故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

9、故鄉(xiāng)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：對(duì)話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。

教育目標(biāo)：教學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉(xiāng)的變化及自己的感受。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.對(duì)魯迅思想感情的理解。

2.對(duì)話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

3、最后三段文字的深刻含義。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者和寫(xiě)作背景。

2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

3.理清小說(shuō)線索和故事情節(jié)。

二.教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入新課：

請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：

“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍(lán)的天空中掛著一輪金

黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”"時(shí)候既

然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙

向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心

禁不住悲涼起來(lái)了?！?/p>

這是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人

神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中''我''頭腦中想象出的

二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫(huà)；后者是\'我''眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。二

十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫(xiě)

呢？作品中的''我''懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，認(rèn)真地

閱讀課文，去尋找答案吧。

2.介紹寫(xiě)作背景：

辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階

級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱

了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，

日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情

節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)

紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)

千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡

當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)

地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，

表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

3.作家、作品介紹:

魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯

迅是筆名，浙江紹興人。選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝

花夕拾》。）

4.多媒體檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：

陰晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獴（huan）枇（bi）谷

鶉鵑（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索

蜷（quan）縮寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）

（sui）

潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）

5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。

6.討論課文段落:

小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié)，全文可

按

“漸近故鄉(xiāng)一一在故鄉(xiāng)一一離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

一、（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去"）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗

蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；

二、（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了"）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和

感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生

活貧

困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。

第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了"）寫(xiě)“我”

到家時(shí)的情況。對(duì)少年閏土的回憶一一天真無(wú)畏、深厚友誼；對(duì)楊二嫂的比照

——小市民習(xí)性更厲害

第二層（到''他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情

況閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源）

第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。

三、（從“我們的船向前走”到結(jié)束）:“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，

抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈

愿望和堅(jiān)定信心。

7.完成表格：變化

少年閏土中年閏土

外貌

動(dòng)作語(yǔ)態(tài)

對(duì)“我”的態(tài)度

對(duì)生活的態(tài)度

第二課時(shí)

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.分析人物形象，理解對(duì)話(huà)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。

2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。

二.教學(xué)過(guò)程：

1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們

來(lái)討論閏土的形象塑造。

2.分析閏土人物形象：

（朗讀第12自然段一30自然段；第55自然段）

《故鄉(xiāng)》寫(xiě)閏土著重的是前后對(duì)照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對(duì)照？通過(guò)對(duì)照

突出了什么？

明確：

（1）外貌對(duì)照：少年閏土：''一個(gè)十一二歲的少年\',''紫色的圓臉，頭戴

一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈\'——淳樸天真、可親可愛(ài)；

中年閏土：''先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛

也像父親一樣，周?chē)寄[得通紅\',''頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉

衣，渾身瑟索著\',''那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)

裂，像是松樹(shù)皮了\'。一一受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)

擔(dān)的沉重）。

（2）動(dòng)作、對(duì)話(huà)對(duì)照：

少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)，月夜刺植，\'心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事\'——聰明勇敢、

活潑開(kāi)朗；4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)

不完。中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是''歡喜一凄涼一恭敬\';他說(shuō)了七句話(huà)，前

六句用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話(huà)訴說(shuō)

自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是''只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，

仿佛石像一般\'。一一遲疑麻木、痛苦難言。9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話(huà)）說(shuō)明閏土心

里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所

苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”

所形成的人與人之間的精神隔閡。

（3）閏土對(duì)''我\'、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：

對(duì)我：少年閏土：''只是不怕我\',''不到半日，我們便熟識(shí)了\'。一一

情真意切，親密無(wú)間；

中年閏土：恭敬地叫''老爺要水生''給老爺磕頭\',認(rèn)為少年時(shí)的''哥

弟稱(chēng)呼''是''不懂事\',不成''規(guī)矩\'。一一被封建禮教牢牢束縛。

對(duì)生活：

少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺植、拾貝、觀潮……一一天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)

熱情和希望。

中年閏土：揀了''一副香爐和燭臺(tái)\'。一一將希望寄托于神靈。

（4）小結(jié)：

殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活

潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，

而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，

尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的

火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫(huà)了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的

創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜

福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不

理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认?，遭受?jīng)濟(jì)上的

剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原

因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)）：

（朗讀39自然段一52自然段）

小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。

外貌描寫(xiě)一一''凸額骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人\',''像一個(gè)畫(huà)圖儀器

里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)\'O

對(duì)話(huà)描寫(xiě)一一

動(dòng)作描寫(xiě)一一

——她的說(shuō)話(huà)和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生

活。

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小

私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土

的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)

村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

第三課

時(shí)

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文中\(zhòng)'我\'的人物形象。

2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。

3.理解課文的主題思想。

二.教學(xué)過(guò)程：

1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這

一人物形象。這節(jié)課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的''我''的人物形象，探討小說(shuō)豐富的

語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

2.講讀第三段，離開(kāi)故鄉(xiāng)：

這一段主要寫(xiě)\'我\'離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。

（學(xué)生讀第78-85自然段）

（1）''我''這次是''永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)\',到異地

去謀生。離開(kāi)時(shí)''我\'的心情是怎樣的？有沒(méi)有依依不舍的情感？

明確：

“我”只感至U“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故

鄉(xiāng)所遇到的人和事，\'我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非

常氣悶\';這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔

膜。再想起閏土今昔的巨變，''又使我非常的悲哀\'。

由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而\'我\'對(duì)未來(lái)想得很多。

“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧

憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像''我''和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望

下一代不要''辛苦展轉(zhuǎn)\'、''辛苦麻木\'、''辛苦恣睢\'。這里的三個(gè)'‘辛苦\'

含義各不相同，第一個(gè)是\'奔波、勞碌'’的意思，是''我''的生活；第二個(gè)有\(zhòng)'

辛勤、勞苦'’的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有\(zhòng)'鉆謀、妄為\'之意，指官、紳

一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有''新的生活\',是''我們所未經(jīng)生活過(guò)

的\'。

（學(xué)生齊讀86~88自然段）

（2）為什么''我想到希望，忽然害怕起來(lái)\'?

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿

望是\'切近\'的；而\'我\'對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，\'我\'的希望是讓后輩過(guò)幸福的生

活，我的愿望是''茫遠(yuǎn)''的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，''我

想到希望，忽然害怕起來(lái)了\'。

最后一個(gè)自然段，作者把'‘希望''比作''路\',''其實(shí)地上本沒(méi)有路，

走的人多了，也便成了路\'。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希

望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但

只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了''我\'

對(duì)\'新生活\'一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

3.“我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）

（小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，

“我”不是作者。是一個(gè)線索人物。）

作品中的\'我\'是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示

了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了''我''的悲涼心情。現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離

太大，''我''非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與''我''的思想隔閡刺痛了''我''的心，思想上引起

極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。

楊二嫂的變化，''我''感到討厭。

離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到\'我\'熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新

生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了

丫我、對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的

一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾?/p>

社會(huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。

4.理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：

提問(wèn)：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。

記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖

景？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫(huà)面，這

又說(shuō)明了什么？

明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有

一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫(xiě)，作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法。

這樣寫(xiě)，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘

酷蹂蹣下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

小說(shuō)最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的

象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。

5.小說(shuō)的主題思想：

小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過(guò)

閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，

深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，

創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

10、孤獨(dú)之旅

教學(xué)目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)

的方法。

3.感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培

養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)：梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。教學(xué)過(guò)程

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

播放《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》）

同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充

滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)

這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話(huà)：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。

今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)

歷的一段孤獨(dú)生活。（板書(shū)文題、作者）

二、資料鏈接

作者簡(jiǎn)介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后

留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)

教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中

文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅

瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》

《患維論一一對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)（1999）o

電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆

童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

三、整體感知

1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

(1)注音

軒(xuanl)嬉鬧(xil)凹地(aol)雍

(yongl)摻雜(chanl)

膽怯(qie4)撅(Juel)給予(JJ3yu3)覓食

(mi4)撩逗(liao2)

⑵釋義

厚實(shí)：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

2、學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)

學(xué)生回答，教師歸納：

開(kāi)端：失學(xué)離家發(fā)展:孤獨(dú)行程高潮：風(fēng)雨尋鴨結(jié)

局:少年長(zhǎng)大

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

3、默讀課文,按照杜小康與父親牧鴨的五個(gè)階段,劃出杜小康心理變化的標(biāo)志

性語(yǔ)句，體會(huì)杜小康心理變化的歷程.

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)o②

現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……

眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開(kāi)始想家，并且

日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本

不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找

吧?！闭f(shuō)完.就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但

他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康

在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓

之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、

堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。

4.文題“孤獨(dú)之旅”的含義：

明確：一指杜小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜

小康心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。孤獨(dú)之旅實(shí)際是就是成長(zhǎng)之旅孤獨(dú)=磨

難

6.本課環(huán)境描寫(xiě)很出色,請(qǐng)找出幾處并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)杜小康的成

長(zhǎng)有什么作用？

環(huán)境描寫(xiě)集中于三個(gè)方面：鴨群蘆葦蕩暴風(fēng)雨

(1).鴨群是杜小康親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫(xiě)這些鴨子，這與表現(xiàn)

杜小康的成長(zhǎng)有什么聯(lián)系？

明確：鴨群的集體活動(dòng)烘托出杜小康的幼弱,孤獨(dú).

鴨子的叫聲烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情

鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌

風(fēng)雨前：無(wú)家的漂游者風(fēng)雨后：長(zhǎng)大了

這既是鴨子的成長(zhǎng)寫(xiě)照，又是杜小康的成長(zhǎng)寫(xiě)照.鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借物.當(dāng)

暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí),杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住磨難,長(zhǎng)大,堅(jiān)強(qiáng).鴨們也長(zhǎng)大

了，長(zhǎng)成真正的鴨.

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以

極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面

對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人

物心理變化的過(guò)程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從

天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴

風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中

搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在我們?nèi)松?，成長(zhǎng)是永恒的話(huà)題，無(wú)論孤獨(dú)是一種苦難,還是

一種美麗.我們都應(yīng)該把他當(dāng)作生活的調(diào)味劑.不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?沒(méi)有暴風(fēng)

雨,膽小,害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨嗎?沒(méi)有暴風(fēng)雨,杜小康會(huì)看到在陽(yáng)

光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅,杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若

你們?cè)庥龉陋?dú)和磨難,請(qǐng)你回想杜小康,學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程,

去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>

七、布置作業(yè)：

每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少地感受過(guò)孤獨(dú),試以“我的孤獨(dú)”為題，

寫(xiě)一段話(huà),字?jǐn)?shù)不限.

11、我的叔叔于勒

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主落實(shí)文中的生字詞。

2.梳理文章的情節(jié)線索。

3.分析文中主要人物形象以及探究造成這些現(xiàn)象的社會(huì)根源。

4.引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的金錢(qián)觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：借助文本對(duì)人物形象進(jìn)行分析歸納，并能進(jìn)一步探究其存在的社會(huì)

根源。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)語(yǔ):俗話(huà)說(shuō)：“有錢(qián)能使鬼推磨”是有道理的。金錢(qián)對(duì)人來(lái)說(shuō)是很重要的，

我們做什么事情常常離不開(kāi)金錢(qián)，因?yàn)榻疱X(qián)能買(mǎi)到很多東西，但人情比金錢(qián)更為

重要一一特別是我們社會(huì)主義制度更明顯體現(xiàn)。

那么，十九世紀(jì)的資本主義制度下人情與金錢(qián)關(guān)系怎樣？尤其兄弟情誼與金

錢(qián)如何？我們要學(xué)的這篇小說(shuō)一一莫泊桑的《我的叔叔于勒》將告訴我們這種利

害關(guān)系的根源和本質(zhì)又是如何？

第一課時(shí)

背景介紹

1.作者介紹。

莫泊桑（1850-1893）法國(guó)作家。生于沒(méi)落貴族家庭。自幼酷愛(ài)文學(xué)，七十年

代刻苦學(xué)習(xí)寫(xiě)作，大作家福樓拜是他的文學(xué)導(dǎo)師。1880年短篇小說(shuō)《羊脂球》問(wèn)

世，轟動(dòng)法國(guó)文壇，是作者的最佳作。長(zhǎng)篇小說(shuō)中最出色的是《一生》和《俊友》。

短篇小說(shuō)《家人》、《兩個(gè)朋友》、《項(xiàng)鏈》等，都是膾炙人口的名篇。與契訶夫和

歐?亨利并列的世界三大短篇小說(shuō)巨匠，對(duì)后世產(chǎn)生極大影響

2.作品時(shí)代背景介紹。

本文發(fā)表在1883年8月7日法國(guó)的《高盧人日?qǐng)?bào)》上，是一篇批判現(xiàn)實(shí)主

義文學(xué)杰作。所謂“批判現(xiàn)實(shí)主義”，就是作家對(duì)現(xiàn)存的社會(huì)秩序所持的基本態(tài)

度是批判的?！段业氖迨逵诶铡肥嵌唐≌f(shuō)集，《羊脂球》所收的小說(shuō)中的一篇。

在《羊脂球》所收集的作品中，有的描寫(xiě)法國(guó)人民在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中的熱情，揭露了

資產(chǎn)階級(jí)的怯儒無(wú)能以及人們當(dāng)時(shí)的因?yàn)殄X(qián)而扭曲了自己的觀念；有的真實(shí)再現(xiàn)

了法國(guó)中下層人民的不幸遭遇、命運(yùn)苦難、拼命掙扎與不屈的斗爭(zhēng)。

教學(xué)步驟：

請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，落實(shí)文中的生字詞。

拮（）據(jù)（）棧（）橋嘟（）嚷（）詰（）

責(zé)

襤（）褸（）糟（）蹋（）闊綽（）煞（）

白

引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的情節(jié)。

明確：開(kāi)端（1——4）盼望于勒發(fā)展（5——19）夸贊于勒

高潮（20——47）巧遇于勒結(jié)局（48——49）躲避于勒

3、分析人物性格

請(qǐng)學(xué)生從文中找出父母對(duì)于勒叔叔的態(tài)度變化的詞語(yǔ)或句子。

明確：父親口中永不變更的話(huà)：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜

呀！”（第4段）

父親的弟弟于勒叔叔，那時(shí)是全家唯一的希望……（第5段）

于勒，大家都認(rèn)為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。（第

8段）

這封信成了我們家里面的福音書(shū)，……（第H段）

當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)于勒依然窮困潦倒時(shí)的反應(yīng)：

父親神色很狼狽，低聲嘟嚷著：“出大亂子了！”（第37段）

母親突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新

拖累我們的?！保ǖ?8段）

（母親）已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。（第

38段）

歸納父母對(duì)于勒態(tài)度的變化:

變化是全家的恐怖全家唯一的希望父親神色狼狽，母親暴怒

（稱(chēng)呼）壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài)正值的人，有良心的人賊、討飯的

在美洲賺了錢(qián)，希望

行為不當(dāng)，花光老本巧遇于勒發(fā)現(xiàn)他依然窮

原因能夠賠償我父親的損

占用了父親的遺產(chǎn)困

失

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生找出文中能反映父母對(duì)于勒態(tài)度變化的關(guān)鍵詞，完成表格填寫(xiě)。

思考：通過(guò)對(duì)父母態(tài)度變化的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的態(tài)度變化之中也

有著不變。請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋仔細(xì)找一找，看看是什么沒(méi)變？

學(xué)生思考之后自由回答。（應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)）

歸納：父母對(duì)自己親弟弟態(tài)度變化的主要?jiǎng)恿κ怯诶丈矸莸淖兓?。最初，?/p>

勒花光了家里的錢(qián)，還侵占了父親的遺產(chǎn)，所以在家人的眼中他是一個(gè)流氓和無(wú)

賴(lài)，可是，當(dāng)?shù)弥诶赵诿乐薨l(fā)達(dá)并且可以給他們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的收獲時(shí)，他們又

極其驚喜，夸贊不斷，可是造化弄人，他們的弟弟最終失敗，落魄潦倒，當(dāng)意外

遇到落難的于勒時(shí)，他們的第一反應(yīng)竟然是逃避，稱(chēng)他為“賊”，絲毫沒(méi)有兄弟之

間的溫情和關(guān)愛(ài)。從中可以看出他們思想深處最核心的關(guān)注點(diǎn)是對(duì)金錢(qián)的渴望和

追求。即不變的是對(duì)金錢(qián)的渴望和追求。

二、在人物的“變”與“不變”中分析他們的性格特征?！緦?duì)人物性格的分析

還需要參考課文第25——38段中有關(guān)人物的語(yǔ)言動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)】

明確：菲利普夫婦一一自私、冷酷、貪婪、唯利是圖、勢(shì)利、愛(ài)慕虛榮

【教學(xué)步驟3（2）由第三學(xué)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行成果展示?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究造成菲利普夫婦這樣性格的社會(huì)根源。

金錢(qián)能夠影響到人與人的關(guān)系，這不僅在過(guò)去、在國(guó)外，即使在現(xiàn)在、在我

們周?chē)?，也是一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題。關(guān)于金錢(qián)對(duì)資本主義社會(huì)人際關(guān)系的影響，

馬克思、恩格斯曾有精彩的論述。

馬克思、恩格斯說(shuō)：“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把

這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除

了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系了?！?/p>

在資本主義社會(huì)里，金錢(qián)主宰了人的心靈和生活。貨幣既然能使互相對(duì)立的

人親密無(wú)間，同樣也能使非常親近的人分道揚(yáng)鐮。菲利普為什么不肯和親弟弟相

認(rèn)？就是因?yàn)榻疱X(qián)的作用。這樣殘酷的情景，是資本主義金錢(qián)至上社會(huì)的現(xiàn)實(shí)概

括。這篇小說(shuō)對(duì)這樣普遍的社會(huì)問(wèn)題，作了真實(shí)的藝術(shù)的反映。

至此，我們不難發(fā)現(xiàn)造成菲利普夫婦自私、冷酷性格的社會(huì)根源，即資本主

義金錢(qián)至上的價(jià)值觀念

5.討論：如何看待金錢(qián)的作用。

6.課堂總結(jié)。

本文通過(guò)描述了菲利普夫婦對(duì)待于勒兄弟的前后不同的態(tài)度，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)

人與人的關(guān)系純粹是金錢(qián)關(guān)系，無(wú)情鞭撻了小市民的勢(shì)利貪鄙，冷酷自私的丑陋

靈魂。有對(duì)聯(lián)云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯,

骨肉恰如陌路人。世態(tài)炎涼。親情重于金錢(qián)，我們應(yīng)該珍惜親情，切莫再上演這

樣的悲劇！

12心聲

教學(xué)目標(biāo)

1.簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

2.分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力:

明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現(xiàn)主題。⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中

攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、

友情。

重點(diǎn)：弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)

行歸納。

難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、“學(xué)生復(fù)述故事”為話(huà)題引入：

請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，然后，引入對(duì)人物

形象的分析。公開(kāi)課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的

效果，執(zhí)意不讓他讀。回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回

憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇

敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，

李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前一回家路上f次日放學(xué)一公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終

讀課文）

二、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究，讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所體

現(xiàn)的主題。

1.同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙

小楨、林蓉等）

2.主要描寫(xiě)了哪幾人？（李京京、程老師）

3.你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。

引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：①程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作

認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足②李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追

求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

4.本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大

家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描

寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表

意見(jiàn)）「點(diǎn)擊出示幾組句子」

⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那

么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵他真想站起來(lái)。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)

嘲笑他？

⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不

出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)

故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。

⑸京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能一念一段嗎？”

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面b3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的

思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩

而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。

5.文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交

給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京

京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的

精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成

表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）

9.綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本以“心

聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲

呢？）

（字幕）“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

四、學(xué)習(xí)小結(jié)

（1）內(nèi)容總結(jié)

（2）方法歸納：在刻畫(huà)人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、

心理等各種描寫(xiě)方法。

五、延伸拓展

1.寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

2.以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。

第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

13.事物的正確答案不止一個(gè)

教學(xué)目標(biāo)

1.能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間

的關(guān)系。

3.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。）

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么？

（同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑

問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）

二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）

1.注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法和含義

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無(wú)成持之以恒推

敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

2.師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總括性的語(yǔ)句。

（學(xué)生默讀）

師：作者在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告

訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

（“因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?/p>

師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度，對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思

維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：

提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題:第4自然段和第14自然段（末段）；習(xí)題二。）

三、研讀課文

1..關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

（一）提出問(wèn)題。（1?2段）從四個(gè)圖形，提出'”事物的正確答案不止一個(gè)”

的論題。

（二）分析問(wèn)題。（3?12段）

第一層（3段）：不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

第二層（4?5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

第三層（6?9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。

第四層（10?13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

（三）解決問(wèn)題。（14段）總結(jié)：

1、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在

（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；

第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論

證的。）

2..關(guān)于本文的開(kāi)頭：

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去；為后面“放矢”“樹(shù)的”；

與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山作比較。

3.關(guān)于本文的論證方法：

（1）例證法：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9

自然段）一一都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

（2）引證法：第6自然段和第H自然段。

四、布置作業(yè)。

1.完成課課練。

2.以《關(guān)于的斷想》為題，寫(xiě)一小論文。（200字左右）。

14.應(yīng)有格物致知精神

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“格物致知”的真正含義及其對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，從整

體上把握文章內(nèi)容。

2、理解本文從正反兩方面運(yùn)用擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的論證方法。

3、結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，積極爭(zhēng)取做一名注重實(shí)踐、有開(kāi)拓精神的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解作者觀點(diǎn)，整體把握課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

我曾在報(bào)紙上看到這樣一則消息、：四川省的一名女高中生今年以比較高

的分?jǐn)?shù)考入了中國(guó)科技大學(xué)物理專(zhuān)業(yè)。入學(xué)后，她的高超的計(jì)算能力受到了老師

和同學(xué)們的交口稱(chēng)贊?？墒?，她做實(shí)驗(yàn)的能力非常差，一連三周下來(lái)，她竟未能

完整地做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這又使她的老師大為惱火。這是一個(gè)典型的高分低能的例

子，造成這個(gè)女大學(xué)生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)丁肇

中先生《應(yīng)有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。

二、預(yù)習(xí)展示

1、作者介紹：丁肇中(1936—)美籍華裔物理學(xué)家。1936年生于密執(zhí)安州的

安阿伯。1962年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1969年后任馬薩諸塞理工學(xué)院教授，主要從事

高能物理學(xué)研究。1974年領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新粒子(J/小粒子)，并導(dǎo)

致了一系列與之相關(guān)的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)階段。

因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

2、重點(diǎn)詞語(yǔ)

(1)生字：肇(zhdo)埋沒(méi)(mb)彷徨(pdnghuang)

(2)理解詞義。

格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。

致知：致，推及；知，認(rèn)識(shí)。就是使心中已知之“理”，推開(kāi)拓展，使認(rèn)識(shí)達(dá)到無(wú)

所不知的極限。

彷徨：走來(lái)走去，猶豫不決，不知該往何處去。

修身：舊時(shí)指努力提高自己的品德修養(yǎng)。

清談：本指魏晉間一些寸；大夫不務(wù)實(shí)際，空談?wù)芾?。后世泛指一般不切?shí)際的

談?wù)摗?/p>

誠(chéng)意：使自己的意念真減，思想純正，不欺騙自己。

正心：即心要端正。

齊家：即把自己的家族整頓好。

袖手旁觀：比喻置于事外或不協(xié)助別人。

一帆風(fēng)順：比喻非常順利，毫無(wú)挫折。

三、整體感知

默讀全文，用圈點(diǎn)批注的方法，完成課后練習(xí)一。借此題理清本文的思路及

作者提出的論點(diǎn)。

四、精讀課文，理解作者的觀點(diǎn)。

(1)《大學(xué)》里“格物致知”的含義是什么？作者所說(shuō)的真正的格物致知的意

義是什么？

(2)傳統(tǒng)的中國(guó)教育為中國(guó)教育不重視真正的“格”？傳統(tǒng)的中國(guó)教育有什么

弊端？

(3)為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現(xiàn)實(shí)意義？

(4)判斷一個(gè)人是否具備“格物致知”精神的關(guān)鍵是什么？

學(xué)生前后座四人一組討論交流.然后各組選一名代表作總結(jié)發(fā)言。全班交流。

明確：(1)《大學(xué)》里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識(shí)。

“格物致知”的真正意義有兩個(gè)方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對(duì)

事物客觀的探索；第二，探索應(yīng)該有想象力、有計(jì)劃，不能消極地袖手旁觀。

(2)傳統(tǒng)的中國(guó)教育不重視真正的“格”，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是

尋求新知識(shí)，而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。

傳統(tǒng)的中國(guó)教育“偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)。偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)

手”，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(3)為什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三點(diǎn)：第一，這是由

中國(guó)傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的中國(guó)學(xué)生的弱點(diǎn)決定的；第二，這是科學(xué)發(fā)展的歷史和實(shí)驗(yàn)

過(guò)程證明了的：第三，這是應(yīng)付今天的世界環(huán)境必不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，保留一個(gè)

懷疑求真的態(tài)度，靠實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對(duì)于今天素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學(xué)

生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有重要的指導(dǎo)意義。

(4)判斷一個(gè)人是否具備“格物致知”的精神，關(guān)鍵看他是否有對(duì)事物客

觀的、有想象力的，有計(jì)劃、積極的、主動(dòng)的探索，也就是我們平日所說(shuō)的“努

力探索”的精神、“勇于實(shí)踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些就不具備真正的

“格物致知”的精神。

五、研讀課文，學(xué)習(xí)論證方法

本文運(yùn)用了哪幾種說(shuō)理方法？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單分析。

學(xué)生討論，師生共同明確。

六、延伸拓展

你在探索客觀事物的過(guò)程中，有什么有趣的經(jīng)歷嗎？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流。

舉例：雪融化后是水、鐘表的工作原理……

七、課堂總結(jié)

“真正的4物致知精神”就貫穿在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的方方面面，關(guān)鍵是看我們

每個(gè)人的頭腦中究竟真正有沒(méi)有探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的精神。只有有了這些精神，

我們的生活才是多彩的，我們的思維才是開(kāi)闊的。

八、布置作業(yè)

自擬題目寫(xiě)一篇500字左右的讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

論點(diǎn)：應(yīng)有格物致知精神

結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題

15.短文兩篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.識(shí)記字詞文常知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法：舉例論證、道理論證、

比喻論證等。

3.理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對(duì)讀書(shū)的目的、態(tài)度、

方法和作用的認(rèn)識(shí)。

4.以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

5.認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；

6.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程與步驟:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

有人說(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人們

眼前，讀圖已經(jīng)成為時(shí)向。有人認(rèn)為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因

素。因此要回歸讀書(shū)，尤其是中學(xué)生要多讀書(shū)，讀好書(shū)。那么我們?yōu)槭裁醋x書(shū)，

怎樣讀書(shū)，今天我們一起來(lái)聆聽(tīng)?zhēng)装倌暌郧暗南日艿母哒摗?/p>

二、簡(jiǎn)介作者：

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，

后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職,

嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其

文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

三、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。

四、討論：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

（2）后反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者一始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書(shū)的方法。

第三層：（讀史使人明智一結(jié)尾）闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種

缺陷。

五、探究課文內(nèi)涵：

1.讀書(shū)要有哪些好處呢？

明確：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

2.讀書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是什么？

明確：經(jīng)驗(yàn)不讀書(shū)之不足，經(jīng)驗(yàn)范書(shū)中所示，互相補(bǔ)充。

3.什么人才可讀書(shū)用書(shū)？用書(shū)的智慧從何而來(lái)？

明確：明智之士（明察事理的人）?！叭珣{觀察得之”

4.理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接。”的含義。說(shuō)說(shuō)

比喻說(shuō)理的好處。

明確：人要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，就要讀書(shū)明理，明智，不斷完善自己，努

力趨于完美。生動(dòng)深刻，通俗易懂。

5.正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：“怡情、傅彩和長(zhǎng)才”與反面指出讀書(shū)的三種偏向：

“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。

明確：對(duì)比論證，正反全面，對(duì)比有力。

6.作者介紹哪些讀書(shū)的方法？并談一談你的看法。

明確：①讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。

②對(duì)不同的書(shū)，要不同的讀。③提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)。

7.讀書(shū)會(huì)有哪些功效呢？試舉例說(shuō)明。

明確：讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

8.結(jié)合課文談一談你的讀書(shū)感悟。

六、交流積累有關(guān)讀書(shū)的名言、趣聞和逸事：

你能說(shuō)出幾條關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句或名人讀書(shū)的趣事嗎？（見(jiàn)后補(bǔ)充）

七、小結(jié)：

閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一

天平庸的困擾。一一余秋雨

一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話(huà)，我就會(huì)沉沒(méi)在這

片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。一一【蘇】

高爾基

趕快讀書(shū)吧！

九、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。十年寒窗，伴著馥郁的書(shū)香，我們一天天長(zhǎng)大了。

請(qǐng)你坦誠(chéng)地告訴大家：你喜歡書(shū)嗎？讀書(shū)的過(guò)程你有那些感悟？

二、快速閱讀《不求甚解》，并思考：

1.文章批駁的觀點(diǎn)是什么，作者的觀點(diǎn)是什么？

明確：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。盲目的反對(duì)不求甚解的態(tài)度沒(méi)有充分

理由。

2.文章分析陶淵明的讀書(shū)態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”

的那兩層含義？

明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣；讀書(shū)要訣在于“會(huì)意”。第一，虛心，書(shū)不

一定都都讀懂；第二，讀書(shū)方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，而要了解大意。

3.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？

明確：贊同提倡。諸葛亮讀書(shū)獨(dú)觀其大略。