基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的實施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中提高思維能力。分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深人探究，讓學(xué)生在與教師的交流中產(chǎn)生共鳴。思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。本文首先闡述了基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念，其次對這種教學(xué)模式的應(yīng)用進行了分析，最后提出一些應(yīng)用策略。一、分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)概述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它將學(xué)生、教師和教材三者緊密聯(lián)系在一起，通過對話的方式針對性地探索教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。新課改背景下，分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，不但能節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率，還能拓展學(xué)生的知識面，改善教學(xué)現(xiàn)狀。對話式教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，教師要善于提問，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際需求。此外，對話式教學(xué)還注重拓展學(xué)生的知識面。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考，將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科相結(jié)合，從而拓寬視野，提高創(chuàng)新能力。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高在分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是從實際情況來看，很多教師在進行教學(xué)時沒有充分了解教學(xué)內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在進行分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是部分教師在實際教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，將課本內(nèi)容全部呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，從而在很大程度上影響了分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)模式的實施效果。（二)分組學(xué)習(xí)不夠科學(xué)，教師指導(dǎo)不夠具體分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)的關(guān)鍵就是進行合理的分組，并引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思維對話。但是在實際操作中，由于教師沒有進行科學(xué)分組，導(dǎo)致學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時沒有明確的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也不夠了解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生在進行思維對話時沒有方向。在教學(xué)過程中，教師還會存在一些錯誤指導(dǎo)，比如有的教師認(rèn)為思維對話式教學(xué)就是讓學(xué)生之間相互提問、相互解答，從而掌握相關(guān)知識，但是這種指導(dǎo)方式并不符合教學(xué)要求，不但不能提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（三）師生之間缺乏互動交流和合作意識分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師與學(xué)生之間進行有效的互動交流，通過師生之間的交流使學(xué)生進人積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。但是在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏互動，教師對學(xué)生的提問無法及時作出回應(yīng)，降低了學(xué)生對知識的掌握效果。同時，教師和學(xué)生之間缺乏合作意識，使得小組合作學(xué)習(xí)無法順利開展。因此在實際教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，在分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題的討論，并對問題進行分析和解決，這既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。（四)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏獨立思考在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以講授知識為主，學(xué)生只是被動地接受教師的講解，無法有效地提高學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)能夠很好地避免這種情況發(fā)生，它是以學(xué)生為主體進行教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。但是，當(dāng)前教師在實際應(yīng)用時往往忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考。為了充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們在小組討論中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，鼓勵他們提出問題、思考問題并解決問題。三、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）合理分組，提高教學(xué)效率在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常按照教材內(nèi)容進行授課，但這種方式往往缺乏對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，學(xué)生遇到的問題得不到及時解決，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)進度。為了改變這一狀況，教師需要采取新的教學(xué)策略，對學(xué)生進行科學(xué)分組，以更好地滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素進行合理分組，使每個小組成員都能在合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)共同進步。同時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行綜合評估，以確定最佳的分組方式，從而更有針對性地指導(dǎo)每個小組的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元“分?jǐn)?shù)加減法”一課時，教師可以先對學(xué)生進行性格測試和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的評估，了解每個學(xué)生的特點和需求。然后，根據(jù)評估結(jié)果將學(xué)生分成若干個小組，使每個小組的學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都有一定的互補性，可以互相幫助，共同解決問題。在確定分組方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后，教師就可以進行針對性的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予他們更多的指導(dǎo)，幫助他們克服困難；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，引導(dǎo)他們深人探索數(shù)學(xué)的奧秘。此外，教師還可以定期對分組進行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。這樣，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。（二)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境在當(dāng)今的教育環(huán)境中，分組學(xué)習(xí)的思維對話方法已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要手段，這種方法強調(diào)的是師生之間的交流與互動，以對話為主導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)變得更加生動有趣，更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展。在這個過程中，教師的角色至關(guān)重要，他們不僅要掌握這種教學(xué)方法的精髓，而且要注重課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來保證教學(xué)活動順利進行。在實施分組學(xué)習(xí)的思維對話方法時，教師要特別關(guān)注問題的設(shè)置，這些問題應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而形成一種對話的形式。通過這種方式，教師可以有效地將全體學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，讓他們在思維對話的過程中獲取知識、提升能力。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元“四則混合運算”為例，教師可以這樣設(shè)計問題：“請大家思考一下，四則運算中加減乘除各自有什么特點？它們之間是如何相互關(guān)聯(lián)的？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，進而激發(fā)他們的思維活力。在學(xué)生思考的過程中，教師可以組織他們進行分組討論，讓他們在小組內(nèi)進行思維碰撞，從而形成更深入的理解。在分組學(xué)習(xí)的思維對話過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。例如，可進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在解決實際問題時，我們應(yīng)該如何運用四則運算？加減乘除在實際應(yīng)用中有什么優(yōu)勢和局限性？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加全面地理解四則運算知識，同時提升解決問題的能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的，只是單純地聽教師講解知識，這種模式既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響他們思維能力的發(fā)展。因此，教育改革中提出分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力。分組學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生分成若干個小組，讓他們在小組內(nèi)進行討論、探究、交流的學(xué)習(xí)方式。在分組學(xué)習(xí)中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第七單元“百分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容時，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式。首先，提出一些與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的實際問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。通過討論，學(xué)生能夠了解到百分?jǐn)?shù)在實際生活中的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，比如讓學(xué)生計算商品的折扣價，或者分析比賽中的得分情況等。通過這些實踐活動，學(xué)生能夠更深入地理解百分?jǐn)?shù)的含義和運用。最后，在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵他們表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，還要注意觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在分組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。（四)以合作為本，激發(fā)學(xué)生的對話欲望現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在逐漸從傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的合作探究，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式正是這一轉(zhuǎn)型過程的重要體現(xiàn)。它的核心在于“合作”，無論是學(xué)生之間的互動還是師生之間的交流，都離不開這一核心理念的支撐。在這樣的教學(xué)模式下，教師的角色定位變得至關(guān)重要。教師不再是唯一的知識輸出者，而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和指導(dǎo)者，他們需要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和合作學(xué)習(xí)能力。這就要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生分組合作，鼓勵他們在小組內(nèi)部進行深入討論，以達到共同學(xué)習(xí)的目的。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元“分?jǐn)?shù)與除法\"的教學(xué)為例，首先，教師向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)與除法的基本概念和運算規(guī)則。其次，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，以幫助他們理解這些概念和規(guī)則。在這一過程中，教師的角色是引導(dǎo)者和輔助者，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，適時提供幫助，以確保學(xué)生順利完成任務(wù)。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，以提高他們的實踐探究能力。例如，讓學(xué)生分組設(shè)計一些與分?jǐn)?shù)和除法相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試用所學(xué)知識解決。這樣，學(xué)生不但能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)問題解決能力和合作學(xué)習(xí)能力。（五）引導(dǎo)自主探究，提升學(xué)習(xí)效果分組合作的學(xué)習(xí)方法是一種將學(xué)生劃分為若干個小組，通過小組成員的相互協(xié)作、討論和探究來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。這種方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，還能有效提升學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方法并不僅僅適用于課堂的探究活動，教師也可以適當(dāng)?shù)匕堰@一方法延伸到課堂之外，這對教學(xué)效果的提升有著非常重要的意義。在課堂之外，學(xué)生可以更加自由地進行交流，從而激發(fā)創(chuàng)造力。同時，教師可以通過布置小組作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)的方法，進一步鞏固所學(xué)知識。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識”之前，教師可以讓學(xué)生進行分組調(diào)查，收集生活中的各種“角”，并總結(jié)它們的特征，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和獨立思考能力。在這一過程中，學(xué)生可以相互交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。通過小組合作的方式，學(xué)生既能更好地理解“角”的概念，還能鍛煉觀察能力和思考能力。教師還可以組織學(xué)生分組進行“角的測量和繪制”，讓他們在