兒童提供更科學(xué)的康復(fù)和教育服務(wù)。通過對不同地區(qū)康教結(jié)合教學(xué)試點工作的研究，如河北省邯鄲市叢臺區(qū)星光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校的實踐，我們可以總結(jié)出規(guī)范教學(xué)流程、創(chuàng)新課程形式、多舉措開展線上教學(xué)模式以及注重融合活動和家校合作等有效方法，為孤獨癥兒童提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)。當(dāng)孤獨癥兒童經(jīng)過康教結(jié)合干預(yù)后，能力得到提升，能夠更好地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)，不僅可以減少家庭在照顧孩子方面的壓力，也能降低社會對特殊兒童的救助成本。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)本課題旨在提出適合學(xué)齡前孤獨癥兒童的康教結(jié)合模式，通過該模式提高兒童的認(rèn)知、交往、軀體和生活自理能力，增強聯(lián)合注意力、社交技能，改善刻板行為。具體來說，讓孤獨癥兒童能夠更好地理解周圍的世界，與他人進(jìn)行有效的溝通和互動，具備基本的生活自理能力，同時減少刻板行為的出現(xiàn)，提高他們的適應(yīng)能力和生活質(zhì)量。2.研究內(nèi)容基于孤獨癥兒童已有經(jīng)驗的單元主題教學(xué)：在尊重兒童興趣、需要、能力的基礎(chǔ)上，以具有核心意義的主題為線索建構(gòu)主題，生成網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)，以此組織教學(xué)，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。從兒童實際生活中發(fā)現(xiàn)主題，選擇貼近兒童生活的主題，如以蕪湖的衣食住行、一年四季的變化而生成的單元主題等。在設(shè)置單元主題時，遵循兒童至上原則，即孤獨癥兒童首先是人，是兒童，其次才是特殊需求兒童。在單元主題的編排中，以生活為核心，培養(yǎng)兒童適應(yīng)能力和生活能力，教育中秉承全人格教育觀，關(guān)注其優(yōu)勢與所能，也關(guān)注其缺陷與不能，通常采用多感官、多渠道、小步子、螺旋式、多重復(fù)的方法，以情景化生態(tài)教育和以家庭為核心的教育，主張及時反饋、給予強化，提倡積極行為支持，追求兒童生活的豐富與充實，提高生活品質(zhì)?；顒又黝}選擇的生活化：在主題的選擇上，選擇貼近幼兒的生活化的主題，如“我是蕪湖美食家”系列、“愛漂亮的美羊羊”系列等，這些主題的選擇使得后面主題網(wǎng)絡(luò)的枝節(jié)有了無限延伸的可能。活動目標(biāo)制定的多維化：在每個教學(xué)活動的目標(biāo)制定上，從認(rèn)知目標(biāo)、社交等多個維度出發(fā)，全面促進(jìn)孤獨癥兒童的發(fā)展。多舉措開展線上教學(xué)模式：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上教學(xué)，為孤獨癥兒童提供更加便捷、靈活的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)可以打破時間和空間的限制，讓兒童在家中也能接受專業(yè)的康復(fù)和教育服務(wù)。同時，線上教學(xué)還可以提供豐富的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片等，讓兒童更加直觀地學(xué)習(xí)知識和技能。注重融合活動和家校合作：融合活動是指將孤獨癥兒童與普通兒童一起參與各種活動，促進(jìn)他們之間的交流和互動，提高孤獨癥兒童的社交能力。家校合作是指家長和學(xué)校密切配合，共同為孤獨癥兒童的康復(fù)和教育提供支持。家長可以參與學(xué)校的教學(xué)活動，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時也可以在家中為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練和教育支持。3.重要觀點康教結(jié)合應(yīng)以兒童為中心，關(guān)注其優(yōu)勢與所能，也關(guān)注其缺陷與不能，采用多種方法促進(jìn)兒童全面發(fā)展。具體來說，康教結(jié)合要充分尊重孤獨癥兒童的個性和特點，根據(jù)他們的實際情況制定個性化的康復(fù)和教育方案。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)兒童的優(yōu)勢和能力，同時也要關(guān)注他們的缺陷和不足，通過針對性的訓(xùn)練和教育，幫助他們克服困難，提高自身的綜合素質(zhì)。此外，康教結(jié)合還需要采用多種方法，如單元主題教學(xué)、線上教學(xué)、融合活動、家校合作等，為孤獨癥兒童提供全方位的康復(fù)和教育服務(wù)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：以相關(guān)理論為依據(jù)，結(jié)合實際教學(xué)實踐，探索康教結(jié)合在學(xué)齡前孤獨癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用。具體來說，整合建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、觀察學(xué)習(xí)與團(tuán)體動力學(xué)理論，以團(tuán)體大社交干預(yù)等方法為支撐，圍繞孤獨癥兒童的實際需求和特點，開展有針對性的康復(fù)和教育活動。同時，關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗，通過基于孤獨癥兒童已有經(jīng)驗的單元主題教學(xué)，引導(dǎo)兒童發(fā)展。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多舉措的線上教學(xué)模式，為兒童提供便捷、靈活的學(xué)習(xí)方式。注重融合活動和家校合作，為兒童提供更多殘健融合的環(huán)境和氛圍，共同促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展。研究方法：整合建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、觀察學(xué)習(xí)與團(tuán)體動力學(xué)理論，采用團(tuán)體大社交干預(yù)等方法。團(tuán)體大社交干預(yù)采用57名兒童組成團(tuán)體的方式，圍繞干預(yù)要素，再現(xiàn)或者創(chuàng)造日常生活與學(xué)習(xí)情境，以游戲的形式實施干預(yù)。干預(yù)者、家長深度介入兒童的團(tuán)體游戲，形成兒童與成人共同參與的團(tuán)體大社交。通過運動大社交、感統(tǒng)大社交、共情大社交、認(rèn)知大社交、換位大社交等團(tuán)體大社交干預(yù)活動，提高孤獨癥兒童認(rèn)知、交往、軀體和生活自理方面的能力，增強聯(lián)合注意力、社交技能，改善刻板行為。創(chuàng)新之處：創(chuàng)新康教模式，如開設(shè)融合銜接班、開展線上教學(xué)、舉辦融合活動等。開設(shè)融合銜接班：為了讓殘疾孩子提前適應(yīng)普校生活，河北省邯鄲市叢臺區(qū)星光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)新開設(shè)“融合銜接班”，孩子脫離家長獨立入校，教學(xué)時間和授課內(nèi)容皆以普校為準(zhǔn)，同時配備了專業(yè)的助教老師，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，康教效果良好。康語兒童康復(fù)中心也設(shè)置了“幼兒園銜接班”，依據(jù)幼兒園教學(xué)指南，設(shè)置與幼兒園相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿幼兒園一日流程，讓孩子在入園前具備相關(guān)集體能力，為孩子順利進(jìn)入幼兒園打下基礎(chǔ)。開展線上教學(xué)：2020年受新冠疫情影響，星光學(xué)校積極創(chuàng)新康教結(jié)合線上教學(xué)模式，通過“云教學(xué)”+康復(fù)服務(wù)“云指導(dǎo)”的方式進(jìn)行線上教學(xué)。老師們針對不同年齡段的孩子開設(shè)不同內(nèi)容和形式康教相結(jié)合的教學(xué)課程，滿足了隔離期孩子學(xué)習(xí)和康復(fù)的雙重需求。此外，大米和小米推出了全新的居家干預(yù)方案——“小谷粒加速包”，將網(wǎng)課+教案+1對1指導(dǎo)+答疑相結(jié)合，搭載大米和小米APP居家干預(yù)系統(tǒng)，為家長提供個性化的干預(yù)指導(dǎo)。療育課堂是一款針對自閉癥兒童的在線教育APP，主要功能包括賣課、買課、直播、支付購買、針對自閉癥兒童的專屬評測報告、聊天咨詢等。孤獨癥兒童心理發(fā)展與干預(yù)課程也通過線上直播的方式進(jìn)行，報名后進(jìn)入課程獲取專屬學(xué)號，添加班主任微信邀請班級群，督促學(xué)習(xí)、作業(yè)、答疑，課程結(jié)束后獲得結(jié)業(yè)證書。舉辦融合活動：星光學(xué)校每年都會開展形式多樣、內(nèi)容豐富的融合活動。2021年4月2日“世界自閉癥關(guān)注日”期間，舉辦了“藍(lán)絲帶”系列活動，組織孩子、家長、教師和志愿者們，一同走進(jìn)大自然，快樂郊游。龍口市也舉辦了2024年龍口市第二屆“為愛接力?社會融合馬拉松，奔跑陽光下?溫暖你我他”大型公益活動，讓特殊兒童和普通兒童一起參加，感受春天的美好，體驗融合參與的快樂，體味社會大家庭的關(guān)懷與溫暖。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)課題研究成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗為本次研究提供了參考和借鑒。例如，河北省邯鄲市叢臺區(qū)星光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校自2014年承接智力殘疾兒童和孤獨癥兒童康復(fù)救助項目以來，積極開展康教結(jié)合教學(xué)試點工作，如今在校110名學(xué)齡前殘疾兒童能力提升比例達(dá)65%，家長整體滿意度同比連年遞增。此外，安徽省教育科學(xué)研究項目《學(xué)前孤獨癥兒童“康教結(jié)合”教學(xué)模式的探索研究》也為本次研究提供了理論和實踐支持。相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果豐富了本課題的理論基礎(chǔ)。如《孤獨癥兒童多元化教學(xué)康復(fù)模式的探索與應(yīng)用》《自閉癥兒童康復(fù)教育一體化研究》《孤獨癥兒童教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)的最新成果綜述》等文獻(xiàn)，從不同角度探討了孤獨癥兒童的康復(fù)教育問題，為本課題的研究提供了有益的參考。條件保障：具備專業(yè)的研究團(tuán)隊。本課題的研究團(tuán)隊由教育專家、康復(fù)專家、一線教師等組成，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠為課題的研究提供有力的支持。豐富的教學(xué)資源。包括教材、教具、教學(xué)軟件等，能夠滿足課題研究的需要。例如，星光學(xué)校嚴(yán)格把控教學(xué)流程、精心設(shè)計教學(xué)步驟、制定教學(xué)服務(wù)方案、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，為孤獨癥兒童提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。良好的研究環(huán)境。學(xué)校、家庭和社會共同為孤獨癥兒童的康復(fù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，星光學(xué)校每年都會開展形式多樣、內(nèi)容豐富的融合活動，為孩子們提供更多殘健融合的環(huán)境和氛圍。研究步驟：準(zhǔn)備階段：收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外孤獨癥兒童康教結(jié)合的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。制定課題研究方案，明確研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法和研究步驟。組建研究團(tuán)隊，明確成員分工。實施階段：開展基于孤獨癥兒童已有經(jīng)驗的單元主題教學(xué)。從兒童實際生活中發(fā)現(xiàn)主題，選擇貼近兒童生活的主題，如以蕪湖的衣食住行、一年四季的變化而生成的單元主題等。在