數(shù)學(xué)（心得）之低年級數(shù)學(xué)課堂操作活動淺析

1、數(shù)學(xué)論文之低年級數(shù)學(xué)課堂操作活動淺析 鋼管廠子校 劉利小學(xué)低年級兒童的思維特點是以具體形象為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀動作思維。這就要求我們在日常的教學(xué)中要加強(qiáng)課堂操作活動的安排。低年級學(xué)生好動、好奇，再加上他們對操作活動的程序、方法生疏以及水平和能力的參差不齊，往往出現(xiàn)操作活動的主次不分、目的不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為在操作活動中應(yīng)注意以下幾點。一、操作時間的安排-突出重點學(xué)生學(xué)習(xí)處于最佳活動狀態(tài)的時間是上課后5-20分鐘。在這段時間里他們對外來的信息接受快、記憶深刻、思維活躍。為了確保新授知識能在最佳時間被揭示出來，使學(xué)生對新知識的掌握暢通無阻，

2、能較好的完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作安排，使得教學(xué)重點在最佳時間內(nèi)突出。例如：教學(xué)第三冊“乘法的初步認(rèn)識”例1“擺一擺，算一算”，可以先要求學(xué)生2朵2朵地擺黃花，擺3對，然后讓學(xué)生用加法來算一算：一共擺了幾朵花？（2+2+2=6）接著根據(jù)算式再來說一說：這里的相同加數(shù)是什么？相同加數(shù)的個數(shù)是幾？讓學(xué)生在頭腦中對新知識初步形成直觀印象后，教師再逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的讀寫以及乘法算式表示的意義。“像這樣求幾個相同加數(shù)的和，我們還可以用乘法來計算（板書：），讀作：乘號；用乘法計算時，算式是23，讀作2乘3，表示有3個2相加?！毕聛?，要讓學(xué)生再次感知，要求學(xué)生3個3個地擺

3、方塊，擺4組；4個4個的擺圓片，擺5組。每次擺好后，讓學(xué)生分別用加法和乘法算一算。在給學(xué)生提供豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生概括，從而把新知識完整地揭示出來。為了進(jìn)一步鞏固和驗證乘法的含義，練習(xí)中要讓學(xué)生根據(jù)算式再來擺一擺這樣的教學(xué)安排，既符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又避免了操作時間過長而導(dǎo)致主次不分、操作時間過短而流于形式，使得學(xué)生對新知識的掌握深刻透徹，記憶牢固。二、操作難度的安排-分散難點讓學(xué)生動手操作，是一項較有難度的思維活動。因為學(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動而進(jìn)行的。因此，在操作過程中我們必須對操作難度進(jìn)行安排，已達(dá)到化難為易，化繁為簡的目的。我在教學(xué)中采用了以下兩種方法對學(xué)

4、生的操作活動進(jìn)行調(diào)控：一是先作操作演示，明確操作過程和動態(tài)變化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，我針對學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問題給予及時指導(dǎo)，加以調(diào)控。例如：教學(xué)第三冊“除法的初步認(rèn)識”的第一種分法：教學(xué)一開始，首先以山羊公公把8個蘿卜平均分給4只小兔的故事來揭示課題，可以邊講故事邊在幻燈上操作演示：先把8個蘿卜一個一個地分給4只小兔，第一次沒分完，接著把剩下的蘿卜再一個一個地分給這4只小兔，分完后揭示平均分這個概念。接著教學(xué)“例1”時，讓學(xué)生跟著老師一起分桃；學(xué)生進(jìn)行模仿操作后，在“例2”的教學(xué)中，指名幾位不同層次的學(xué)生在磁性黑板上操作，要

5、針對學(xué)生操作中的典型錯例進(jìn)行集體糾正，通過這樣的操作調(diào)控，可以分散教學(xué)中平均分這一教學(xué)難點，取得事倍功半的教學(xué)效果。三、操作過程的安排-明確程序為了使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好地有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握，克服學(xué)生盲目操作和漫無邊際的思考，我們在教學(xué)中必須對操作過程進(jìn)行全面有效的安排，使學(xué)生思維有目標(biāo)、操作有方向，準(zhǔn)確全面地認(rèn)識和掌握新知識。為此，我們在學(xué)具操作前有必要向?qū)W生提出明確的操作目的和要求：（1）操作什么東西；（2）怎樣進(jìn)行操作；（3）操作的具體數(shù)量是多少。例如：教學(xué)第二冊“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的應(yīng)用題，用三角形與圓片比多少。操作時，先要求學(xué)生第一行擺三角形，擺10個，每個三角形

6、之間空開一點；待學(xué)生擺完后，再提出第二個要求：第二行擺圓片，從左往右擺6個，上行的三角形和下行的圓片要一個一個地對齊經(jīng)過這樣的要求控制，學(xué)生操作有序，過程清晰，明確目的，可以避免操作時出現(xiàn)五花八門擺放的現(xiàn)象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)生清晰地抽象概括出“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的數(shù)量關(guān)系。四、操作效果的安排-實現(xiàn)轉(zhuǎn)化操作效果，是指通過教學(xué)內(nèi)容的實際操作，使學(xué)生將感性知識有效地抽象轉(zhuǎn)化為理性知識。學(xué)具的操作，僅僅是把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識以動手操作的形式來演示。這不是目的，目的是通過這一過程，讓學(xué)生從中概括出理性的結(jié)論。因此，操作后一定要幫助學(xué)生對操作結(jié)果進(jìn)行認(rèn)

7、真總結(jié)，準(zhǔn)確歸納，完整感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)具體動作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。例如：教學(xué)第三冊“有余數(shù)的除法”在教“例1”時，可先讓學(xué)生動手操作：先把6個梨平均分成3份，分完后把相應(yīng)的橫式、豎式寫出來；然后再讓學(xué)生把7個梨平均分成3堆，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能分盡時再揭示課題，并講述橫式、豎式的書寫與讀法；在此基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生操作練習(xí)：把10根小棒平均分成4份，每份幾根？還剩幾根？操作完，把豎式書寫完整；通過以上的操作，再提出問題：“比較前面的題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會根據(jù)操作和算式進(jìn)行觀察、比較、最后概括出“計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小”的結(jié)論，并且對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的原因也會很容易地了解了。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認(rèn)知心