《父親、樹林和鳥》教學設計1（第二課時）

父親、樹林和鳥第2課時課時目標1.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。教學過程板塊一聚焦動作，解讀知鳥自讀提示：請同學們認真地讀讀課文，找一找課文細致描寫了父親的哪些動作，把它圈出來。1.預設一（課件出示）：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（1）朗讀比較：“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”與“望了望，聞了聞”有什么區(qū)別？（2）思考：父親望到了什么，聞到了什么？“我”望到了什么，聞到了什么？請在文中找出相關語句，讀一讀。（3）比較賞析。（課件出示）父親突然站定，朝樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。父親突然站定，朝幽深的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。提示：引導學生發(fā)現(xiàn)樹林幽深、看不清的程度逐漸加深。（4）提問：你能從文中找到這種形式的，多個修飾語連用的句子嗎？（5）學生默讀課文，畫出相關語句。我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息,沒有聞到什么鳥的氣味。提示：“凝神靜氣的”和“像樹一般兀立的”都是說父親在凝神靜立中感受鳥兒的存在。“濃濃的”“苦苦的”都是在寫草木氣息?？梢匀サ裘烤渲械囊粋€修飾語，讓學生對比朗讀，從而體會句子在表達效果上的不同。2.預設二（課件出示）：有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。（1）指導朗讀：讀了這三句話，哪個詞語給你的感受最深？（舒暢）“舒暢”是什么意思？（開朗愉快；舒服痛快）①這個詞讓你感受到了什么？（小鳥的心情開朗愉快）②怎樣讀好這句話？（讀出小鳥的歡快舒暢）③學生自由朗讀。④交流：用“舒暢”來說一句話。（2）提問：“熱騰騰”是一種氣味嗎?誰聞到過“熱騰騰”的氣味?什么是“焐”?冬天里，媽媽是怎樣為你們焐手的?想象一下，在樹林里過夜的小鳥是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的?（3）提問：父親為什么強調“一群”“所有的”“每一個”？僅僅是因為鳥多嗎？（4）提問：這三句話為什么要分段來寫，通過這三句話你讀出了一個怎樣的父親？【設計意圖】通過反復比較，讓學生初步感受到多個修飾語連用的句式特點，理解語言表達的豐富性。通過追問，讓學生感受語言形式之美，感受語言背后的人性之美。板塊二聚焦對話，解讀愛鳥1.自讀提示：讀著剛才這幾句話，你除了感受到父親對鳥不同尋常地了解，還體會到什么?（體會到父親對鳥超乎尋常的熱愛）你還從哪些地方看出父親對鳥的熱愛?請同學們再仔細地讀讀課文，找找有關的句子。2.出示相關句子，交流體會。父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。我知道父親此時也最快活。3.分角色朗讀。（1）小組合作，練習對話。（2）師生合作朗讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話。（3）加入提示語、表情朗讀。（如，父親的提示語：喃喃著、輕輕地、肯定地、快活地。孩子的提示語：好奇地、茫茫然地、驚愕地。）4.小結：父親熟知鳥的生活習性，父親對鳥有著超乎尋常的了解，其實那是父親對鳥的愛，愛得悄無聲息，而又如此地深切，就像課文第1自然段所說——父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?！驹O計意圖】通過對話展開故事情節(jié)，是本文表達形式上的一大特點，分角色朗讀、表情朗讀，是感受語言之美的有效途徑。板塊三細讀感悟，發(fā)表看法1.文章結尾說：“我真高興，父親不是獵人?！弊髡邽槭裁催@么說?（1）小組交流、討論。（2）學生匯報交流。提示：引導學生思考,獵人是干什么的?父親這樣了解鳥的習性，如果父親是獵人會怎么樣？“我”為什么感到高興？（預設：父親如此熟悉鳥的習性，如果他是獵人，鳥兒很難逃脫父親的捕獵；父親如此了解鳥兒，卻不傷害鳥兒，而是那么喜愛鳥兒，所以“我”為父親感到驕傲。）2.你同意下面這些對父親的判斷嗎?說說你的理由。父親一生最喜歡樹林和鳥。父親對鳥的習性十分了解。父親很善于觀察。父親熱愛自然。父親曾經是個獵人。提示：（1）默讀課文，從課文中提取相關信息，自主辨析。（2）小組討論交流。（3）教師梳理、指導。3.看到這樣一位知鳥、愛鳥、熱愛自然的父親，你是怎樣想的?說來聽聽。提示：引導學生交流父親是個留心生活的人，作者也是個能留心生活并能把自己的想法記下來的人?！驹O計意圖】借助判斷題，引導學生主動提取課文中的相關信息，加深對課文重點語句的理解，提升學生的思維能力。板書設計23父親、樹林和鳥父親：看動靜、聞氣味——林中有很多鳥——知鳥、愛鳥我：茫茫然、驚愕——高興語言形式：多個修飾語連用教學反思本文是一篇回憶性的敘事散文，文中大量的多個修飾語連用的長句子，對三年級學生來講是個挑戰(zhàn)，同時又是積累生動語言、感受語言多樣性的好時機。我通過比較的方式，讓學生思考，作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。啟發(fā)學生思考，與理解課文內容一樣有價值。本文還采用了對話的方式展開