基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建策略

“五育”融合是新時代背景下中國基礎(chǔ)教育改革的主要方向，也是促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要策略，對其進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合我國基層教育實際情況，根據(jù)五育融合理念以及陶行知教育思想，首先從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施途徑、評價體系四個維度探究了基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建與實施策略，其次從實施保障角度出發(fā)，提出優(yōu)化師資力量、提供資源保障、加強家校合作等具體的保障策略，希望為“五育”融合背景下小學(xué)行知課程的構(gòu)建與實施提供一定的理論支持。2019年7月，我國印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“堅持五育并舉、全面發(fā)展素質(zhì)教育”的新要求。在這一思想落實的過程中，相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課程教學(xué)存在“五育”分離的情況，嚴(yán)重偏離了該策略的制定目標(biāo)。在這一背景下，國家相繼出臺了《中國教育現(xiàn)代化2035》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等文件，要求教育部門進(jìn)行“五育”融合。在“五育”融合思想的指引下，本文對小學(xué)行知課程構(gòu)建策略進(jìn)行探究，旨在推動教育體系全面發(fā)展。一、相關(guān)理論概述（一）“五育”融合的概念與內(nèi)涵“五育”指的是德育、智育、體育、美育和勞動教育，“五育”融合指的是“五育”應(yīng)當(dāng)相互依存、相互滲透，將不同教育進(jìn)行融合發(fā)展，是德智體美勞相互融合、相互滲透的過程。小學(xué)是學(xué)生個人發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的“五育”融合能夠幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）小學(xué)行知課程理念與目標(biāo)小學(xué)行知課程是在陶行知教育思想的指引下，以現(xiàn)實生活需要為前提進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造力。在實際的工作情境中，這種課程通常以校本課程的形式呈現(xiàn)。在融合“五育”的背景下，行知課程在實現(xiàn)過程中需要綜合“五育”融合和行知教育兩種理念，對校本課程進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建。基于“五育”融合的小學(xué)行知課程主要具有以下特點：第一，育人價值更突出，即該課程應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，推動學(xué)生全面發(fā)展。第二，課程內(nèi)容體系更加豐富，即在內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)強化學(xué)科融合思維，構(gòu)建更加豐富的課程。第三，實踐路徑更加廣泛，即可以引進(jìn)更多先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課程目標(biāo)順利實現(xiàn)，具體方法包括但不限于單元主題學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。第四，課程評價維度更加多元，即基于“五育”融合的小學(xué)行知課程評價需要納入學(xué)生、教師、家長等不同群體的評價，以此來促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。二、基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建與實施策略（一）課程目標(biāo)設(shè)置在基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課程構(gòu)建目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。具體而言，應(yīng)當(dāng)設(shè)置以下目標(biāo)：第一，“五育”融合目標(biāo)，即在課程設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“五育”融合的基本邏輯，使課程與課程之間產(chǎn)生較強的關(guān)聯(lián)性，滿足“五育”融合和共同發(fā)展的強制性要求。第二，和諧共生目標(biāo)，即在課程設(shè)計與實踐過程中，應(yīng)當(dāng)積極推動學(xué)生、教師、家長、社會共同參與、共同實踐。第三，育人目標(biāo)，即應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備友善、自信、責(zé)任、主動、堅持、自律的優(yōu)秀品質(zhì)。（二）課程內(nèi)容選擇在目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容選擇與設(shè)計，具體實現(xiàn)流程如下：第一，學(xué)校德育辦作為課程構(gòu)建主體單位，召集學(xué)校內(nèi)部具有相關(guān)經(jīng)驗的教師，負(fù)責(zé)基于“五育”融合的小學(xué)行知課程構(gòu)建任務(wù)。第二，在課程內(nèi)容設(shè)計之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校教師等，從全方位了解不同主體對于課程設(shè)計的意見與建議，收集原始數(shù)據(jù)，以此來提升課程內(nèi)容設(shè)計質(zhì)量。第三，為了落實“五育”融合的現(xiàn)實要求，應(yīng)當(dāng)提升行知課程的豐富度，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本遵循。具體而言，基于“五育”融合的小學(xué)行知課程應(yīng)當(dāng)包括德育類行知課程、文體類行知課程、健體類行知課程、藝術(shù)類行知課程和實踐類行知課程。德育類行知課程設(shè)計。此類課程是響應(yīng)德育要求的重要方式，在實踐中，教師可以綜合現(xiàn)實需求、以行動為核心進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，具體如下：第一，微笑行動。該行動以培養(yǎng)學(xué)生“友善”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生做到舉止文明、待人友善，實現(xiàn)方式為見到人主動微笑問好。第二，擺臂行動。該行動以培養(yǎng)學(xué)生“自信”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生充滿活力與自信，實現(xiàn)方式為在走路時時刻保持精神抖擻的狀態(tài)，身姿挺拔、自然擺臂。第三，彎腰行動。該行動以培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生做到愛護(hù)公物、遵守責(zé)任，實現(xiàn)方式為在生活和學(xué)習(xí)的過程中，見到地面雜物主動拾起，保證學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的整潔，充分培養(yǎng)自身的社會責(zé)任感。第四，書包行動。該行動以培養(yǎng)學(xué)生“主動”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生自己的事情自己做，實現(xiàn)方式為自己的書包自己背，樹立自主意識。第五，體質(zhì)行動。該行動以培養(yǎng)學(xué)生“堅持”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生養(yǎng)成做事持之以恒的良好習(xí)慣，實現(xiàn)方式為每日進(jìn)行體操鍛煉，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣，并將這一習(xí)慣泛化到未來的學(xué)習(xí)和生活中。第六，晨間行動。該行動以培養(yǎng)學(xué)生“自律”這一素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的品德，實現(xiàn)方式為在生活中高唱國歌、規(guī)范標(biāo)志、熟知規(guī)章，以此養(yǎng)成嚴(yán)于律己的品格。文體類行知課程設(shè)計。此類課程是響應(yīng)“智育”要求的重要方式，在實踐中的實現(xiàn)策略如下：第一，開設(shè)經(jīng)典誦讀類課程。教師將一些國內(nèi)外經(jīng)典著作設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解經(jīng)典內(nèi)涵。第二，開設(shè)課外誦讀課程。教師按照小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點，布置一些推薦誦讀書目，利用“課前三分鐘”等特殊時間，組織學(xué)生對經(jīng)典著作進(jìn)行短暫誦讀。第三，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置班級圖書館等場所，為學(xué)生提供良好的知識學(xué)習(xí)空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。健體類行知課程設(shè)計。此類課程是響應(yīng)“體育”要求的重要方式，在實踐中的實現(xiàn)策略如下：第一，將學(xué)生喜聞樂見的體育活動引入課程設(shè)計，相關(guān)體育活動主要包括跳方格、打陀螺等，與傳統(tǒng)體育課程相比，這些教學(xué)內(nèi)容具有更強的趣味性，能夠更好地提高學(xué)生參與的積極性。第二，為了保持課程的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)以月為單位，對游戲內(nèi)容進(jìn)行更換。藝術(shù)類行知課程設(shè)計。此類課程是響應(yīng)“美育”要求的重要方式，在實踐中的實現(xiàn)策略如下：設(shè)置吉他、合唱、口琴、舞蹈等選修課程，允許學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，每名學(xué)生至少參加一門藝術(shù)類行知課程的學(xué)習(xí)。實踐類行知課程設(shè)計。此類課程是響應(yīng)勞動教育要求的重要方式，在實踐中的實現(xiàn)策略如下：設(shè)置竹編、陶藝、七巧板、十字繡、剪紙等選修課程，允許學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，每名學(xué)生至少參加一門實踐類行知課程的學(xué)習(xí)。（三）課程實施途徑課程內(nèi)容設(shè)計完成后，相關(guān)部門還應(yīng)對課程的具體實施路徑進(jìn)行確定，具體實施策略如下：第一，文體類行知課程和健體類行知課程需要完整、大段的時間來實現(xiàn)，但是在實際小學(xué)中，國家要求小學(xué)階段的學(xué)生在校時間控制在6小時以內(nèi)，為了滿足這一要求，相關(guān)部門可以對常規(guī)授課時間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將一些課程縮短為35分鐘，在此基礎(chǔ)上為文體類行知課程和健體類行知課程留出充足的時間，并將其納入正式課表。第二，藝術(shù)類行知課程和實踐類行知課程屬于典型的自選課程，相關(guān)部門可以將藝術(shù)類行知課程固定設(shè)置為周四下午最后一節(jié)課，將實踐類行知課程固定設(shè)置為周五下午最后一節(jié)課，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇特定的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自身的發(fā)展情況對選修課程進(jìn)行調(diào)整。第三，德育類行知課程以及其他類型課程中的部分內(nèi)容實現(xiàn)方式具有一定的特殊性，即具體教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)時間和教學(xué)方式的限制較少，針對此類課程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況自主進(jìn)行課程設(shè)計，并由相關(guān)教師負(fù)責(zé)實施。（四）評價體系建立評價體系的建立是為了保證課程實施情況能夠得到有效評價，并方便學(xué)校對其進(jìn)行調(diào)整，從而對基于“五育”融合的小學(xué)行知課程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，最終促進(jìn)課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)。從具體實施角度來看，課程評價方式應(yīng)當(dāng)具有多元化特征，即主體多元化和方式多樣化，具體實現(xiàn)策略如下：第一，作品類評價。即建立作品展覽室，對學(xué)生在活動中的優(yōu)秀作品進(jìn)行評價，選取其中的優(yōu)秀作品放入展覽室，例如在陶藝課程中制作的優(yōu)秀陶藝作品、在美術(shù)課程中繪制的優(yōu)秀畫作等，并以月為單位進(jìn)行更新。展覽完成后，應(yīng)當(dāng)將作品還給學(xué)生。第二，活動類評價。即通過舉辦活動的方式對不同的行知課程成果進(jìn)行展示，例如，在“六一”這一特殊時間舉辦校園藝術(shù)節(jié)，設(shè)置舞蹈表演、口琴表演等文藝類表演，同時設(shè)置跳繩比賽、打陀螺比賽等競技類表演。在表演過程中，學(xué)生可以獲得公正的評價，促進(jìn)自身發(fā)展，也有助于提升知行課程在學(xué)生中的受歡迎程度。第三，常態(tài)化評價。即學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取定期書面評價的方式，組織教師、學(xué)生和學(xué)生家長填寫調(diào)查問卷，明確這一段時間內(nèi)行知課程的應(yīng)用效果。第四，媒體類評價。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)校網(wǎng)站、校報?？⑿Ｍ饷襟w等媒體上宣傳相關(guān)活動成果，通過媒體宣傳獲取線上評價，并根據(jù)評價內(nèi)容對課程教學(xué)方式和活動組織方式等進(jìn)行完善，從而推動基于“五育”融合的小學(xué)行知課程不斷創(chuàng)新。三、基于“五育”融合的小學(xué)行知課程實施保障策略為了保證基于“五育”融合的小學(xué)行知課程的順利實施，在實際教育教學(xué)過程中，相關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的保障策略。（一）優(yōu)化師資力量優(yōu)化師資力量是保障基于“五育”融合的小學(xué)行知課程得以順利實施的重要基礎(chǔ)。具體而言，基于“五育”融合的小學(xué)行知課程具有較強的復(fù)雜性，不僅要求教師具有專業(yè)的知識背景和教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)明確“五育”融合和行知課程的基本理念與實現(xiàn)策略。但是在當(dāng)前的教育教學(xué)中，很多教師對于“五育”融合和行知課程的認(rèn)知普遍存在偏差，很容易影響教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。針對這一情況，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取以下措施優(yōu)化師資力量：第一，提升教師專業(yè)水平，可以采取定期培訓(xùn)、教學(xué)研討、校外學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式對教師的專業(yè)能力進(jìn)行提升，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括“五育”融合理論、行知教育理論以及相關(guān)教學(xué)方式的實現(xiàn)等。第二，建立獎懲機(jī)制，即對在“五育”融合教育中表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，對在“五育”融合教育中表現(xiàn)較差的教師進(jìn)行批評，這種方式能夠在一定程度上激發(fā)教師參與相關(guān)工作的積極性。（二）提供資源保障任何課程的高質(zhì)量實施都需要充足的資源保障。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加在基于“五育”融合的小學(xué)行知課程方面的資金投入，可以通過爭取政府和教育主管部門的財政支持、積極尋求社會資助和企業(yè)贊助的方式來拓展資金來源。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)設(shè)施，即根據(jù)小學(xué)行知課程構(gòu)建的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)備更新與環(huán)境優(yōu)化，為課程的落