【同步教案】人教版化學九年級上冊-第三單元 課題1 分子和原子 第1課時 物質是由微觀粒子構成的 教案-試卷下載

【同步教案】人教版化學九年級上冊--第三單元課題1分子和原子第1課時物質是由微觀粒子構成的教案-試卷下載科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）【同步教案】人教版化學九年級上冊--第三單元課題1分子和原子第1課時物質是由微觀粒子構成的教案-試卷下載設計思路本節(jié)課以“物質是由微觀粒子構成的”為主題，通過實驗探究、小組討論等方式，引導學生認識分子、原子的概念，理解分子、原子與物質的關系。課程內容與課本緊密相連，以實際問題為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的科學探究能力。核心素養(yǎng)目標分析培養(yǎng)學生對物質的微觀結構的認知，提高他們的科學思維能力；通過實驗活動，增強學生的實驗操作技能和科學探究能力；培養(yǎng)學生運用化學知識解釋生活現(xiàn)象的能力，提升他們的社會責任感和創(chuàng)新意識。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生已具備一定的化學基礎知識，了解常見的物質及其性質，但對微觀粒子的概念和結構尚不熟悉。他們可能對分子、原子的概念有一定的模糊認識，需要通過本節(jié)課的學習來深化理解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對化學實驗尤其感興趣。他們的學習能力強，能夠通過觀察、實驗等活動掌握新知識。學習風格上，部分學生偏好通過實驗操作來學習，而另一部分學生則更傾向于通過理論講解來理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生對微觀粒子的概念可能難以理解，特別是分子、原子的概念較為抽象，難以直觀感知。此外，學生在實驗操作過程中可能遇到實驗現(xiàn)象與預期不符的情況，需要引導學生分析原因，培養(yǎng)他們的科學探究能力。同時，學生可能對化學知識的應用感到困惑，需要通過實際案例來幫助他們理解和運用所學知識。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動形象的語言，介紹分子、原子的基本概念和性質，幫助學生建立初步的認知。

2.實驗法：設計簡單的化學實驗，讓學生觀察物質的微觀變化，增強對分子、原子概念的理解。

3.討論法：組織學生分組討論，探討分子、原子與物質之間的關系，培養(yǎng)他們的批判性思維。

教學手段：

1.多媒體課件：利用圖片、動畫等形式展示分子、原子的結構，增強直觀性。

2.實驗演示：通過實物或視頻展示實驗過程，讓學生直觀感受實驗現(xiàn)象。

3.教學軟件：使用化學教學軟件，模擬實驗過程，幫助學生更好地理解實驗原理。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，提供“分子和原子”的基本概念介紹視頻和相關的結構模型圖。

-設計預習問題：圍繞“物質是由微觀粒子構成的”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“你能舉例說明日常生活中哪些現(xiàn)象與分子的運動有關？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。通過查看學生的預習資料閱讀記錄和提交的預習問題回答，了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解分子和原子的基本概念。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能提出“為什么水分子可以解熱？”這樣的問題。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解“物質是由微觀粒子構成的”課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事“水的沸騰”引入分子運動的實例，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解分子和原子的基本性質，結合實例如“食鹽溶解”來幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論“分子和原子的區(qū)別”，讓學生在實踐中掌握概念。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的理解。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解分子和原子的基本性質。

-實踐活動法：設計實踐活動，如分子模型搭建，讓學生在實踐中掌握概念。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解分子和原子的概念，掌握它們與物質性質的關系。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置“設計一個簡單的實驗來觀察分子的擴散”的作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供“分子動力學模擬軟件”的鏈接，供學生進一步學習分子運動。

學生活動：

-完成作業(yè)：根據(jù)作業(yè)要求設計實驗，記錄實驗現(xiàn)象和結論。

-拓展學習：利用提供的資源進行模擬實驗，加深對分子運動的理解。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的分子和原子的知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）分子與原子的結構：提供詳細的分子和原子結構圖，包括原子的電子排布、原子核的構成以及分子的鍵合類型等。

（2）化學元素周期表：展示完整的化學元素周期表，包括元素的符號、原子序數(shù)、相對原子質量等信息。

（3）化學反應類型：介紹不同類型的化學反應，如合成反應、分解反應、置換反應和復分解反應等，并給出相應的例子。

（4）物質的狀態(tài)變化：解釋物質的三種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）及其相互轉化，如熔化、凝固、汽化和液化等。

（5）化學實驗技能：提供一些基本的化學實驗技能，如正確使用試管、燒杯、量筒等實驗器材，以及實驗安全注意事項。

2.拓展建議：

（1）分子與原子的結構：

-讓學生觀察并比較不同元素的原子結構圖，了解元素周期表的結構。

-通過模型制作或動畫演示，讓學生直觀地理解原子核、電子云和分子結構。

（2）化學元素周期表：

-引導學生了解元素周期表的排列規(guī)律，如周期性變化和族性變化。

-組織學生查找特定元素的信息，如金屬、非金屬和稀有氣體等。

（3）化學反應類型：

-通過實際案例，讓學生理解不同類型化學反應的特點和發(fā)生條件。

-設計一些簡單的化學反應實驗，讓學生親自參與實驗過程，觀察反應現(xiàn)象。

（4）物質的狀態(tài)變化：

-利用實驗演示物質在不同溫度和壓力下的狀態(tài)變化，如水的沸騰和冰的融化。

-引導學生思考物質狀態(tài)變化在實際生活中的應用，如制冷劑和發(fā)泡劑。

（5）化學實驗技能：

-組織學生進行基礎化學實驗操作培訓，如正確使用實驗器材、處理實驗廢物等。

-鼓勵學生參與實驗競賽或創(chuàng)新實驗項目，提高他們的實驗技能和創(chuàng)新能力。教學評價1.課堂評價：

課堂評價是監(jiān)測學生學習效果的重要手段，以下為幾種常用的課堂評價方法：

（1）提問評價：通過課堂提問，檢驗學生對知識的掌握程度和理解深度。例如，在講解分子和原子的概念時，可以提問學生：“請舉例說明分子和原子的區(qū)別?！币源肆私鈱W生對這兩者概念的理解。

（2）觀察評價：觀察學生在課堂上的參與程度、實驗操作、討論互動等方面，評估學生的學習態(tài)度和團隊合作能力。例如，在實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學生是否按照規(guī)范步驟進行實驗，是否能夠正確處理實驗中的問題。

（3）測試評價：通過隨堂小測驗或課后作業(yè)，檢測學生對知識點的掌握情況。例如，在課程結束后，可以出一份簡答題，測試學生對分子和原子概念的掌握程度。

2.作業(yè)評價：

作業(yè)是鞏固課堂知識、培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑。以下為幾種作業(yè)評價方法：

（1）認真批改：對學生的作業(yè)進行認真批改，指出作業(yè)中的錯誤，并給予糾正和指導。例如，在布置“設計一個簡單的實驗來觀察分子的擴散”的作業(yè)時，關注學生是否正確設置了實驗條件、記錄了實驗現(xiàn)象等。

（2）點評反饋：對學生的作業(yè)進行點評，鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)努力。例如，在批改作業(yè)時，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予表揚，對存在問題的同學提出改進建議。

（3）作業(yè)展示：組織學生展示自己的優(yōu)秀作業(yè)，讓其他學生借鑒和學習。例如，在課程結束后，挑選一些具有代表性的作業(yè)進行展示，分享學生的學習成果。

3.過程性評價與終結性評價相結合：

在評價過程中，應注重過程性評價與終結性評價相結合，全面了解學生的學習情況。

（1）過程性評價：關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、實驗操作能力、團隊合作精神等。通過過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中遇到的問題。

（2）終結性評價：在課程結束后，通過測試、作業(yè)等方式，全面評估學生對知識點的掌握程度。終結性評價應注重考查學生的綜合能力，如分析問題、解決問題的能力。

4.多元化評價：

在教學評價中，應采用多元化的評價方式，關注學生的個性發(fā)展。以下為幾種多元化的評價方法：

（1）自評與互評：鼓勵學生進行自我評價和相互評價，提高學生的自我反思和合作能力。

（2）家長評價：邀請家長參與評價，了解學生在家庭學習中的表現(xiàn)，共同促進學生的全面發(fā)展。

（3）社會評價：通過參觀企業(yè)、參與社會實踐等活動，讓學生在實踐中檢驗所學知識，提高學生的社會適應能力。

5.評價結果的應用：

評價結果應與教學改進相結合，及時調整教學內容和方法，以提高教學效果。以下為評價結果的應用方式：

（1）針對學生的個體差異，制定個性化的教學計劃，關注每個學生的學習需求。

（2）根據(jù)評價結果，調整教學策略，如增加實驗課時、改進教學方法等，以提高學生的學習興趣和積極性。

（3）定期進行教學反思，總結經驗教訓，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學質量。板書設計①物質的微觀構成

-物質由微觀粒子構成

-微觀粒子包括分子和原子

-分子是保持物質化學性質的最小粒子

-原子是構成分子的基本單位

②分子的性質

-分子具有體積和質量

-分子間存在間隔

-分子不斷運動

③原子的結構

-原子由原子核和核外電子構成

-原子核由質子和中子組成

-核外電子分布在不同的能級上

④分子和原子的區(qū)別

-分子是保持物質化學性質的最小粒子

-原子是構成分子的基本單位

-分子可以分解成原子，原子不能再分（在化學變化中）

⑤物質的狀態(tài)變化

-固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

-熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華

⑥實驗現(xiàn)象與分子運動

-分子運動導致擴散現(xiàn)象

-分子間作用力影響物質的性質

⑦化學反應類型

-合成反應、分解反應、置換反應、復分解反應

⑧實驗操作與安全

-正確使用實驗器材

-實驗操作規(guī)范

-實驗安全注意事項課后作業(yè)1.實驗設計題：

設計一個實驗，觀察水分子在不同溫度下的運動情況，并記錄實驗現(xiàn)象。

答案：實驗步驟：

（1）取兩個相同的小燒杯，分別加入等量的水。

（2）將一個燒杯放入冰箱冷凍室，另一個燒杯放在室溫下。

（3）每隔一段時間觀察兩個燒杯中水的狀態(tài)變化，并記錄實驗現(xiàn)象。

（4）分析實驗結果，得出結論。

2.應用題：

解釋為什么夏天打開冰箱門后，冰箱周圍的空氣會變冷。

答案：冰箱內部溫度低于室溫，打開冰箱門后，冷空氣會流出，與室溫空氣混合，使周圍空氣溫度降低。

3.分析題：

分析下列物質的微觀結構，并說明它們在化學變化中的行為。

-氧氣（O2）

-氯化鈉（NaCl）

答案：

氧氣（O2）：由兩個氧原子組成的分子，化學變化中可以分解成氧原子。

氯化鈉（NaCl）：由鈉離子（Na+）和氯離子（Cl-）組成的離子化合物，化學變化中離子可以重新組合成新的化合物。

4.判斷題：

判斷以下說法是否正確，并說明理由。

-同種物質的分子具有相同的性質。

-原子是構成分子的基本單位，不可再分。

答案：

同種物質的分子具有相同的性質。正確。因為同種物質的分子由相同的原子組成，具有相同的化學性質。

原子是構成分子的基本單位，不可再分。錯誤。在化學變化中，原子可以分解成更小的粒子（如質子、中子、電子），但在物理變化中，原子是不可再分的。

5.實踐題：

進行一個簡單的實驗，驗證分子間存在間隔。

答案：實驗步驟：

（1）取兩個相同的燒杯，分別加入等量的水。

（2）將一個燒杯加熱至沸騰，另一個燒杯保持室溫。

（3）觀察兩個燒杯中水的體積變化，并記錄實驗現(xiàn)象。

（4）分析實驗結果，得出結論。教學反思與總結今天這節(jié)課，我們學習了“物質是由微觀粒子構成的”這一重要概念。回顧整個教學過程，我覺得自己在教學方法、策略和管理方面都有一些心得體會。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，我通過講述生活中的化學現(xiàn)象，如水的沸騰、冰的融化等，讓學生感受到化學與生活的緊密聯(lián)系。同時，我也運用了實驗法，讓學生通過親自操作來觀察和體驗分子的運動，這樣不僅加深了他們對知識的理解，也提高了他們的動手能力。

在教學策略上，我注重了學生的參與和互動。在課堂討論環(huán)節(jié)，我鼓勵學生提出問題，并引導他們通過小組合作來解決問題。我發(fā)現(xiàn)這樣的策略能夠讓學生在交流中碰撞