數(shù)學(xué)（心得）之構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

1、數(shù)學(xué)論文之構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究 讓數(shù)學(xué)與生活同行，孩子與快樂(lè)相伴構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)二分校 李天生為了讓課堂煥發(fā)出生命活力；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；感受數(shù)學(xué)魅力使教育充滿人性、人情、人道。一、營(yíng)造生活化氛圍營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍，課堂創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，讓課堂煥發(fā)出生命活力。1、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生成為生活氣氛的享受者。情境教學(xué)具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（例1）：每次上新課，我盡量以講故事開(kāi)頭，并配上一段音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行

2、一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號(hào)是，小山羊的座位號(hào)是。過(guò)了一會(huì)兒，小猴司機(jī)開(kāi)著中巴車來(lái)了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極沒(méi)有無(wú)情感的純認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有無(wú)認(rèn)識(shí)的純情感。教師的引導(dǎo)如能引奇激趣，努力使抽象的

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題生動(dòng)形象，富于趣味，就能使學(xué)生輕松愉快地、不知不覺(jué)地，迫不及待地進(jìn)入你所設(shè)想的思維天地里。2、媒體展示，激發(fā)學(xué)生成為情感需求者。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生勾畫出一個(gè)多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道。不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。（例2）：在學(xué)習(xí)“的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師簡(jiǎn)單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“”，接著跳出“”“”“”“”“”“”“”“”“”，同時(shí)出現(xiàn)畫外音。“”說(shuō)自己最大，看不起“”，“”出來(lái)打抱不平，說(shuō)：“如果

4、我與站在一起，就比你大?！苯處焼?wèn)：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，和站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“的認(rèn)識(shí)。”3、加強(qiáng)操作，引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者曾經(jīng)有位老師告訴我：“我們上數(shù)學(xué)課，沒(méi)人聽(tīng)課是一講到底，有人聽(tīng)課就一問(wèn)到底。”事實(shí)上，不管是講還是問(wèn)，就像張奠宙教授說(shuō)的那樣：教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無(wú)法停下來(lái)按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒(méi)有切身體會(huì)。在當(dāng)今的課程改革過(guò)程中，究竟只是停留在講數(shù)學(xué)、聽(tīng)數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，還是更多地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中去“做數(shù)學(xué)”“探索數(shù)學(xué)”，這是兩種不同的

5、教學(xué)觀。要研究究竟采取怎樣的教學(xué)途徑，必須先了解小學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生有效地自主地學(xué)習(xí)好。（例3）：在認(rèn)識(shí)圖形這節(jié)課中，我根據(jù)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：有分一分、看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭等等。“分一分”是用實(shí)物讓學(xué)生從整體上感知、辨認(rèn)物體的形狀，同時(shí)又把畫中的“實(shí)物”讓學(xué)生分一分，使學(xué)生初步形成這些物體形狀的表象，為建立圖形概念打下基礎(chǔ)?！懊幻苯?jīng)歷由大概到細(xì)致的辨認(rèn)，由整體到具體的感知，這一環(huán)節(jié)非常重要，圖形概念的形成，空間概念的建立，就是在這些分、摸、說(shuō)的活動(dòng)中逐步完成的。如果沒(méi)有這些活動(dòng)，孩子們就不可能有那些生動(dòng)的形象的、極富情趣的表述?！按钜淮睢弊寣W(xué)生

6、進(jìn)一步實(shí)實(shí)在在的區(qū)分這些物體的特征，感知它們的根本區(qū)別，在大腦中留下深刻的印象。由于是分組活動(dòng)，組內(nèi)四個(gè)同學(xué)開(kāi)始意見(jiàn)并不統(tǒng)一，發(fā)生爭(zhēng)論，最后在事實(shí)面前達(dá)成一致。由不統(tǒng)一到一致，由一種搭法到多種搭法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)分一分、摸一摸、搭一搭，再引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證，這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，并且活而有序，活而不亂，活而有趣，為圖形概念的建立作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。教學(xué)過(guò)程從社會(huì)化時(shí)空的角度來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)有時(shí)空性的社會(huì)化的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生要進(jìn)行操作，進(jìn)行實(shí)踐，就是三句話，在美國(guó)大使館門前懸掛的三句話：我聽(tīng)見(jiàn)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了。由此，我們要

7、給學(xué)生更多思考的時(shí)間、操作的空間。4、游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生成為知識(shí)能力的擁有者。心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展階段的理論認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（例4）：在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“小熊賣文具”的游戲。請(qǐng)一個(gè)小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時(shí)喜形于色，迫不

8、及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂(lè)之情溢于言表。此時(shí)此刻，教師及時(shí)把商店里要買的東西變成簡(jiǎn)單的元角分換算，看著價(jià)格上的算式得出價(jià)錢就能買到你想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。二、親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生過(guò)程當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生過(guò)程”。1、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)

9、題的能力。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周圍事物開(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。（例5）：如整數(shù)的四則混合運(yùn)算，學(xué)生第一次接觸14+64這類題目時(shí)，為什么要先做乘法，再做加法？我沒(méi)有直接把運(yùn)算順序告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生展示生活情景，出示一個(gè)標(biāo)價(jià)14元的書(shū)包和1本標(biāo)價(jià)6元的書(shū)，問(wèn)“這兩樣物品多少錢？”。然后又出示3本書(shū)，標(biāo)價(jià)也都是6元，問(wèn)“現(xiàn)在這些物品多少錢？

10、”學(xué)生列式是14+6+6+6+6或14+64。然后分組討論14+64怎樣算？有的學(xué)生說(shuō)先算14與6的和，再乘以4；有的說(shuō)先算6與4的積，再加上14。經(jīng)過(guò)討論，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)趨于統(tǒng)一時(shí)，我立即又追問(wèn)：“為什么先算6與4的積，請(qǐng)根據(jù)以上具體事例說(shuō)明?！弊詈髮W(xué)生搞清楚在計(jì)算兩種不同的物品的總價(jià)時(shí)，首先要分別知道書(shū)和書(shū)包各多少元，然后再計(jì)算他們的總和。最后在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師不急于講解運(yùn)算順序，而是又一次組織學(xué)生討論交流平時(shí)生活中購(gòu)買兩種物品的情景，和計(jì)算總價(jià)的方法，在具體事例中，讓學(xué)生既抽象概括四則混合運(yùn)算的順序，又應(yīng)用新知識(shí)解決了問(wèn)題。2、把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，展示學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

11、。學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容之一。所以我們教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。（1）聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧在于讓數(shù)學(xué)走到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問(wèn)題。因此教學(xué)中我非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)與與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)，有意識(shí)地用。如在學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生觀察生活中那些地方用到了三角形的穩(wěn)定性？又如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我編了一道這樣的應(yīng)用題：李潔同學(xué)把850元錢于2005年3月1日存在中國(guó)建設(shè)銀行儲(chǔ)蓄所，定期一年，那到2006年3月1日，他可以得到多少元（扣除利息稅）？這個(gè)實(shí)例

12、與學(xué)生生活非常貼近，學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄雖有所聞，但又不是特別清楚，這樣的事例，學(xué)生興趣很高，他們會(huì)自覺(jué)到銀行去了解利率、利息、利息稅等知識(shí)，并與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系。這樣就溝通了實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生了解到一些金融常識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。（2）開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，只靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要向課外延伸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)了“折扣”后，我出了這樣一道調(diào)查題：李老師欲購(gòu)買一臺(tái)大屏幕彩電，為了盡可能少花錢，請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)后到商場(chǎng)考察一下，李老師到哪兒買合算？第二天，同學(xué)們紛紛匯報(bào)結(jié)果：李老師想購(gòu)買的大屏幕彩電在中

13、百超市、三聯(lián)家電、商業(yè)家電三個(gè)商場(chǎng)都有，且標(biāo)價(jià)都是9950元，不過(guò)三個(gè)商場(chǎng)的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：中百超市：全場(chǎng)九折；三聯(lián)家電：購(gòu)物滿1000元送100元；商業(yè)家電：購(gòu)物滿1000元九折，滿10000元八九折。李老師應(yīng)該到哪個(gè)商場(chǎng)去購(gòu)買大屏幕彩電？請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生們進(jìn)行了認(rèn)真思考，并進(jìn)行了討論，最后得出如下結(jié)論：因?yàn)槊颗_(tái)大屏幕彩電的價(jià)格均為9950元，中百超市是全場(chǎng)九折，李老師如果去中百超市購(gòu)買大屏幕彩電，那么應(yīng)付：995090%8955（元）。因?yàn)槿?lián)家電購(gòu)物滿1000元送100元，李老師如果只買大屏幕彩電，需付：99509009050（元）；若再買其它物品湊滿10000元，需付：10

14、00010009000（元）。因?yàn)樯虡I(yè)家電購(gòu)物滿1000元九折，滿10000元八九折，李老師在商業(yè)家電購(gòu)買大屏幕彩電時(shí)，只要再多買50元物品，即湊滿10000元，最多需付：1000089%8900（元）。因此，李老師去商業(yè)家電購(gòu)大屏幕彩電花錢最少。以上題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引起了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生用積極的心態(tài)去觀察問(wèn)題，用數(shù)學(xué)方法去分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法，解決實(shí)際問(wèn)題做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力提供了廣闊的空間。（3）參與社會(huì)生活，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從學(xué)校

15、教育的社會(huì)功能角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育既是一種科學(xué)教育，又是一種文化教育。雖然科學(xué)也是文化，但文化不一定是科學(xué)，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為文化的數(shù)學(xué)是不完全一樣的。文化的數(shù)學(xué)既包括純數(shù)學(xué)，也包括數(shù)學(xué)科學(xué)以外的關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的行為、觀念和態(tài)度。這種行為、觀念和態(tài)度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在參與社會(huì)生活后才能得到潛移默化地接受。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表后，安排這樣一個(gè)課后作業(yè)，讓三四個(gè)學(xué)生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時(shí)刻的交通工具的客流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。第二天，一張張學(xué)生自己收集的信息統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)在教師眼前。更為可貴的是，有一組學(xué)生別出心裁，去收集行人、自行車、電動(dòng)車遵守交通法規(guī)與違規(guī)的信息。在這一

16、活動(dòng)中，學(xué)生既能將已學(xué)應(yīng)用題知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，這就大大提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，同時(shí)他們又從中了解了社會(huì)，了解了生活。三、讓孩子與快樂(lè)相伴感受數(shù)學(xué)魅力要使教育充滿人性、人情、人道。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以人化，從這些物品中感到人性的東西人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)本身也是一種人文事業(yè)，因而數(shù)學(xué)教育就更應(yīng)該是體現(xiàn)人文精神的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而且，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所有學(xué)生都是一個(gè)個(gè)帶著不同經(jīng)歷，具有鮮活生命意義的個(gè)體，所以，我們倡導(dǎo)的應(yīng)該是包括人文精神教育在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)教育，是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，

17、以人文為指向的教育。教師的良好情感往往能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的，對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感更重要。新穎教學(xué)設(shè)計(jì)、充分尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅的情感體驗(yàn)，善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，給學(xué)生以足夠的心理安全感，使他們積極主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)人文性的首要保證。1、新穎設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅的情感體驗(yàn)小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師還用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答、動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到很乏味，

18、越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有這么一道題“總務(wù)科朱老師帶500元錢，買了80個(gè)文具盒，每個(gè)6元，還剩多少元？”這類題目，我們可改編成“總務(wù)科朱老師到文具店買六一活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買文具盒80個(gè)，每個(gè)6元，帶了500元錢，夠買這些東西嗎？”由于改造后的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，形式和教材中的例題相比與眾不同，問(wèn)語(yǔ)具有挑戰(zhàn)味道，但又不能套用哪一類問(wèn)題的解題規(guī)律，使學(xué)生興趣大增，迫不及待地去動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的辦法：500-68020（元）500683（個(gè)）2（元）500806（元）20（元）806480（元）

19、480500。都得出500元夠買每個(gè)6元的文具盒80個(gè)。2、尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅的情感體驗(yàn)。只關(guān)注學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是更為關(guān)注人的發(fā)展，反映了兩種不同的價(jià)值觀。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位的反映，學(xué)科本位的教學(xué)是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。在教學(xué)中，一件事給我留下了深刻印象，促我不斷反思。那是一位老師在上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，為了將學(xué)生生活中的一半上升成理性的1/2，縮短孩子生活與新知的距離，首先請(qǐng)學(xué)生把生活中見(jiàn)到的一半的現(xiàn)象表現(xiàn)到黑板上。孩子們依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式傾訴著心中的一半，有的畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，從中間斷開(kāi)；有的畫了一個(gè)正方形，中間畫了一道線；有的畫了一個(gè)圓形，中間

20、畫了一道線；有一位大眼睛的男生卻在黑板上細(xì)心地畫了兩塊對(duì)半切開(kāi)的桃子。他畫得很認(rèn)真、很形象。不僅有果肉、果核，而且還有兩片桃葉，看上去很美。他回到座位上，正帶著燦爛的笑容欣賞著自己的“杰作”。哪知老師在分析、概括、提煉孩子的認(rèn)識(shí)時(shí)，卻順手把孩子們的作品統(tǒng)統(tǒng)擦掉了。就在這時(shí)，聽(tīng)到“啪”地一聲，老師回身看見(jiàn)那位畫桃子的男孩把鉛筆盒猛扣在課桌上，他噘著嘴生氣地斜視著老師。本來(lái)積極舉手發(fā)言的他，這節(jié)課再也沒(méi)舉手，一直低著頭自己生悶氣。下課了，老師走過(guò)去問(wèn)他為什么？他不說(shuō)話。旁邊同學(xué)說(shuō)，他是我們班的小畫家，曾在全校畫展中獲一等獎(jiǎng)。噢！老師全明白了。他那么精心繪畫，是為了展示自己的才華，老師別說(shuō)去欣賞他的“作品”，就連看一眼也沒(méi)來(lái)得及，在沒(méi)有征得他的同意時(shí)，就順手把他的“作品”毀于一旦，他能不生氣嗎？由于老師的失誤，使他對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒，連老師上的課也不接納了。此時(shí)此刻，老師站在男孩面前，心中真不知是